構(gòu)建童真童趣的原生態(tài)美術(shù)課堂

李萍

【摘? 要】美術(shù)教育作為豐富小學(xué)生視覺、觸覺、發(fā)散空間思維和提高動手能力的一門學(xué)科，教師需要結(jié)合學(xué)生年齡特點來創(chuàng)新教育模式，而不是一味應(yīng)用教育模板去按部就班地教學(xué)，否則不僅突出了教師在教育事業(yè)方面不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，“千篇一律”的教學(xué)方法也會影響教學(xué)效果，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的?；诖耍谛抡n改教育背景下，教師圍繞小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提出需要彰顯“童趣”的教學(xué)觀點，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀點去靈活應(yīng)用多種新型教學(xué)手段來營造愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而構(gòu)建童真童趣的原生態(tài)美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);童真;童趣;課堂創(chuàng)新

在新課程教育背景下，對小學(xué)美術(shù)教育也提出了新的教育觀點和要求。美術(shù)作為一門人文藝術(shù)學(xué)科，教師若能充分利用課本中豐富的繪本素材，并引導(dǎo)學(xué)生尋找生活與藝術(shù)的聯(lián)系，幫助其增強(qiáng)情感和思想表達(dá)能力，提高個人審美能力，既能有效陶冶學(xué)生情操，又能全面提高其綜合素養(yǎng)，為其今后個性化發(fā)展奠定藝術(shù)基礎(chǔ)?？紤]到小學(xué)生普遍存在活潑好動、思維形象化等特點，生活經(jīng)驗、知識均是依靠其視覺、觸覺、嗅覺的所見、所感、所聞來積累和獲取。所以教師在開展美術(shù)教學(xué)時，要盡量避免教學(xué)行為充滿功利性和過度競爭性，否則會導(dǎo)致其受傳統(tǒng)教育觀念影響而陷入手法單一、內(nèi)容統(tǒng)一和評價唯一的教育誤區(qū)，不利于學(xué)生情感的釋放，會弱化對美好事物的感官體驗，難以實現(xiàn)個性化發(fā)展。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂建設(shè)時，需要以追尋原生態(tài)的理念來構(gòu)建質(zhì)樸平和的課堂情境，利用美術(shù)特點來打造充滿童趣的學(xué)習(xí)場所，并合理創(chuàng)新教學(xué)模式來挖掘?qū)W生藝術(shù)潛能和調(diào)動其思維的活躍性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良性審美能力和陶冶藝術(shù)情操。

一、創(chuàng)新教學(xué)手段，喚醒童趣

現(xiàn)階段，我國正處于教學(xué)改革進(jìn)行時，教育新觀點中強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育也屬于基礎(chǔ)教育體系中的重要一環(huán)，其有利于促進(jìn)學(xué)生今后實現(xiàn)全面發(fā)展。但是可以看到，很多一線美術(shù)教師在教學(xué)方面仍然采取傳統(tǒng)模式，還是使用講授法、演示法等授課方式來循規(guī)蹈矩地開展教學(xué)活動。而在新課改教育背景下，提出教師要結(jié)合課程特點、學(xué)生特點優(yōu)化個人教學(xué)方法，盡量采取能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂活動參與積極性的教學(xué)方法，建議可選擇多媒體輔助教學(xué)，或者設(shè)計一系列活動（如猜謎語、玩游戲、講故事等），喚醒學(xué)生的童趣去感受畫畫的樂趣。

例如，教師在進(jìn)行“魔幻的色彩”教學(xué)時，此類課程主要指導(dǎo)學(xué)生掌握色彩基礎(chǔ)知識，也是“流動的顏色”一課的升級版。因為此章節(jié)是三年級美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，考慮到低年級學(xué)生對色彩的融合現(xiàn)象存在強(qiáng)烈的好奇心，并在色彩調(diào)配方面存在強(qiáng)烈的探索欲，所以在應(yīng)用色彩時可以看到大多數(shù)學(xué)生都是非常積極的。為此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)時不要浪費(fèi)教學(xué)時長去綜述關(guān)于色彩知識的理論內(nèi)容，可以設(shè)計一些與孩子審美情趣和認(rèn)知能力相符的教學(xué)活動來開展教學(xué)，具體步驟：首先，可以在教學(xué)開始前通過播放色彩在水中融合的視頻來設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過視頻造成的強(qiáng)烈視覺沖擊去產(chǎn)生情感波動，體會色彩融合過程的奇妙之處。其次，用變魔法方式來引導(dǎo)學(xué)生使用紅、黃、藍(lán)三種基礎(chǔ)色進(jìn)行驗證，操作方式是在第三個空杯子分別倒入兩種顏色的顏料，此時，會發(fā)現(xiàn)顏色混合后會出現(xiàn)第三種顏色，如紅色和藍(lán)色混合后變成紫色，橙色則是由紅色和黃色混合而成。學(xué)生完成實踐后，通過多媒體設(shè)備投放《瑪爾努的教堂》和《門》兩幅抽象油畫，通過欣賞經(jīng)典作品來強(qiáng)化學(xué)生色彩認(rèn)知水平和提高理解層面。最后，教學(xué)進(jìn)入實踐步驟，指導(dǎo)學(xué)生通過點、線、面和多種色彩來進(jìn)行繪畫作圖。此類教學(xué)活動融入視聽和動手操作幾個步驟，不僅與低年級學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點相符，幫助其從視覺上獲取形象生動的感知體驗，加深他們對色彩的理解和提高創(chuàng)作水平，既提高了課堂活動的趣味性和藝術(shù)性，又能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維散發(fā)，創(chuàng)造出充滿個人色彩的作品，并展現(xiàn)出獨(dú)有的童真之情。

二、把課堂還給學(xué)生，釋放童趣

美術(shù)相對于語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，豐富的色彩變化和線條勾勒讓課程更增趣味性，相應(yīng)地在小學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生年齡特點更容易設(shè)計出具有童趣的教學(xué)活動，但要求教師在設(shè)計課程時必須將教材吃透和掌握學(xué)情，再結(jié)合兒童心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律來制訂教學(xué)方案，將學(xué)生在課堂中的主體地位彰顯至最大化，讓學(xué)生在觀察生活時能夠保持“童心”，且交流分享時的“童言童語”更容易讓孩子在奇思妙想中真正釋放出“童趣”，達(dá)到預(yù)期構(gòu)建美術(shù)童真課堂的教育目的。

例如，教師在進(jìn)行《影子的游戲》教學(xué)時，為幫助學(xué)生對影子和光源的關(guān)系有更直觀的認(rèn)知，可以組織學(xué)生在天氣好的時候，到操場上與影子“互動”。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，自己抬腿走的時候影子也在走，停下的時候影子又會同步停下，此時教師就可以兒童口吻來告知學(xué)生，原來自己和影子是形影不離的好朋友。此類設(shè)計教學(xué)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己探究和體驗來掌握兩者關(guān)系，不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且能滿足學(xué)生的好奇心，符合兒童興趣需求，為新課程順利開展奠定基礎(chǔ)。回到課堂后，教師還可以提出相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生開展討論，可以加深學(xué)生認(rèn)知，如：影子像什么？它可以變成什么？添加某種東西后又會出現(xiàn)哪種變化？在學(xué)生充分思考后，利用多媒體設(shè)備播放皮影戲、手影戲、舞蹈剪影等，讓學(xué)生欣賞以影子為基礎(chǔ)創(chuàng)作出的藝術(shù)作品，感受藝術(shù)的無窮魅力。

三、營造愉悅的課堂氛圍，點燃童趣

“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”是哲學(xué)家蘇格拉底的一句名言。通常情況下，學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下能更容易激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，而此類狀態(tài)就要建立在教師和學(xué)生相互信任前提下，學(xué)生才能保持積極向上且輕松愉悅的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)主動性。因此，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)該盡量站在學(xué)生角度上去設(shè)計教學(xué)活動，通過盡可能讓自己、教材和課堂都趨向于兒童化標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，讓學(xué)生打從心里去親近教師，認(rèn)同其教學(xué)方法和教學(xué)理念。

例如，教師在進(jìn)行“我的新朋友”教學(xué)時，從學(xué)科方向分析，此課程主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人像寫生，但課程設(shè)計需要緊扣“新朋友”這一主要元素來進(jìn)行教學(xué)，那么就要以學(xué)生生活為出發(fā)點，讓他們通過觀察朋友來加深了解，才能讓整張畫不僅形似還要神似。教師在教學(xué)時為拉近師生間的距離，讓學(xué)生內(nèi)心中更認(rèn)可自己作為朋友的形象，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計一個“游戲-體驗”活動，活動主線設(shè)置為“給朋友畫像”，具體步驟：第一步先做一個類似“找朋友”的熱身小游戲，通過邊唱邊跳來活躍課堂氛圍，進(jìn)而刺激學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作方面的欲望，然后通過視頻播放人物某些特征的畫像來做猜謎游戲，最終揭曉謎底的時候，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)是近在眼前的美術(shù)老師，學(xué)生既能對自己猜對謎底而歡呼，也產(chǎn)生了想要畫一畫的想法。接著通過微課展示“新朋友”畫像的創(chuàng)作步驟，學(xué)生在欣賞過程中就能很快掌握人物外貌特征，抓住人像寫生創(chuàng)作的核心。最后進(jìn)行實踐時，教師鼓勵學(xué)生大膽地用筆、用色來描繪出“新朋友”圖像。完成創(chuàng)作后，教師再組合學(xué)生的“新朋友”作品做成一個班級相冊，不僅能提高學(xué)生創(chuàng)作成就感，而且能營造出輕松愉悅又童趣滿滿的教學(xué)氛圍，點燃學(xué)生的童趣，在創(chuàng)作中將內(nèi)心童真、童趣盡情地表達(dá)出來。

四、實施個性化教學(xué)，表達(dá)童趣

個性即是“人格”，是指一個人的精神或心理面貌。個性是一個人和他人有明顯區(qū)別的性格特征，教師在開展教學(xué)活動期間，一定要注意對學(xué)生的個性特征予以充分尊重并做好保護(hù)工作，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點，支持孩子個性成長和積極表現(xiàn)創(chuàng)意。劉海粟曾經(jīng)說過，美術(shù)教育不僅要對小朋友的個性予以充分尊重，還要強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)藝術(shù)，在規(guī)矩中尋求多變，發(fā)散他們的藝術(shù)思維，才能讓他們在藝術(shù)方面有所突破實現(xiàn)成功。童趣代表著孩子的無憂無慮和自由隨性，但我們可以看到，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課中展現(xiàn)的“作品”都是千篇一律的，看不到童趣代表的自由靈魂所賦予的藝術(shù)性。究其根本原因，可以看到與教師單一且枯燥的教學(xué)方法存在直接聯(lián)系，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致作品都是循規(guī)蹈矩的照書描畫，缺乏個性。想要實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展和提高其表達(dá)能力，教師就需要構(gòu)建一個個性化平臺來為學(xué)生提供暢所欲言、自由表達(dá)個性及展現(xiàn)童趣的機(jī)會和空間，進(jìn)而營造出輕松愉悅、充滿民主的課堂氛圍，為此，實施個性化教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，則對培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力有重要的現(xiàn)實意義。

例如，教師在進(jìn)行《圖文并茂》教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和促進(jìn)求異思維形成，讓學(xué)生通過繪畫來將內(nèi)心真實想法表達(dá)出來，讓兒童美術(shù)教育回歸本真。在所有學(xué)生的創(chuàng)作作品中，有一幅作品是由四幅連環(huán)畫組合而成，名字叫《貓咪愛上老鼠》，由學(xué)生甲所畫。其中，第一幅圖上描繪的是貓和老鼠各自的生活現(xiàn)狀;第二幅圖是老鼠準(zhǔn)備出門;第三幅畫是老鼠準(zhǔn)備到貓咪家偷奶酪，發(fā)現(xiàn)了生病的貓咪;第四幅圖是老鼠給貓咪喂藥。這幅作品在表現(xiàn)手法和創(chuàng)意上都得到師生一致好評，通過連環(huán)畫形式來將貓和老鼠的故事生動形象地描繪出來，具有很強(qiáng)的情境性。但教師在評價學(xué)生甲的作品時，也沒有從表現(xiàn)手法和最終呈現(xiàn)的視覺效果去盲目評價，而是先讓學(xué)生甲講述創(chuàng)作的初衷，從她的表述中我們可以知道她非常喜歡小動物，貓咪和倉鼠都是學(xué)生甲在養(yǎng)的寵物，她希望小動物們能和諧共處。教師在了解學(xué)生創(chuàng)作初衷后，除去點評其創(chuàng)作成果和肯定學(xué)生細(xì)節(jié)方面的刻畫效果，還予以特別評價，充分理解孩子對動物的喜愛之情，贊揚(yáng)她是一個天真、善良的孩子，同時予以寄語，希望未來她能練扎實基礎(chǔ)功，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)她的動漫專長。通過鼓勵學(xué)生敢于突破傳統(tǒng)的繪畫方式，大膽嘗試其他繪畫工具，找到與自己個性相符的創(chuàng)作方法，這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和促進(jìn)個性化發(fā)展的有效教育理念。

五、結(jié)束語

綜上所述，少兒美術(shù)教育是啟發(fā)美育和塑造人格的初始階段，具有至關(guān)重要的意義，教師教育方向的正確與否會對孩子心理世界的形成、價值判斷的確立、行為模式的養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響，而且這種影響甚至是不可逆的。所以在新課改教育背景下，小學(xué)美術(shù)作為一門趣味性學(xué)科，要求教師多費(fèi)心思來創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位來彰顯個性，教學(xué)重點區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，更加傾向于關(guān)注學(xué)生在課堂上收獲的情感體驗，尊重兒童創(chuàng)造力的本真天性，喚醒學(xué)生的童真、童趣，并在課堂中通過積極表達(dá)去釋放出來，讓美術(shù)課堂不再停留于線條色彩組成的畫畫技巧教學(xué)，符合兒童情感發(fā)育規(guī)律的引導(dǎo)方式是少兒美術(shù)教育應(yīng)有的特質(zhì)，能全面提高學(xué)生藝術(shù)審美能力和綜合素養(yǎng)，為其今后個性化發(fā)展奠定藝術(shù)基礎(chǔ)。

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（基金項目：本文系2019年江蘇省前瞻性教學(xué)改革實驗項目“向真而行：童真課堂的品格建設(shè)”階段性研究成果之一）