“雙減”背景下如何優(yōu)化小學語文作業(yè)設計

周翠景

【摘? 要】優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，既是落實“雙減”的必然要求，又符合小學生的發(fā)展需要。本文分析了當前小學語文作業(yè)設計中存在的問題、產生的原因以及優(yōu)化語文作業(yè)設計的有效途徑。通過分析發(fā)現(xiàn)，注重作業(yè)的趣味性、分層性、實踐性、開放性、合作性，有利于學生激發(fā)學習興趣、促進學有所為、提升綜合能力、豐富生活閱歷、學會交往溝通，使他們健康快樂地成長。

【關鍵詞】減負增質;小學語文;課外作業(yè);優(yōu)化 設計

2021年7月底，“雙減”政策出臺，“減輕學生作業(yè)負擔”勢在必行。而作業(yè)作為學科教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)，是課程內容的補充和延伸，有助于知識的理解和鞏固，也可以幫助學生提高學習能力和實際應用能力，它的重要性不言而喻。因此，在“雙減”背景下，教師不但要做好“減法”——把無意義的、重復的、低效的作業(yè)減掉，還要做好“加法”——布置一些“量少質高”“以一當十”的作業(yè)，在滿足學生語文學習要求的同時，著眼于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、優(yōu)化語文作業(yè)設計的必要性

（一）落實“雙減”的必然要求

“雙減”文件對義務教育階段學生作業(yè)總量和時長提出明確要求：小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。因此，在“雙減”背景下，教師不能僅僅單純地減少學生做作業(yè)的時間，這是缺乏科學性的，需要對作業(yè)進行重新思考并優(yōu)化設計，減負增質，讓語文作業(yè)落到實處，真正發(fā)揮促進語文教學的作用。

（二）符合小學生的發(fā)展需要

小學是義務教育的起點，是兒童發(fā)展的關鍵期。過量的作業(yè)，尤其是機械化的無效作業(yè)和重復性的枯燥練習，會剝奪少年兒童的天性和童趣，束縛他們的想象力和創(chuàng)造力，與素質教育的宗旨背道而馳?！半p減”的目的在于讓教育回歸本真，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這就對教師提出了更高的要求，優(yōu)化語文作業(yè)設計，考慮多科融合，保證學生有充足的睡眠，并有機會多參加體育鍛煉、特長發(fā)展，使他們學會合作、敢于創(chuàng)新，更好地促進學生全面發(fā)展，還孩子們一個幸福、快樂的童年。

二、小學語文作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)量多

在“雙減”政策頒布以前，就明文規(guī)定不同年級的學生要有不同量的作業(yè)。但在實際操作中，有的教師總是擔心學生見的題型不夠多，練的題量不夠大，期望以知識點的反復鞏固來加深學生的印象，大量的作業(yè)“狂轟濫炸”，不但會導致學生學習興趣缺失，還會出現(xiàn)學生應付了事，作業(yè)質量低下的問題，這就失去作業(yè)本該有的價值。還有一些家長比較焦慮，不愿意讓孩子輸在起跑線上，一到周末各種輔導書、閱讀題齊上陣，這無疑又延長了學生做作業(yè)的時間，增加了學生的負擔。

（二）作業(yè)形式單調

作業(yè)之所以成為負擔，往往因為學生的作業(yè)還多以抄寫生字、背誦、默寫課文等形式為主，這種作業(yè)鮮活性和信息量都不足，帶給孩子的消極體驗比較多，使他們千篇一律，毫無生機。學生完成作業(yè)的幸福指數(shù)比較低，難以主動求知，不利于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在作業(yè)完成的方式上也比較單一，多獨立自主，輕合作互助，孩子遇到問題時，缺乏與他人的交流溝通，不利于學生社會性發(fā)展。

（三）作業(yè)缺乏層次性

有的教師在設計作業(yè)時，無論作業(yè)的類型、內容、完成方式等都是搞“一言堂”，并且在作業(yè)完成標準上整齊劃一，沒有考慮到不同學生的需求，沒有關注到同一個班級里的學生，學習能力是有所不同的，那么“一刀切”的作業(yè)形式就不能適應全體學生的需要，勢必造成能力比較強的學生“吃不飽”，能力弱的學生“吃不消”，長此以往，學生的語文素養(yǎng)和技能都沒有得到提升。

（四）作業(yè)鮮有實踐操作

傳統(tǒng)小學語文作業(yè)大多拘泥于教材之中，圍繞課本做文章，常常停留在“寫”這一層面。而要求學生真正動起來，走出教室，走進自然，將學過的知識引向家庭、引向社會、引向生活的實踐性作業(yè)則相對較少。長此以往，學生一旦要解決與實際生活比較緊密相關的問題時就顯得力不從心，不知從何下手。語文課程改革著力于提高學生的綜合素養(yǎng)，而綜合素養(yǎng)的提升離不開實踐操作的加持。實踐性作業(yè)有助于引導學生積累生活經驗， 拓寬視野， 對于學生人生觀與價值觀的形成具有重要意義。

三、優(yōu)化語文作業(yè)設計應具備的理念和能力

（一）樹立正確的作業(yè)設計理念

小學語文作業(yè)設計應該遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，落實立德樹人的根本任務，促進學生增強綜合素質，真正成為學習和生活的主人。要豐富作業(yè)的內涵，不能窄化作業(yè)的功能，狹隘地把作業(yè)當成提高分數(shù)的手段。教師應該積極探索、精心設計有效作業(yè)，激發(fā)學生強烈的好奇心和敏銳的觀察力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓作業(yè)成為減負增效，促進學生養(yǎng)成主動學習語文的習慣、實現(xiàn)小學教育高質量發(fā)展的重要內容。

（二）不斷提升有效作業(yè)設計的能力

作為教師，設計高質量、有效的作業(yè)，是義務，也是責任。教師應該跳出已有的舒適圈，作業(yè)設計不能一味地從練習冊、測試題、課后題等現(xiàn)有的習題中獲取，要增加理論知識儲備，努力提升自己的業(yè)務水平。設計作業(yè)不能太過于依賴手邊的練習冊、單元卷等資料，少一些“布置”，多一些“設計”，應該根據(jù)班級學生實際情況，綜合考慮作業(yè)目標、完成時間、作業(yè)類型、難易程度等各個要素，科學設計作業(yè)。

四、優(yōu)化語文作業(yè)設計的有效途徑

（一）設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。它能使學生具備積極的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲望，活躍學生的思維。小學生的行為方式受情緒影響比較大，感興趣的事熱情高漲，反之，則消極很多。在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，內容枯燥，模式近乎一成不變，這樣的作業(yè)難以喚醒學生主動學習。因此，教師需要創(chuàng)新作業(yè)形式，突出趣味性，讓學生能在完成作業(yè)的過程中體驗到探究的快樂和成功的喜悅。

如《三月桃花水》一文，作者劉湛秋把春水叫作“桃花水”，文中語句非常優(yōu)美，每一段都如一首奇麗的小詩?？梢宰寣W生任選其中幾段，改編成詩歌，并在小組中吟誦交流。這樣設計作業(yè)，靈活運用文本，創(chuàng)造性使用教材，潛移默化中讓學生再現(xiàn)了課文的內容和情感，提升了他們的朗讀水平以及對詩歌的審美情趣。此外，教師還可以設計復述故事、當新聞播報員、課前一分鐘演講等口頭互動型作業(yè)，提高學生表達能力和言語素質。

（二）設計分層性作業(yè)，促進學有所為

由于學生在先天條件和后天資源的分配以及自身努力程度不一樣，所以學生之間具有差異性，在學習過程中，他們的學習基礎和學習能力也有著一定的差距。在實際教學中，教師應該充分了解學情，既要注重優(yōu)秀生和中等生的發(fā)展，又要照顧后進生繼續(xù)前行，所以可以根據(jù)每個學生能力的差異，設計三種不同的作業(yè)。

如《月光曲》一課，教師布置的課外作業(yè)是這樣的：A檔背誦第9自然段;B檔想象描繪的畫面，積累書中寫月光變化的好詞好句，感受樂曲的美妙;C檔靜心聆聽德彪西的名曲《月光》，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來。這支曲子與貝多芬的《月光曲》迥然不同，它充滿詩情畫意，輕柔的旋律仿佛把聽者帶到萬籟俱寂的夜里，靜靜感受月光的浪漫、皎潔和動人。學生可以把課內學到的寫法遷移到課外進行練筆訓練。這樣的作業(yè)層次分明，學生根據(jù)自己的實際情況，安排自己各檔作業(yè)的量，減負的同時提高學習效率，在適合自己的階梯作業(yè)中各得其樂。

（三）設計實踐性作業(yè)，提升綜合能力

自古以來，人們就認識到：從書本上得到的知識比較膚淺，要透徹地認識事物必須親自實踐。語文學科是實踐性很強的課程，語文學習最好的方法就是寓學習于生活，寓學習于實踐。

如，在學習三年級上冊《秋天的雨》這篇文章時，為了讓學生感受到秋的魅力，筆者留了五個主題的作業(yè)讓學生自由選擇：相機里的秋天、樹葉里的秋天、畫筆里的秋天、詩詞里的秋天、作文里的秋天?？梢宰尯⒆觽兝弥苣r間，和家長一起去田野，去公園尋找秋天的足跡，看一看金黃的銀杏葉，聽一聽風吹過稻浪的聲音，動手摘幾個壓彎枝頭的果實，用心感受秋天的美好。學生交上來的作業(yè)精彩紛呈：有精美的樹葉書簽，有用心拍攝的小視頻，有圖文并茂的剪貼報，還有結合自己的觀察所得和課文的描寫，畫出的秋景圖。這樣的實踐性作業(yè)從書本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，是孩子們喜聞樂見的。完成作業(yè)的過程就是學生豐富課余生活的過程，孩子們既感受到大自然的美妙，又鍛煉了自己的觀察能力、動手實踐能力、書面語言表達能力，可謂一舉多得。

（四）設計開放性作業(yè)，豐富生活閱歷

語文即生活，生活即語文，教師要充分利用身邊的語文教育資源，設計開放性作業(yè)，實現(xiàn)課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間的融合，讓孩子們在真實的情境中解決問題，體會學語文的快樂。

讀萬卷書，行萬里路。寒暑假，可以讓孩子們和父母一起去旅游，感受大美中國的錦繡山河;節(jié)假日，可以和同學一起在社區(qū)里開展調查訪問，了解生活的變遷、環(huán)境的變化、社會的進步，這對豐富學生的閱歷， 學會與人相處很有幫助。

還可以布置一些長周期類的作業(yè)，如種植一棵植物，給予照看，并進行觀察記錄，寫植物生長的觀察日記。這樣的作業(yè)對學生來說，是把生活當作學習的大課堂，不再是寫上答案就能完成的，具有挑戰(zhàn)性，完成起來很有意思，隨著目標的實現(xiàn)，學生將體驗到成功的喜悅，水到渠成增強了學習語文的興趣。

（五）設計合作性作業(yè)，學會交往溝通

一個班級中，由于每個學生智力水平和思維能力各不相同，導致他們的外在表現(xiàn)也各有千秋。在語文作業(yè)的設計中，教師可以將學生按照個性差異分成不同的互助小組，讓他們取長補短，共同進步。

如，教完《草船借箭》后，筆者讓學生自由組合排練課本劇。孩子們根據(jù)自身特長合理安排，擅長美術、手工的同學負責制作道具，布置背景;愛好文學的同學加盟編劇組，他們個個興趣盎然，忙得不亦樂乎。劇中一些重要角色——諸葛亮、周瑜、魯肅的扮演者，學生一致推薦自己小組里表現(xiàn)欲強的同學來大展身手。難能可貴的是，這個課本劇中需要一些扮演軍士的群眾性演員，大家并沒有因為是“配角”而不屑一顧，依然情緒飽滿，積極參與。在排練過程中，同學們互相鼓勵，互相幫助，與人交往溝通，團結合作的能力得到了鍛煉和發(fā)展！

綜上所述，“雙減”對很多教師來說，考量的是專業(yè)能力和行動智慧，教者若有心，學者必得益。教師要主動更新作業(yè)設計觀念，充分認識作業(yè)應有的功能，設計出更為科學合理的作業(yè)，讓教育回歸本心，讓學生做作業(yè)的過程，成為一種發(fā)展自我能力、提升個人素養(yǎng)的全新的學習過程，促進學生健康快樂地成長。

【參考文獻】

[1]靳海婷.打開生活之門，精彩語文之路：小學高年級語文家庭作業(yè)生活化的有益嘗試[J].當代家庭教育，2020（17）：33.