初中語文名著閱讀課內(nèi)外銜接策略

焦志紅

【摘 ?要】隨著我國教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，國家對(duì)語文教育日益重視，通過教育工作讓學(xué)生享受良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和快樂的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，才能為國家培育優(yōu)秀的人才。在初中階段，語文成為各個(gè)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并且在課內(nèi)外達(dá)到有效的延伸。由于初中語文課堂上的時(shí)間有限，教師為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，有必要指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行名著閱讀，因此，名著閱讀指導(dǎo)及閱讀行為的課內(nèi)外銜接就成為現(xiàn)代初中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;課內(nèi)外銜接

新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，對(duì)于名著的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并且能滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需求。教師進(jìn)一步引入各類名著閱讀，能夠深入挖掘教材中的名著資源，并且加入課外的名著內(nèi)容，這樣做可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并使課內(nèi)外的閱讀材料之間具有更多的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境提升學(xué)生的閱讀興趣。

一、初中語文經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀

經(jīng)典名著能夠發(fā)揮卓越的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的建立和形成，教師全面整合名著閱讀的學(xué)習(xí)方法，且將提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)作為重中之重，才能夠達(dá)成名著閱讀的積極效果，但目前，縱觀我國初中語文名著閱讀及課內(nèi)外閱讀銜接的相關(guān)教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問題依然困擾著學(xué)生和教師，這些問題受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使學(xué)生在實(shí)施閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候欠缺創(chuàng)新思維。

（一）學(xué)生的閱讀創(chuàng)新性一般

學(xué)生的閱讀創(chuàng)新性一般，主要是因?yàn)槟壳懊喿x的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生對(duì)名著閱讀的理解也不夠深入，雖然初中語文名著閱讀的發(fā)展受到了現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的影響，但是傳統(tǒng)的教育理念依然存在，教師在教學(xué)時(shí)缺乏創(chuàng)新的思維和理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能完全發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，對(duì)于名著閱讀學(xué)習(xí)的效果不佳，名著的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不能完全保證，學(xué)生對(duì)名著閱讀的積極性受到很大的影響，教師也難以推進(jìn)名著閱讀校內(nèi)外銜接的進(jìn)程。

（二）名著閱讀方法指導(dǎo)不到位

有的學(xué)生在課堂上對(duì)某些世界名著產(chǎn)生了興趣，課堂后會(huì)搜集相關(guān)版本進(jìn)行閱讀，但是在學(xué)生自主閱讀的過程中，由于其文學(xué)基礎(chǔ)和閱讀能力是有限的，如果教師沒有給學(xué)生提供更多科學(xué)的方法或者指導(dǎo)，沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，只是將閱讀材料簡單地提供給學(xué)生，那么學(xué)生就很難有效地完成自主閱讀。很多學(xué)生反映，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)名著非常難以理解，因此，在閱讀的同時(shí)不能得到和諧發(fā)展，沒有辦法掌握對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師將閱讀材料簡單提供給學(xué)生的方式是不可取的。

（三）語文名著閱讀教學(xué)缺乏探究性

很多教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，雖然意識(shí)到了名著閱讀需要加入大量的思考內(nèi)容，但是由于目前初中生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，教師很少組織學(xué)生開展閱讀探究的活動(dòng)，無法提升名著閱讀的創(chuàng)新性，給學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的綜合素質(zhì)的環(huán)境也并不非常注重課內(nèi)外閱讀的銜接，因此，教師本身所使用的閱讀教學(xué)方法多年不變，學(xué)生閱讀名著的方式也沒有很大的改觀。正因如此，學(xué)生綜合素質(zhì)的完善面臨著很大的問題，缺乏探究性，缺乏對(duì)閱讀銜接的靈活性，是目前初中語文閱讀教學(xué)中常常存在的問題。

二、有效推進(jìn)初中語文名著閱讀課內(nèi)外銜接策略

通過一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，人們發(fā)現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)是一種深受環(huán)境影響的過程，因此努力拓寬閱讀渠道，加速閱讀的進(jìn)程，需要涉及課內(nèi)外的銜接，積極嘗試閱讀，并把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起，形成完善的知識(shí)體系和更加豐富的人文修養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富，感受也更為敏銳，才能使名著閱讀順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，并散發(fā)出迷人的魅力。在現(xiàn)代初中語文名著閱讀的過程中采用閱讀學(xué)習(xí)的方式帶動(dòng)學(xué)生多方面的成長，提質(zhì)增效，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并且能使閱讀真正成為學(xué)生喜歡的事情，閱讀不再是一件需要被強(qiáng)迫的工作。

（一）連貫課內(nèi)外閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課內(nèi)外的閱讀環(huán)境，需要有意識(shí)地銜接和培養(yǎng)，從而能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。教師通過精心安排，把一些名著串聯(lián)在一起，定期向?qū)W生推送相關(guān)知識(shí)，每次上語文課的時(shí)候，也可以拿出2～3分鐘的時(shí)間來閱讀書籍，定期推薦，由學(xué)生向教師介紹名著或者由教師向?qū)W生推薦名著的方式，都可以使得語文課堂變得更有特色，吸引學(xué)生關(guān)注名著的內(nèi)容。教師還可以在課后布置不同的學(xué)習(xí)小組，以輪流展示的方式曬曬自己的閱讀批注、讀書筆記、閱讀進(jìn)度，講一講現(xiàn)有的閱讀學(xué)習(xí)效果。定期由學(xué)生給大家進(jìn)行閱讀書籍的推薦。這種校內(nèi)外均有閱讀氛圍的方法，可以使傳統(tǒng)的閱讀氛圍更為豐富，教師還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立圖書角、圖書漂流活動(dòng)等等，定期組織與之相關(guān)聯(lián)的圖書推薦活動(dòng)，在家長會(huì)和與家長日常溝通的過程中，教師也可以鼓勵(lì)家長和學(xué)生達(dá)成親子閱讀的關(guān)系，多種多樣的方法都能為學(xué)生營造輕松而適宜的名著閱讀環(huán)境，而且學(xué)生看到其他同學(xué)的閱讀成果，也會(huì)對(duì)閱讀更有興趣，愿意靜下心來自由閱讀。比如，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，自行查找《紅樓夢(mèng)》的寫作背景，思考作者是在什么樣的歷史背景下完成這部巨作的。雖然這不屬于課堂任務(wù)，但學(xué)生在課下查找相關(guān)資料時(shí)還會(huì)學(xué)到其他與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的知識(shí)，比如，《紅樓夢(mèng)》有何獨(dú)到之處而位列四大名著之一等。學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著的時(shí)候，可以跟其他的同學(xué)在線進(jìn)行交流，說一說自己的看法，談一談自己的感受，有時(shí)由于世界名著的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生對(duì)此的觀點(diǎn)可能并不完全一樣，因此教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外均就名著內(nèi)容加以探索，收集相關(guān)的內(nèi)容和資料，把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外，把課堂外的思考結(jié)果帶到課內(nèi)，這種相互關(guān)聯(lián)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，也使學(xué)生更喜歡在課外閱讀，喜歡和小伙伴們進(jìn)行比拼，激發(fā)了學(xué)生的好勝心。當(dāng)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師要把學(xué)生查找的資料整合起來，進(jìn)行展示和討論，評(píng)出學(xué)習(xí)效果最好的小組或個(gè)人，以榜樣的力量帶動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深刻地體會(huì)到閱讀所能帶來的享受。

（二）引進(jìn)課外名著，連接課內(nèi)教材

很多教材中的內(nèi)容都是節(jié)選自名著或者與名著有一定的相關(guān)性，在語文教材中包含了大量與名著閱讀材料息息相關(guān)的教材內(nèi)容，這些內(nèi)容文字精美引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，也使學(xué)生對(duì)整本書產(chǎn)生了興趣，比如《我的母親》《傅雷家書兩則》《劉姥姥進(jìn)大觀園》《孔乙己》《濟(jì)南的冬天》《從百草園到三味書屋》等等，這些均成為非常重要的名著閱讀契機(jī)。為了能夠使學(xué)生通過教材找到課外閱讀的線索，為學(xué)生的健康成長提供一定的基礎(chǔ)，教師有必要在課堂上講課的時(shí)候，既抓住課文的實(shí)際特點(diǎn)，又能夠在講述中心思想的時(shí)候給學(xué)生描述整本書的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)部分內(nèi)容時(shí)，并不一定能完全領(lǐng)會(huì)課外閱讀所帶來的內(nèi)容，但是教師卻可以告訴學(xué)生，比如，朱自清的《春》就選自《朱自清散文集》，這篇非常優(yōu)美的文章，描述了朱自清先生對(duì)春日和未來的憧憬，以及對(duì)自然的喜愛之情，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找《朱自清散文集》的原本或一些其他相關(guān)的文章，在周末閱讀朱自清的其他散文，學(xué)生就可以通過這種同類型文章的閱讀增進(jìn)對(duì)文章閱讀的感受和體會(huì)，在引進(jìn)本書的過程中，學(xué)生會(huì)有一些思考，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外閱讀之間的有效銜接，并能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并且以閱讀為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)名著閱讀的新一輪發(fā)展。

散文常常能給讀者以美的享受，尤其是針對(duì)美景大自然或者人類情感的散文，都能夠使學(xué)生感受到不同的美感，而課外的名著與課內(nèi)教材之間的聯(lián)系又使學(xué)生產(chǎn)生非常奇妙的感覺，因此，能夠?qū)滩闹械奈谋静糠钟懈由羁痰睦斫?，在思考的時(shí)候也會(huì)加入一些自己個(gè)性化的內(nèi)容，這些內(nèi)容將有可能影響學(xué)生未來的人格發(fā)展和情感發(fā)育。閱讀能帶動(dòng)人的情感發(fā)育，作者在撰寫文章的時(shí)候會(huì)有自己獨(dú)特的想法，而學(xué)生在理解這些文章的時(shí)候，也會(huì)有自己的情感，這些情感銜接了課內(nèi)和課外，古今中外，深受讀者的喜歡。

（三）延伸課內(nèi)外閱讀觸角，激發(fā)學(xué)生的想象力

語文閱讀是一種借助文字工具性的內(nèi)容，理解作者情感和時(shí)代背景，了解文化精神的方式。語文閱讀需要學(xué)生大膽的想象和探索，學(xué)生的思考必須要圍繞閱讀本身來進(jìn)行，同時(shí)又能拓展對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，順利地引進(jìn)課外的閱讀內(nèi)容和閱讀資料，學(xué)生的理解也圍繞閱讀名著材料本身的特點(diǎn)和時(shí)代背景所展開，并要求對(duì)作者的生平和簡介有所了解，從而能夠帶著不同的視角去看待所閱讀的內(nèi)容。

對(duì)于學(xué)生來說，在教師的順利引導(dǎo)之下，學(xué)生不僅能夠理解閱讀材料的大意，而且還能展開一些天馬行空的想法，以頭腦風(fēng)暴的形式來對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行更加深刻的理解。適合初中生讀的國外優(yōu)秀名著，包括《愛的教育》《居里夫人傳》《安徒生童話選集》等多種題材和類型，可以讓學(xué)生充分了解國外優(yōu)秀作家的先進(jìn)思想和價(jià)值觀，這也間接促進(jìn)了我國走出去的步伐。適合初中生閱讀的國內(nèi)優(yōu)秀名著包括《紅巖》《繁星·春水》《朝花夕拾》等，閱讀我國優(yōu)秀的名著可以激發(fā)初中生對(duì)祖國的熱愛之情，讓他們對(duì)自己的國家產(chǎn)生深厚的感情，了解我國深厚的文化底蘊(yùn)，使初中階段學(xué)生擁有豐富的見識(shí)和開闊的眼界。

教師為了能夠讓學(xué)生不斷地延伸學(xué)習(xí)觸角，可以采用多樣化的啟發(fā)方式，利用多媒體教材或者動(dòng)漫故事的方法，都能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀本身產(chǎn)生興趣，還可以改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)度較為遲緩的問題。延伸教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生想象力的形成，使學(xué)生愿意大膽地嘗試一些必要的語文元素，豐富學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，鍛煉其閱讀學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)語文閱讀不僅成為一種興趣，還成為一種本能的能力，學(xué)生的閱讀理解能力和語文知識(shí)輸出能力都會(huì)得到顯著的進(jìn)步。與家長之間的合作也能夠幫助學(xué)生達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果，這是因?yàn)榧议L可能也閱讀過類似的名著，而在與學(xué)生溝通和交流的過程中，家長也覺得有話可說，這使學(xué)生和家長之間的親子關(guān)系能夠通過閱讀而銜接，學(xué)生課上的學(xué)習(xí)程度，也能夠?yàn)榧议L所掌握，這是一種非常好的家庭親子教育活動(dòng)，閱讀書籍能夠促進(jìn)家庭教育氛圍的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，不可否認(rèn)，在初中名著閱讀教育教學(xué)的過程中，教師既要學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，又要給學(xué)生必要的指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，還要建構(gòu)與閱讀教學(xué)相關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生和教師都能就課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接展開思考，借助教材中的內(nèi)容改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在家庭中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的延伸，課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，使得課內(nèi)閱讀為課外閱讀服務(wù)，課外閱讀為課內(nèi)閱讀的延伸，二者有效銜接，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最終幫助學(xué)生提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。

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