問題化學(xué)習(xí)下的初中英語閱讀教學(xué)

許艷

【摘 ?要】閱讀是英語學(xué)科的重要主體之一。具備出色的閱讀能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中逐步培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力之一。為了更有效地增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，幫助他們在閱讀文本的過程中，第一時間抓住最核心的信息并理解整個段落的主旨與內(nèi)涵，教師需要以科學(xué)的閱讀教學(xué)方法為載體，開展系統(tǒng)性閱讀教學(xué)工作。問題化教學(xué)模式便是教師可以借助的優(yōu)良教學(xué)模式之一。該模式可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的針對性和有效性。本文便以此為主題進(jìn)行研究，希望對教師英語教學(xué)工作的順利開展產(chǎn)生一定積極作用。

【關(guān)鍵詞】問題化學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué)

一、問題化教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）問題化教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以有效增強(qiáng)教學(xué)針對性

問題和答案是一種一一對應(yīng)的關(guān)系，任何一個問題的發(fā)出都必然有對應(yīng)的答案進(jìn)行解答。在英語教學(xué)過程中同樣也是如此，教師和學(xué)生提出的每一個問題都是與課堂學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的。提問是一項具有一定技術(shù)性的工作。若想提出一個優(yōu)質(zhì)的問題必然需要提問者準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)以及問題題干語言的科學(xué)組織。如果僅僅是直接拋出自己的問題，整個問題對雙方溝通的正常開展也有可能造成一定的不利影響。教師有著非常專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中能夠準(zhǔn)確把握每一個問題提出的時機(jī)以及對相關(guān)問題題干的有效豐富。特別是當(dāng)教學(xué)工作面臨主題變化的時候，教師選擇提問的方式完成教學(xué)主題的完美過渡，此時就更需要豐富問題的主干，從而達(dá)到最理想的效果。例如，“Teenager problems”這節(jié)課主要向?qū)W生介紹了常見的青少年問題、青少年如何應(yīng)對這些常見問題這兩個部分的知識，教師在實現(xiàn)教學(xué)話題轉(zhuǎn)移的過程中便采用了提問的方式：“Adolescents encounter a variety of problems in the process of growing up， which have a great negative impact on the healthy growth and development of adolescents. Solving these problems has become an important task for young people， so how can we solve them？ In the next lesson， we will get the answer.”因此，教師在教學(xué)時豐富問題題干實現(xiàn)了課堂教學(xué)主題的完美轉(zhuǎn)移，有效提升了課堂運行的流暢性。

（二）問題化教學(xué)模式的應(yīng)用有助于促進(jìn)師生之間的有效互動

問題化教學(xué)模式的應(yīng)用形式有多種，師生之間的互動提問便是其中具有代表性的一種，教師在教學(xué)過程中向?qū)W生發(fā)出問題以及學(xué)生針對學(xué)習(xí)疑問向教師提出問題都符合這一模式。因此，教師在貫徹該模式的過程中鼓勵學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的重點問題和難點問題及時提出，有助于教師更加精確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并采取針對性的輔助工作幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效果。

二、問題化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用建議

結(jié)合問題化教學(xué)模式的基本概念以及初中英語教學(xué)的實際狀況，本文提出了以下三個方面的有助于該模式在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的建議。

（一）豐富問題題干，為學(xué)生補充閱讀知識

一個優(yōu)質(zhì)的問題不僅要準(zhǔn)確把握提出的時機(jī)，更要有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂栠壿嫼统浞值奶釂栦亯|以增強(qiáng)問題本身的引導(dǎo)性。在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中，教師向?qū)W生提問時都是采取開門見山的提問方法，這種提問方法雖然簡單且直接，但是問題本身所攜帶的知識量是相對較少的。因此，在問題化引導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師要善于豐富整個問題的題干，從而對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的輔助作用。

例如，在“teenager problems”這節(jié)課教學(xué)工作接近尾聲時，教師向?qū)W生提出了以下問題：“After this lesson， we learned that in the process of teenagers， they will encounter a variety of problems. For example， physical health problems such as stomach pain and toothache， as well as mental health problems such as failed exams and early love. So， what do you think can be done to deal with these problems？”這一問題有著較長的前綴和鋪墊，而這些前綴和鋪墊幫助學(xué)生再次回顧了這節(jié)課所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。而這種鋪墊又和最終的問題提出有著強(qiáng)烈的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，所以也將教師最終提出的問題襯托得更加自然，有效減少了生硬感。再比如，在“Films”這一單元的教學(xué)過程中，為了更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元知識的興趣，教師首先在教學(xué)之初與學(xué)生進(jìn)行了一定的互動并詢問學(xué)生自己最喜愛的電影是哪一部，于是便發(fā)出了如下提問：“Cinema was invented by the American Lumière brothers in 1890， who invented the filmmaking machine and produced the first film， The Train Enters the Station. In the following hundreds of years， the film industry has mushroomed and has produced tens of thousands of film and television works. Whats your favorite movie？”這種提問不僅與整個教學(xué)主題密切相關(guān)，而且向?qū)W生介紹了教材上沒有的其他的知識，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，增強(qiáng)了英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。由此可見，在問題化教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師有效豐富整個問題的題干也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措。

（二）層次化互動，增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性理解

與小學(xué)時期相比，中學(xué)階段的英語文本在篇幅上已經(jīng)有了一定程度的提升，整個文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和邏輯性得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。圍繞一個固定的主題從多個方面進(jìn)行闡述是這一時期文章的典型寫作方式，這就意味著問題化教學(xué)模式在應(yīng)用過程中也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，針對文章的主題確定核心問題，而后根據(jù)核心問題衍生出其他問題，從而形成一個有著較強(qiáng)結(jié)構(gòu)性和邏輯性的問題鏈，增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)性的理解。

例如，“Travelling”這一課的教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提供了下列文本：“Dear friends， welcome to the Palace Museum. The Palace Museum is located in Beijing， the capital of China. It has a long history of hundreds of years， collects many precious historical relics， and has high artistic value and cultural value. The Palace Museum receives millions of visitors each year， and visitors from afar arrive here mainly by plane and train. ”該文本共由四個句子組成，教師首先要求學(xué)生將這四句話的主要含義分別概括出來。學(xué)生在教師的指令下，準(zhǔn)確概括出第一句話主要介紹了故宮博物院這個地點，第二句話主要介紹了故宮博物院所在的城市，第三句話介紹了故宮博物院的基本情況，第四句話介紹了故宮博物院的游客以及游客采取的交通方式。在學(xué)生完成這項工作后，教師進(jìn)一步發(fā)出提問：“這四句話的主要含義其中有沒有共同點？”這一問題立足于上個問題，是對上一個問題的進(jìn)一步深入，也更加接近對整個文本主題的探索。而學(xué)生再次分析上述這一段話最終得出了“這四句話都是圍繞travelling這個主題展開的”這一結(jié)論。此時，教師便將這段話的主題再向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而后要求學(xué)生結(jié)合這段話的主題以及每一句話所反映的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，更準(zhǔn)確地驗證這一點。教師在教學(xué)過程中通過提問的方式和學(xué)生進(jìn)行互動，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)解讀相關(guān)文本，提升閱讀能力。

（三）塑造優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生向教師提問

問題化的教學(xué)理念涵蓋的范圍相對較廣，我們應(yīng)用不同的思維解讀這一理念，得到的結(jié)論也不同。例如，教師在閱讀教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題并要求學(xué)生帶著問題閱讀文本是一種踐行問題化教學(xué)的模式，教師在教學(xué)過程中首先要求學(xué)生閱讀文本并在閱讀結(jié)束后針對文本內(nèi)容提出問題也是對問題化教學(xué)理念的貫徹，教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自己遇到的問題第一時間反映出來同樣是問題化教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用。無論具體的應(yīng)用形式是什么，只要有助于增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的有效理解和掌握便可以被我們所提倡。因此，教師在教學(xué)過程中可以塑造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍并鼓勵學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時提出。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“travlling”一課“ I am going to visit Chengdu”這段對話時，關(guān)于“My dad has been to Chengdu on business twice”這句話，有學(xué)生提出問題：“為什么在這句話中使用has been to而不使用has gone to？”這個問題涉及了現(xiàn)在完成時這一重要時態(tài)，屬于一個重點知識。學(xué)生能夠在朗讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)這一知識點并提出自己的疑問，表現(xiàn)出了敏銳的觀察力和實事求是的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，教師首先要肯定這名學(xué)生積極提問的做法和態(tài)度，并通過口頭的方式進(jìn)行褒獎，而后詳細(xì)講解has been to和has gone to這兩個短語的區(qū)別和聯(lián)系。通過這樣做，教師向全班學(xué)生展現(xiàn)了開放包容的課堂氛圍，每一名學(xué)生都可以針對自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題發(fā)出提問，而教師耐心解答每一名學(xué)生的問題有助于進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語知識素養(yǎng)，提升其閱讀效率。

三、結(jié)束語

教師在開展英語教學(xué)過程中以問題化教學(xué)模式為主等落實教學(xué)工作有助于增強(qiáng)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的針對性和閱讀的有效性。因此，在充分尊重客觀教學(xué)實際的前提下，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)專業(yè)能力，豐富整個問題的題干、與學(xué)生進(jìn)行層次化的互動以及鼓勵學(xué)生向教師提問，通過落實這些舉措更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)英語知識，全面提升英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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