基于整本書視角的高中語文閱讀教學(xué)研究

白建剛

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中階段更加注重系統(tǒng)化、綜合化與整體化語文能力的培養(yǎng)，這樣的語文能力不僅熏陶學(xué)生的思想，還幫助他們積累豐厚的語文知識(shí)，形成體系化的思維體系，為未來的成長(zhǎng)和發(fā)展積聚更為有效的能量。所以當(dāng)前高中階段，語文閱讀教學(xué)更加傾向于“整本書閱讀”模式。本文論述了整本書閱讀的內(nèi)涵以及其在高中閱讀教學(xué)中的必要性，而后闡述了基于整本書視角的語文閱讀教學(xué)策略，對(duì)相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

閱讀是高中階段最為核心的教學(xué)內(nèi)容，它不僅關(guān)系著學(xué)生的知識(shí)積累程度，更影響著學(xué)生內(nèi)在思想的熏陶，決定著他們價(jià)值觀念的形成和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)有著不可忽視的作用。所以高中語文教學(xué)要以閱讀為重點(diǎn)。而隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀逐漸有了碎片化、快捷化的傾向，這就使得學(xué)生閱讀所能收獲的知識(shí)淺薄而零散，無法形成系統(tǒng)化的影響。由此，基于整本書視角的語文閱讀方式受到關(guān)注和重視，教師要探索整本書閱讀的內(nèi)涵，利用它的優(yōu)勢(shì)有效地提升高中語文閱讀教學(xué)水平。

一、整本書閱讀概述

所謂整本書閱讀，是指以整本書為對(duì)象，通過略讀、精讀等閱讀方式，有目標(biāo)地進(jìn)行整本書的通讀，從整體上把握文學(xué)作品的內(nèi)涵和思想，從藝術(shù)層面汲取作品中的優(yōu)秀價(jià)值，從而接受文本的熏陶和影響，繼而形成良好的價(jià)值觀念，使得精神世界與情感能力得到有效提升。也就是說，整本書閱讀是從更為綜合、更為整體化的角度去開展閱讀，相較于碎片化、快捷化的閱讀，整本書閱讀更深入、更全面，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，探索文學(xué)魅力，這是一種深度閱讀的途徑，是能夠有效提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和思想價(jià)值的方式，由此，整本書閱讀漸漸被應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)之中，發(fā)揮其良好的育人作用。

二、高中語文整本書閱讀的必要性

高中階段是學(xué)生價(jià)值觀建立的核心時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生自身也渴望有良好而正確的指引，這樣才能夠帶領(lǐng)他們走出困境和泥潭，向著光明的道路前進(jìn)。而整本書閱讀就是指引學(xué)生成長(zhǎng)方向的主要途徑，優(yōu)秀的閱讀作品中有良好的思想和美學(xué)觀念，能夠引得學(xué)生深入其中，接受熏陶和洗禮。所以在高中語文課堂開展整本書閱讀是十分必要的：

首先，它有利于學(xué)生拓展文學(xué)視野，積累豐厚的知識(shí)。整本書閱讀立足于整本書，是一種全面的、深入的閱讀方式，學(xué)生在閱讀中就能夠了解和吸收更多元的語言和文化元素，開拓閱讀視野，在優(yōu)秀的作品中汲取豐厚的知識(shí)素材，完成扎實(shí)的文學(xué)積累。

其次，它有利于學(xué)生增強(qiáng)文化素養(yǎng)，增長(zhǎng)個(gè)性化能力。閱讀是展現(xiàn)個(gè)體悟性的渠道，學(xué)生在閱讀作品中，基于深度的思考和品味，就能夠收獲符合自己認(rèn)知和情感的元素，由此就能推動(dòng)他們個(gè)性化能力的培養(yǎng)，久而久之，就使之受到內(nèi)在文化元素的熏陶，提升文化內(nèi)涵。

最后，它有利于學(xué)生培養(yǎng)道德情操，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。開展整本書閱讀的過程是鑒賞和品味優(yōu)秀文學(xué)作品的過程，整本書有系統(tǒng)化的思想和情感，能夠熏陶學(xué)生的心靈，而其中滲透的優(yōu)秀觀念在學(xué)生深度閱讀時(shí)能夠潛移默化地影響學(xué)生，從而培養(yǎng)他們良好的道德情操，讓身心更加健康地成長(zhǎng)。

三、基于整本書視角的高中語文閱讀教學(xué)策略

從整本書的角度開展閱讀，學(xué)生不僅身心得到熏陶，閱讀思維和方法也得到啟迪，對(duì)于高中學(xué)生而言，這是幫助他們提升閱讀水平的關(guān)鍵。所以教師在日常閱讀教學(xué)中要立足于整本書視角，積極開展整本書閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的提升。

（一）立足整本書視角，營(yíng)造系統(tǒng)閱讀氛圍

由于整本書的內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)容易感覺枯燥，隨著時(shí)間的推移甚至?xí)适ч喿x興趣，要么半途而廢，要么虎頭蛇尾，這都不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)及能力的有效養(yǎng)成，更無法通過閱讀發(fā)展更為深度的能力。而閱讀本身是令人愉悅的活動(dòng)，如果能夠在良好的氛圍中開展閱讀，將大大提升閱讀的積極性與效用。所以教師在日常教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)立足于整本書視角，通過一定的趣味引導(dǎo)或者興趣激發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓他們渴望去閱讀并探索整本書中的故事，從而推動(dòng)閱讀的有效實(shí)施。

以人教版高一必修上冊(cè)《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)為例，該詞借助長(zhǎng)沙秋景及生活回憶，抒發(fā)了革命斗爭(zhēng)的豪情壯志，是作者途徑長(zhǎng)沙時(shí)所作，美麗的景色讓他聯(lián)想到當(dāng)前的革命形勢(shì)，繼而寓情于景，創(chuàng)作了這首詞。在學(xué)習(xí)時(shí)教師可以以“毛澤東同志想要在詩詞中表達(dá)什么樣的情感呢？浪遏飛舟、誰主沉浮這些詞你聯(lián)想到了什么呢？讓我們從毛澤東同志的生平中尋找答案吧！”問題為指引，學(xué)生就會(huì)被問題激發(fā)，從整本書的角度去閱讀《毛澤東自傳》，從中探索作者的童年經(jīng)歷以及他投身革命的從容決心。在這樣的形式下，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，班級(jí)共同去探索詩詞的背景，并探討形成這樣濃厚革命情感的原因。學(xué)生在有了目標(biāo)指引的環(huán)境下，就能夠更積極主動(dòng)地去閱讀，并從整本書中系統(tǒng)化地探尋思想和情感的聯(lián)結(jié)，從而有效地理解文本，吸納其中的情感。

（二）結(jié)合自主化探究，挖掘深度閱讀能力

整本書閱讀不是泛泛地通篇閱讀，它注重對(duì)整本書的梳理性閱讀，既包含整體性的了解，也包含深入性的探索，所以整本書閱讀應(yīng)當(dāng)是深度閱讀的一種形式。而深度閱讀是培養(yǎng)高中學(xué)生閱讀能力最為重要的途徑，借助深度閱讀，學(xué)生能夠收獲更為多元的知識(shí)，建立良好的閱讀體系，助力更豐富的閱讀積累。因此教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，利用探究主題推動(dòng)閱讀深入，讓學(xué)生在探究的過程中更全面、更深刻地了解文本內(nèi)涵，理解文本思想，掌握文本要素，挖掘出自己更為深刻的閱讀能力。

以高一必修上冊(cè)《赤壁賦》教學(xué)為例，該篇作品是北宋蘇軾所作，他在游覽赤壁時(shí)借所見所感抒發(fā)內(nèi)心的情感，那么赤壁為什么會(huì)讓作者有這樣的感與思呢？赤壁對(duì)于作者又有怎樣的意義呢？教師可以從赤壁這個(gè)地點(diǎn)著手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，從中了解“赤壁之戰(zhàn)”所呈現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面，并組織學(xué)生開展自主探究，嘗試探索作者的情感與赤壁這個(gè)歷史戰(zhàn)場(chǎng)有什么樣的關(guān)聯(lián)。在自主探究中學(xué)生就會(huì)去深入了解赤壁之戰(zhàn)的內(nèi)容，感受生命的短暫與逆境的轉(zhuǎn)瞬即逝之感，繼而就能夠體會(huì)到作者轉(zhuǎn)悲為喜、開懷暢飲的心態(tài)和行為的變化。這種整體化、關(guān)聯(lián)化、探究化的閱讀，不僅能夠讓學(xué)生更了解文本，也更能夠理解作者的思想情感，同時(shí)還能夠接受文本中忘懷得失、超然物外的境界熏陶，這對(duì)于學(xué)生的深度閱讀能力與深度思想培養(yǎng)有著重要的作用。

（三）依托讀與寫結(jié)合，促進(jìn)整體閱讀思維

閱讀是知識(shí)和思想的輸入，寫作是語言與思維的互動(dòng)輸出，閱讀與寫作兩者共同作用于學(xué)生的語言能力和思維能力，是推動(dòng)他們思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而在整本書閱讀中，學(xué)生如果將讀與寫有效結(jié)合，就能夠借助讀營(yíng)造思維空間，借助寫推動(dòng)思維發(fā)展，在兩者相互作用下形成整體化的思維能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中要從整體化的角度去引導(dǎo)學(xué)生，組織他們開展讀寫結(jié)合的活動(dòng)，這樣既能夠練就良好的讀寫能力，又能夠促進(jìn)整體化的閱讀思維，為閱讀水平的提升夯實(shí)思維基礎(chǔ)。

以高一必修下冊(cè)整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》教學(xué)為例，《紅樓夢(mèng)》是一部經(jīng)典的古代長(zhǎng)篇小說，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。其中多樣的人物形象與思想境界值得學(xué)生去閱讀與體驗(yàn)。而該部作品章節(jié)較多，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，故事情節(jié)更是跌宕起伏，有一定的閱讀難度，如果合理引導(dǎo)就能夠有效地鍛煉學(xué)生的閱讀思維。所以在閱讀時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，在閱讀時(shí)利用思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)，并找到一個(gè)切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)可以是自己感興趣的，也可以是有閱讀困惑的，還可以是有爭(zhēng)議的，而后針對(duì)選取的內(nèi)容進(jìn)行寫作，抒發(fā)自己閱讀后的想法。這個(gè)過程不僅幫助學(xué)生梳理閱讀思維，也讓他們?cè)趯懽鞯倪^程中重新審視內(nèi)心對(duì)于文本的理解和吸收細(xì)節(jié)，從人物、故事或者思想方面去闡述自己的認(rèn)知。這樣的活動(dòng)方式能夠有助于學(xué)生整體把握文本，建立整體化的閱讀思維。

（四）培養(yǎng)綜合化習(xí)慣，推動(dòng)終身閱讀技能

整本書閱讀需要有良好的恒心和毅力，能夠長(zhǎng)期地堅(jiān)持并合理地推進(jìn)，這樣才能夠有效地發(fā)揮整本書的內(nèi)在熏陶作用，讓學(xué)生在長(zhǎng)久的閱讀中接受思想的洗禮。而由于整本書內(nèi)容與篇幅較多，高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力繁重，如果沒有良好的閱讀習(xí)慣和技巧，就無法在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最佳效用，這也整本書閱讀推行最為困難的地方。由此，教師就要從學(xué)生的特點(diǎn)和需求著手，探尋契合學(xué)生發(fā)展的綜合化的閱讀方法，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，這樣就能夠使他們持之以恒，養(yǎng)成長(zhǎng)久閱讀的能力，由此推動(dòng)終身閱讀技能的發(fā)展，使他們?cè)陂喿x中受益終身。

以《水滸傳》整本書閱讀為例，《水滸傳》是我國(guó)四大名著之一，體現(xiàn)了很高的文學(xué)價(jià)值，而其中的人物經(jīng)歷和性格都很耐人尋味。在閱讀時(shí)由于涉及人物較多，故事中的每個(gè)人的經(jīng)歷有不相關(guān)聯(lián)的部分，也有相互交叉影響的軌跡，可謂錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生往往容易對(duì)這樣復(fù)雜的內(nèi)容望而卻步。因此教師在學(xué)生閱讀過程中要注重培養(yǎng)他們整本書閱讀的良好習(xí)慣，比如閱讀時(shí)進(jìn)行圈畫記錄，閱讀完一章節(jié)或者一個(gè)故事后可以進(jìn)行反思，并借助思維導(dǎo)圖來梳理故事脈絡(luò)。還可以利用一定的閱讀技巧來充實(shí)閱讀過程，比如略讀與精讀相結(jié)合，通過略讀大致了解整本書的故事梗概，而后結(jié)合興趣點(diǎn)選擇章節(jié)精讀，在精讀的過程中學(xué)生可能會(huì)收獲更多的閱讀動(dòng)力。借助這些良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，學(xué)生閱讀的過程就會(huì)趣味生動(dòng)，閱讀的困難也大大降低，這有利于他們形成終身閱讀習(xí)慣，發(fā)展終身閱讀技能。

結(jié)束語

語文是高中教學(xué)的重中之重，而閱讀又是語文學(xué)科的核心內(nèi)容，由此可見閱讀對(duì)于高中學(xué)生的重要意義。就當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)來看，由于較長(zhǎng)時(shí)間碎片化的閱讀，使得學(xué)生的閱讀思維和閱讀體系并未有效建立，由此就更加需要注重以整本書為視角開展的閱讀教學(xué)，利用它能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的閱讀思維，開拓個(gè)性化、多元化的閱讀方法，從多元的角度深層次地提升學(xué)生的閱讀能力。所以，高中語文教師要充分認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度有效地開展整本書閱讀，推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)化、整體化閱讀能力的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)水平的進(jìn)一步攀升。