統(tǒng)編語(yǔ)文教材群文閱讀單元整合策略研究

王芙蓉

相比一般教學(xué)方法，以單元為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行群文資源整合，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，有助于提升語(yǔ)文課文教學(xué)效果，降低教學(xué)難度，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生課文閱讀的主動(dòng)性，形成濃厚的閱讀環(huán)境，逐步提高學(xué)生群文賞讀能力。

一、高效整合單元課文的群文導(dǎo)讀特點(diǎn)

（一）增強(qiáng)課文內(nèi)容的針對(duì)性

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出課文理解能力欠佳、閱讀速度較慢、閱讀不主動(dòng)等現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師側(cè)重于教學(xué)教材內(nèi)容，并未進(jìn)行類似文章的補(bǔ)充。在單元課文整體教學(xué)中開展群文導(dǎo)讀，有助于從相同文章、多個(gè)視角，高效調(diào)整學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，顯著增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生自主閱讀，達(dá)到課文整合、多篇文章導(dǎo)讀的教育目的。

（二）提升群文導(dǎo)讀的整合性

原有的單篇閱讀講讀方式，表現(xiàn)出課文內(nèi)容單調(diào)性，極大程度地限制了學(xué)生對(duì)課文的理解，削弱了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，降低了教學(xué)進(jìn)度，無法保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。整合單元課文內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變閱讀角度，帶給學(xué)生全新的閱讀思路。學(xué)生在閱讀課文時(shí)有效融合教學(xué)思想，可顯著提高自身的閱讀主動(dòng)性，把握課文主旨。

（三）提高學(xué)生群文理解能力

多篇課文對(duì)比閱讀的教學(xué)方法，可縮短各篇課文的講解用時(shí)，加快課文講讀進(jìn)程。相比原有的講讀過程，學(xué)生自主理解課文的能力不高，教師無法達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，存在學(xué)生閱讀解析不到位、課文思想把握不牢固等閱讀學(xué)習(xí)問題。教師采用單元多篇課文整合群讀的教學(xué)方法，顯著彌補(bǔ)了原有教學(xué)工作的不足，以學(xué)生閱讀為出發(fā)點(diǎn)，積極開展閱讀引導(dǎo)工作，能切實(shí)提升群文引讀質(zhì)量。

二、高效整合單元課文的群文導(dǎo)讀方法

（一）制訂閱讀預(yù)習(xí)方案

1.單元預(yù)習(xí)教學(xué)的群文引導(dǎo)思路

設(shè)定預(yù)習(xí)方案，是高效進(jìn)行閱讀指導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)。閱讀指導(dǎo)教師可針對(duì)單元講解課文，設(shè)定預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，以此準(zhǔn)確把握整個(gè)單元的課文內(nèi)容，在課文預(yù)習(xí)期間，梳理閱讀技巧，形成閱讀要領(lǐng)。比如，在閱讀完成前期，教師以單元課文特點(diǎn)為視角，讓學(xué)生通讀單元各篇文章，寫出單元文章的共同點(diǎn)，找出各篇文章的不同點(diǎn);在閱讀期間，寫出課文中的陌生詞匯，整理課文閱讀的難點(diǎn)。此種預(yù)習(xí)方案可顯著提高學(xué)生自主閱讀單元課文的能力，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前，明確單元各篇課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在學(xué)生預(yù)習(xí)完成時(shí)，將預(yù)習(xí)結(jié)果在線提交給教師，教師結(jié)合每個(gè)學(xué)生對(duì)單元文章的理解情況、生字的認(rèn)知情況調(diào)整教案，以此縮短單元教學(xué)用時(shí)，保障單元群文引讀教學(xué)效果。

2.單元預(yù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)實(shí)例

以統(tǒng)編三年級(jí)為例進(jìn)行單元多篇文章的群文引讀教學(xué)實(shí)踐。教師在前期進(jìn)行預(yù)習(xí)教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握單元中各篇文章的語(yǔ)文要素，合理進(jìn)行課文講解編排。語(yǔ)文要素包括生詞、引讀方法、閱讀策略等。每個(gè)單元含有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可采取難度疊加方式，梳理各篇課文的重要內(nèi)容，以此保證群文引讀質(zhì)量和所用單元課文講解用時(shí)合理。

（1）在含有《趙州橋》的單元中，教師讓學(xué)生對(duì)比《趙州橋》與《一幅名揚(yáng)中外的畫》。（2）兩篇課文均采取了“總—分”的敘事方式，教師讓學(xué)生寫出兩篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（3）學(xué)生在閱讀后會(huì)概括出各段落內(nèi)容，并說出兩篇課文的首段有全文總述的特點(diǎn)。對(duì)此，教師結(jié)合學(xué)生群文對(duì)比答案的正確性，設(shè)定“總—分”結(jié)構(gòu)的講解時(shí)間。如果多數(shù)學(xué)生能夠說出“總—分”文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在講解此種行文方式時(shí)，可適當(dāng)控制講解用時(shí)，提升群文引讀效率。（4）教師讓學(xué)生總結(jié)兩篇課文首段內(nèi)容的句式特點(diǎn)。課文中使用了“有的……有的……”的句式進(jìn)行排比寫作，以此豐富課文內(nèi)容。比如，《紙的發(fā)明》課文中使用此種排比句式，呈現(xiàn)了造紙的動(dòng)態(tài)流程。教師可讓學(xué)生進(jìn)行排比內(nèi)容的提煉，進(jìn)行流程書寫，感受排比句式的寫作特點(diǎn)，達(dá)到群文引讀的目的。

（二）完善教案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)生自主梳理群文閱讀技巧，具有一定的難度。教師可在教學(xué)實(shí)踐中融合先進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。在課前，教師掌握學(xué)生對(duì)單元課文的理解狀態(tài)后，梳理單元各篇文章的閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)，包括重點(diǎn)情節(jié)、精彩段落等。完整規(guī)劃課程單元引讀教案后，進(jìn)行教學(xué)資源的延伸，如作者資料、同類文章等，形成不具約束力的教案內(nèi)容，拓展教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容。借助多種形式，強(qiáng)化課文引讀能力，促使學(xué)生形成良好的群文閱讀技能。比如，在教學(xué)詩(shī)歌單元時(shí)，教師可添加作者生平、詩(shī)歌寓意、相關(guān)的其他詩(shī)歌作品等，進(jìn)行多篇詩(shī)歌的對(duì)比賞析，促使學(xué)生感受詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)各篇詩(shī)歌的情感思想。在對(duì)比賞析完成時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀，使學(xué)生在朗讀中深入解讀詩(shī)歌含義。在延伸知識(shí)、閱讀技巧的引導(dǎo)下，提高學(xué)生詩(shī)歌群文賞讀的主動(dòng)性，保證詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的詩(shī)歌理解能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，單元多篇課文的引讀教學(xué)應(yīng)把握引讀層次，劃分閱讀指導(dǎo)難度，形成精準(zhǔn)群文設(shè)計(jì)方案，顯著強(qiáng)化學(xué)生群文理解能力。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，教師可進(jìn)行三級(jí)難度設(shè)計(jì)：（1）基礎(chǔ)課文理解;（2）重點(diǎn)段落賞析;（3）精彩段落背誦。①教師在進(jìn)行課文引讀時(shí)，可采取“默讀”形式，讓學(xué)生通讀單元內(nèi)的各篇文章。②教師可設(shè)計(jì)引讀問題，讓學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)，理解單元各篇課文內(nèi)容。比如，《掌聲》教學(xué)中，教師讓學(xué)生給出“掌”字的解讀，提示學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容綜合給出解讀。閱讀單元內(nèi)其他課文時(shí)，教師讓學(xué)生自主找出中心詞匯進(jìn)行解讀。③在文字解讀時(shí)，學(xué)生將“掌”字劃分成“尚”“手”兩個(gè)字，說明“掌”代表高尚行為，對(duì)應(yīng)單元主題內(nèi)容，詮釋了“美好品質(zhì)”的含義。④教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理單元內(nèi)各篇文章的“美好品質(zhì)”，塑造學(xué)生優(yōu)異品質(zhì)。教師借助單元課文的整體引讀過程，逐步塑造學(xué)生品質(zhì)，使學(xué)生建立正確的思想認(rèn)識(shí)，順應(yīng)單元群文引讀的教學(xué)需求。

（三）進(jìn)行關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整合閱讀

1.整合單元關(guān)聯(lián)內(nèi)容的群文引讀思想

學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)會(huì)面臨多種閱讀問題，如無法把握文章中心內(nèi)容、對(duì)各篇文章有不理解的內(nèi)容。教師在進(jìn)行單元多篇文章的群文引讀時(shí)，應(yīng)找出各篇文章的相同點(diǎn)，讓學(xué)生形成閱讀積累意識(shí)，使其自主形成閱讀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生自主賞讀的綜合素養(yǎng)。比如，教師在進(jìn)行單元文章引讀時(shí)，可采取小組交流形式，讓學(xué)生說出單元各篇文章的共同寫作特點(diǎn);在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可采取板書設(shè)計(jì)時(shí)，記錄學(xué)生所述的寫作共同點(diǎn);結(jié)合共同點(diǎn)，教師進(jìn)行相同內(nèi)容的合并處理，逐一進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)、課文脈絡(luò)的延伸，引入相同課文，進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。借助“交流—整理—化簡(jiǎn)—延展”的群文引讀思路，逐步強(qiáng)化學(xué)生課文自讀能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的課文賞讀素養(yǎng)。

2.整合單元關(guān)聯(lián)內(nèi)容的群文引讀實(shí)例

在單元群文引讀時(shí)，語(yǔ)文指導(dǎo)教師可充分利用思維導(dǎo)圖工具，形成課文學(xué)習(xí)支架，加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)。比如，《紙的發(fā)明》課文中，學(xué)生對(duì)各種紙?zhí)攸c(diǎn)的理解存在困難。教師可使用圖表形式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容：（1）龜甲、獸骨等，具有紙質(zhì)笨重、攜帶不便利的特點(diǎn);（2）絹帛，具有攜帶便利、成本較高的特點(diǎn);（3）麻紙，具有紙張的粗糙性、書寫的困難性等特點(diǎn);（4）蔡倫紙，具有原料易得、紙張規(guī)模生產(chǎn)、成本較低、攜帶便捷等優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過圖表對(duì)比，學(xué)生可準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

針對(duì)同單元其他課文的難懂段落，教師可采取相同的方法進(jìn)行思維引導(dǎo)，以此達(dá)到單元群文引讀效果，降低單元課文的賞讀難度，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容梳理技巧。比如，在相同單元中的《趙州橋》課文中，學(xué)生標(biāo)記了多個(gè)陌生詞匯，包括“智”“慧”“縣”“史”等。在課文目標(biāo)中，要求學(xué)生抄寫第三段內(nèi)容，體會(huì)“趙州橋”的美感。課文內(nèi)容旨在樹立學(xué)生對(duì)中國(guó)遺產(chǎn)建筑的保護(hù)意識(shí)，通過《紙的發(fā)明》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)紙文化，具有相同的課文功能。在單元群文引讀中，教師可側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解“趙州橋”的美、“造紙術(shù)”的智慧、“名揚(yáng)中外畫作”的藝術(shù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成文化自信。在課文講解期間，教師可進(jìn)行課文關(guān)聯(lián)內(nèi)容的補(bǔ)充，如橋梁圖片、各類紙的畫作等，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元課文內(nèi)容的賞讀能力。在完成單元多篇文章引讀后，教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化講解，從《清明》詩(shī)歌延伸各類節(jié)日，積極補(bǔ)充課文關(guān)聯(lián)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)。在完成節(jié)日講解時(shí)，教師以思維導(dǎo)圖的形式，從“清明”的節(jié)日、“造紙術(shù)”的發(fā)明、“趙州橋”的建筑、“畫作”的創(chuàng)作等視角進(jìn)行傳統(tǒng)文化串聯(lián)，以此塑造學(xué)生優(yōu)質(zhì)的文化認(rèn)同思想，發(fā)揮單元群文引讀功能。

（四）重點(diǎn)內(nèi)容的對(duì)比閱讀

1.群讀方法

對(duì)比閱讀方法較為關(guān)鍵，教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀實(shí)況，選擇有效的對(duì)比閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀賞析能力。比如，重點(diǎn)段落對(duì)比閱讀、重點(diǎn)詞匯對(duì)比賞析，以此鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，使其領(lǐng)會(huì)詞句、內(nèi)容的寫作方法，形成優(yōu)質(zhì)的閱讀技能，積極解決閱讀問題。對(duì)比閱讀教學(xué)可采取小組交流形式，對(duì)比作者寫作手法，找出兩篇文章的異同點(diǎn)，教師給予評(píng)判與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生深層次領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。

2.對(duì)比閱讀實(shí)例分析

以《望天門山》《望洞庭》為例，進(jìn)行單元內(nèi)的對(duì)比閱讀賞析。

單元群讀對(duì)比閱讀問題一：“兩首詩(shī)作者遙望的角度”。《望天門山》詩(shī)文中有“孤帆”內(nèi)容，表示作者乘坐小船“遙望”天門山，與天門山逐漸靠近，是一種由遠(yuǎn)及近的遙望視角?！锻赐ァ吩?shī)文中含有多個(gè)角度的“遙望”：近處望洞庭有水月、湖平等景象;遙望洞庭有山水景觀，是一種由近及遠(yuǎn)的遙望視角。通過作者遙望角度的對(duì)比可知：文章書寫可按照一定的視野角度，展現(xiàn)描述內(nèi)容的層次性，增加內(nèi)容閱讀的清晰性。教師可給出學(xué)生一幅圖畫，遠(yuǎn)景有飛鳥、夕陽(yáng)，中景是海浪、帆船，近景為花草、柳樹，讓學(xué)生分別選擇一種遙望視角，完成寫作練習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兩篇詩(shī)文的理解能力。

對(duì)比閱讀問題二：“兩首詩(shī)的主題內(nèi)容”?！锻扉T山》詩(shī)文主要描繪的是天門山與江水對(duì)峙的江河景色，表達(dá)作者對(duì)天門山江河景觀的贊嘆。《望洞庭》是使用輕快的描述方式，有效描繪出洞庭秋月圖，表達(dá)作者對(duì)洞庭湖景觀的贊揚(yáng)情懷。此問題屬于詩(shī)文相同點(diǎn)的對(duì)比閱讀，兩首詩(shī)均是對(duì)景色的贊美。

對(duì)比閱讀問題三：教師可讓學(xué)生從詩(shī)文中找出作者表達(dá)景色喜愛的特殊字。《望天門山》的特殊字有“斷”“楚”“孤”，三個(gè)字的使用突出了天門山江河景觀的壯闊?！锻赐ズ返奶厥庾帧昂汀薄澳ァ薄按洹薄奥荨?，側(cè)重表達(dá)洞庭湖的美感。對(duì)比閱讀特殊字的賞析方式，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文詞句的理解能力，使其掌握重點(diǎn)字詞的用法。

對(duì)比閱讀問題四：教師從兩首詩(shī)中各選出一句話，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比賞析;《望天門山》選出“兩岸青山”的詩(shī)句，《望洞庭湖》選出“湖光秋月”的詩(shī)句。學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行重點(diǎn)翻譯，感受兩首詩(shī)寫作方法的異同。相同點(diǎn)：均是描述景觀的詩(shī)句;不同點(diǎn)：《望天門山》的取景為“兩岸”“青山”“孤帆”，《望洞庭湖》的取景為“湖光”“秋月”“譚面”，取景的差異性奠定了詩(shī)文情懷的差別。

經(jīng)對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)：對(duì)比閱讀教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)文內(nèi)容對(duì)比、寫作內(nèi)容對(duì)比、特殊字用法對(duì)比，感受不同字詞的用法，提升學(xué)生多篇詩(shī)文的賞讀能力，提高學(xué)生單元詩(shī)文的整體學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生對(duì)各篇詩(shī)文內(nèi)容形成深刻的理解。

（五）整書閱讀法

1.整書閱讀的群讀思想

整書閱讀是選擇篇幅較長(zhǎng)的書籍，由同一作者書寫多篇文章。整書閱讀方法能夠有效強(qiáng)化學(xué)生大篇幅內(nèi)容的理解能力，使其形成持續(xù)閱讀、深入閱讀的思想。比如，教師可選擇名著書籍、名家作品，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。一般情況下，較大篇幅的書籍含有多個(gè)篇目，學(xué)生完成整本書閱讀，相當(dāng)于閱讀多篇文章。整本書中各章節(jié)內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，可補(bǔ)充教材內(nèi)容，形成課內(nèi)外知識(shí)鏈接體系。

2.整本書閱讀教學(xué)實(shí)例

以《賣火柴的小女孩》課程為例。課程學(xué)習(xí)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》全集，進(jìn)行多篇童話故事的群文閱讀。課文內(nèi)容主要講解一名小女孩的貧困生活，在人們歡聚年夜時(shí)節(jié)凍死街頭的童話。課文內(nèi)容極力凸顯資本主義時(shí)代的社會(huì)問題。學(xué)生初讀課文對(duì)安徒生的了解較少，文章內(nèi)容理解較為困難。教師采取整書閱讀方法，促使學(xué)生閱讀安徒生童話篇目。（1）教師可每周利用10分鐘解答學(xué)生群讀問題，以此督促學(xué)生自主進(jìn)行整本書閱讀，積極解決文章理解的各類問題。整書篇目中含有《小人魚》《拇指姑娘》等內(nèi)容。學(xué)生每周閱讀一篇內(nèi)容，對(duì)比賞析課文內(nèi)容，給出閱讀理解，教師進(jìn)行整本書總結(jié)。此種整書閱讀方法，有助于增加學(xué)生閱讀量，使其對(duì)相同作者的不同篇目形成準(zhǔn)確的理解，達(dá)到群讀教學(xué)目標(biāo)。（2）為保證整本書閱讀的有效性，教師可采取每學(xué)期一次的情景表演，讓學(xué)生從整書篇目中自由選擇一篇表演內(nèi)容。表演方式有：復(fù)述童話故事、多人角色扮演、多篇童話的對(duì)比賞析等。借助表演活動(dòng)，有效激勵(lì)進(jìn)行群讀，確保整本書閱讀的有效性。（3）結(jié)合單元任務(wù)“我來編童話”，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合童話群讀內(nèi)容，進(jìn)行童話故事創(chuàng)編。多篇童話故事、單元課文的閱讀環(huán)境中，學(xué)生積累了較多的童話素材，可高效完成寫作任務(wù)，發(fā)揮出群讀教學(xué)的積極作用。教師可從學(xué)生創(chuàng)作中選出多篇優(yōu)秀文章，帶領(lǐng)學(xué)生開展優(yōu)秀作文的群讀課程，促使學(xué)生強(qiáng)化行文能力，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧。

綜上所述，以三年級(jí)統(tǒng)編教材為視角，融合單元多篇課文的導(dǎo)讀教學(xué)方法，以此形成單元群文引讀體系，降低單元課文的講讀難度，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生群文賞讀能力，使其把握群文賞讀的技巧，為后續(xù)閱讀練習(xí)奠定基礎(chǔ)條件。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題“基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的群文閱讀單元整合研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHBZX011）的研究成果。