初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

劉興玉

【摘? 要】隨著我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，生物受到了越來越多的關(guān)注。初中生物是理科學(xué)生的重點(diǎn)科目，它是學(xué)生掌握生物學(xué)科知識(shí)的基本途徑。中學(xué)生已經(jīng)開始接觸生物，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)為今后生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，教師要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高教學(xué)效果。在新課改推出的背景下，初中生物課堂逐漸開放、自由，學(xué)生與教師互動(dòng)更加頻繁，課堂氛圍也更加活躍。但是生物課堂還是存在有待解決的教學(xué)問題，本文對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對(duì)策進(jìn)行了研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物;教學(xué)模式;問題;對(duì)策;研究

在初中，生物不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門很重要的學(xué)科。雖然生物學(xué)在考試中占的分值不多，但它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。初中學(xué)生剛開始接觸生物學(xué)科，而初中生物是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，此階段學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣十分重要。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，生物教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致生物教師的教學(xué)水平明顯下降。為了避免枯燥的教學(xué)，教師需要采取多樣化的教學(xué)方式和靈活的教學(xué)方法，才會(huì)讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

中學(xué)生物教師通常采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式，使得課堂學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，因此教學(xué)效果不明顯。

（一）教學(xué)理念滯后

初中是為高中階段奠定基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)段。然而，由于應(yīng)試教育的影響，初中的重點(diǎn)是提高入學(xué)率。一方面，這一教學(xué)觀念對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展是不利的，另一方面，使分?jǐn)?shù)較低的科目在升學(xué)過程中被忽視。因此，學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量受到了影響。另外，學(xué)生普遍認(rèn)為生物教學(xué)與他們自己無關(guān)，學(xué)生缺乏思想上的關(guān)注，導(dǎo)致課堂上聽課不專心的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方式單一

生物與其他學(xué)科不同，初中生物教學(xué)應(yīng)以其特有的教學(xué)模式進(jìn)行。這一時(shí)期的學(xué)生剛完成了小學(xué)教育，其理解能力較差。此外，游戲和電子產(chǎn)品分散了學(xué)生的注意力，枯燥的課堂理論知識(shí)很難引起學(xué)生的關(guān)注?！霸谡n改過程中，我們要重視探究式學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方法單一落后，更多的是純理論講解，有些教師還在用“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生和教師之間沒有知識(shí)交流，這使得學(xué)生很難全面理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生唯有通過教師課堂講授的內(nèi)容死記硬背理論知識(shí)，教師缺乏與學(xué)生的良性互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。

（三）忽視實(shí)驗(yàn)的重要性

生物是一門與人類密切相關(guān)的學(xué)科，要想使生物教學(xué)水平有效提高，可以開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能夠理解生物知識(shí)的內(nèi)在含義，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更深的理解。但有些院校沒有充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，由于缺乏資金投入和科研投入，使實(shí)驗(yàn)課受到限制，降低了生物教學(xué)效率，這使得學(xué)生更難理解生物學(xué)問題。同時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)課的過程好玩，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)感到很興奮，停留在某些實(shí)驗(yàn)的表面，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性。

（四）師資水平不高

在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒對(duì)提高課堂效率起著至關(guān)重要的作用，這強(qiáng)調(diào)了高素質(zhì)教師的重要性。一支高水平的教師隊(duì)伍必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的道德素質(zhì)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和合理的組織結(jié)構(gòu)。然而，同市不同校的教師力量也會(huì)有很大差異，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)來說，差距將更大。教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，老教師的教學(xué)方法陳舊，剛畢業(yè)的教師往往缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能最大限度地幫助學(xué)生。

二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）更新教學(xué)觀念

應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，堅(jiān)持素質(zhì)教育和實(shí)踐教育的理念，摒棄落后的教育觀?？茖W(xué)教育觀念的落實(shí)和更新需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)校應(yīng)更加重視生物教學(xué)，平等對(duì)待所有課程，建立生物教學(xué)評(píng)估體系，營(yíng)造良好的教育和學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)積極遵循新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，改變陳舊的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，拓寬教學(xué)知識(shí)面，積極整合和利用特色教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。新的教育觀念應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

（二）提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以采用多元化教學(xué)方式，把優(yōu)秀教師的教學(xué)方法與自己的教學(xué)方法結(jié)合起來。同時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度思考，找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的知識(shí)漏洞。教師可以采用引導(dǎo)式教學(xué)法，向?qū)W生提問，讓學(xué)生自己尋找答案。通過創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）重視生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施

在初中生物教學(xué)中，一方面要使學(xué)生掌握書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要確保學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中深刻地掌握知識(shí)。在初中生物課程中，會(huì)涉及生物理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，初中生對(duì)探索未知知識(shí)充滿好奇，通過實(shí)踐獲取和應(yīng)用知識(shí)，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們更容易地理解和掌握生物知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時(shí)，教師可以開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知光合作用的實(shí)質(zhì)、光合作用的產(chǎn)物。光合作用的關(guān)鍵參與者是植物的葉綠體，在陽光的作用下，葉綠體將通過氣孔進(jìn)入葉片的二氧化碳和根系吸收的水分轉(zhuǎn)化為淀粉等能量物質(zhì)，同時(shí)釋放氧氣，如圖1。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

在初中生物教師隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)合理地確定教師隊(duì)伍規(guī)模。加大資金投入，為吸引高水平教師提供相應(yīng)的物質(zhì)支持，使高素質(zhì)教師真正扎根這里，全心全意為本校服務(wù)。高水平的教師可以在生物教學(xué)中起到示范和引領(lǐng)作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自興趣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣時(shí)，才能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過觀察和思考生物現(xiàn)象來體驗(yàn)生物課的樂趣。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌形式，將課堂主動(dòng)權(quán)移至學(xué)生手中，使教學(xué)形式靈活多變、語言幽默風(fēng)趣，并在課堂上增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。生物是具有很強(qiáng)趣味性和應(yīng)用性的一門學(xué)科，只有理論和圖片不能讓學(xué)生體驗(yàn)生物的多彩、神奇和魅力。因此，多媒體的使用可以使課堂豐富多彩。教師通過幻燈片、視頻和動(dòng)畫攝影的結(jié)合，合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生加深了解，從而讓學(xué)生更加愉悅輕松地掌握生物知識(shí)。但是有些生物實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全或?qū)嶒?yàn)時(shí)間過長(zhǎng)，不適合學(xué)生操作，而使用多媒體來展示整個(gè)過程，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀、真實(shí)的教學(xué)情境。

例如《種子萌發(fā)形成幼苗》，由于從種子萌發(fā)到生長(zhǎng)成幼苗是一個(gè)連續(xù)的過程，如圖2所示，不可能在短時(shí)間內(nèi)觀察到種子的生長(zhǎng)過程，這就需要教師借助多媒體向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程。

三、結(jié)束語

初中生物教師應(yīng)積極分析教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)更新和調(diào)整教學(xué)策略，在意見分歧的過程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方案、更新教學(xué)策略，結(jié)合改革需求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)要求，營(yíng)造穩(wěn)定的課堂教學(xué)環(huán)境，直接提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，但教師仍需不斷努力彌補(bǔ)教學(xué)的不足，積累教學(xué)方法，創(chuàng)造靈活的課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步和發(fā)展?？傊踔猩锸菍W(xué)生學(xué)習(xí)理科知識(shí)的初步嘗試，在這方面，學(xué)校和教師應(yīng)該同等重視生物和其他學(xué)科。在教學(xué)過程中，從多方面、多角度優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)，只有這樣才能提高初中生物教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李冬輝.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].甘肅教育研究，2021（4）：48-50.

[2]張立明.生物教學(xué)中的生命教育研究[J].成才之路，2021（27）：119-121.

[3]王芬，裴會(huì)敏，文狄，等.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）：79-80.

[4]盧勤泉.初中生物教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探究[J].科教文匯，2010（27）：130.

[5]吳慶祝.初中生物學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探究[J].新校園：閱讀版，2016（6）：90.

[6]袁貴紅.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀研究與對(duì)策[J].新課程，2022（2）：218.

[7]賈文璐.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀研究與對(duì)策探析[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2018（6）：83.

[8]劉敬國(guó).新課改下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2019（21）：54+67.

[9]林雨珍.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對(duì)策探究[J].基礎(chǔ)教育論壇（下旬刊），2022（2）：103-105.

[10]黃志陽.新課程背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].科教文匯（下旬刊），2016（3）：92-93.