“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)探討

沈小穎

【摘? 要】新課程改革的不斷深入，深刻改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“以人為本”的教學(xué)理念成為新時(shí)代教育工作的發(fā)展理念，“雙減”政策便是這一大背景下的教學(xué)改革工作的縮影。初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)是物理學(xué)科教學(xué)過程的重要組成部分，也是對(duì)初中物理課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。本文結(jié)合初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與“雙減”政策思想，研究并探討了優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;“雙減”政策;分層作業(yè);課外實(shí)踐

隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，社會(huì)各界開始更多地關(guān)注中小學(xué)各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。就初中物理學(xué)科來(lái)講，鑒于傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)更多地關(guān)注對(duì)課堂知識(shí)梳理與學(xué)習(xí)，結(jié)合“雙減”政策對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)的要求，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的方針指向，研究并探討優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略有益于初中物理教學(xué)工作的有效開展、教學(xué)效率和學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升。

一、“雙減”政策下的初中物理作業(yè)

“雙減”政策的提出，是我國(guó)教育部門在新課程教學(xué)改革不斷深入的情況下，依照素質(zhì)教育的指導(dǎo)理念實(shí)施的教學(xué)思想優(yōu)化方案，也是對(duì)社會(huì)上具備綜合素質(zhì)人才的需求的回應(yīng)，更是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育本身回歸本真的重要實(shí)踐。

物理是一門解釋自然科學(xué)的知識(shí)學(xué)科，結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)（如圖1所示）的培養(yǎng)要求，其教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，形成理性的學(xué)習(xí)思維，提高綜合分析能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理學(xué)科的高效學(xué)習(xí)。

（一）初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.重復(fù)性作業(yè)多

許多教師仍受到傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)思想的影響，以應(yīng)試教育的要求進(jìn)行物理作業(yè)設(shè)計(jì)，物理作業(yè)內(nèi)容存在大量重復(fù)，迷信于“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法。無(wú)可厚非的是，大量的重復(fù)作業(yè)提高了學(xué)生對(duì)題型的熟悉度，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，大量的、重復(fù)的作業(yè)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，違背了物理作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以提高效率為目標(biāo)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基本原則，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所降低，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)效率。

2.缺乏對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用

傳統(tǒng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)方案，更多地局限于對(duì)某一類或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查與練習(xí)，比較重視知識(shí)內(nèi)容本身，而忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)本身對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生在作業(yè)過程中運(yùn)用的方法與思維的鍛煉與培養(yǎng)，不僅作業(yè)設(shè)計(jì)效果事倍功半，在設(shè)計(jì)形式上也比較單一，容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.作業(yè)內(nèi)容不合理

物理作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在課堂后對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固，掌握知識(shí)的運(yùn)用技巧與實(shí)踐方式，這也是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。然而，部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏必要的審核，題目中設(shè)計(jì)一些“難題”“怪題”，不僅沒能起到應(yīng)有的練習(xí)效果，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.缺乏明確的目的性

對(duì)物理作業(yè)而言，作業(yè)設(shè)計(jì)本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化作用是設(shè)計(jì)方案有效性的直接表現(xiàn)。然而，部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)為了作業(yè)而設(shè)計(jì)作業(yè)，沒有重視知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用和物理學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，更沒有側(cè)重拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，以至于缺乏明確的目的指向，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升。

二、“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

“雙減”政策的施行為初中物理教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，即以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)減少學(xué)生的作業(yè)量，通過物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)等方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）分層設(shè)計(jì)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性

初中物理學(xué)科要注重學(xué)生思維理解能力的培養(yǎng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)充分契合學(xué)生的知識(shí)層次與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效作業(yè)，這也是“雙減”政策的基本要求。

眾所周知，作業(yè)設(shè)計(jì)本身的有效性往往取決于學(xué)生在作業(yè)練習(xí)時(shí)的實(shí)際所得，也即在鞏固與加深已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入的理解與掌握，同時(shí)為后續(xù)的物理課程學(xué)習(xí)及深層次知識(shí)拓展打下基礎(chǔ)。顯而易見，作業(yè)設(shè)計(jì)唯有切實(shí)做好分層設(shè)計(jì)，注意作業(yè)本身在難度上的延展性，才能充分滿足不同層次知識(shí)水平的學(xué)生的練習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，將作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容生活化

“雙減”政策下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，要關(guān)注作業(yè)練習(xí)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與運(yùn)用，做到知其然也知其所以然，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。初中物理作業(yè)是對(duì)初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，而物理知識(shí)本身正是對(duì)生活中的自然現(xiàn)象與原理的解析，也因此物理作業(yè)設(shè)計(jì)本身與生活實(shí)踐息息相關(guān)，作業(yè)設(shè)計(jì)生活化正是提高物理作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐。

（三）目標(biāo)綜合化，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性

“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力作為目標(biāo)，是素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)踐。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅應(yīng)最大程度地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力與知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，切實(shí)做好知識(shí)的銜接與融合，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

三、“雙減”政策下初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分遵守作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，讓學(xué)生能夠在模型建構(gòu)、科學(xué)推理、論證和質(zhì)疑創(chuàng)新中培養(yǎng)其物理核心素養(yǎng)，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

（一）明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，減少重復(fù)作業(yè)

“雙減”政策下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為基本目標(biāo)，在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)題型、解題思路等方面務(wù)求目標(biāo)明確，避免重復(fù)作業(yè)造成的學(xué)生時(shí)間與精力的浪費(fèi)，從而有效提高作業(yè)的質(zhì)量。

以探究性的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，隨著社會(huì)的發(fā)展，具備創(chuàng)新能力的人才受到了越來(lái)越多的重視，這也就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)增加探究性作業(yè)的比重，同時(shí)在作業(yè)本身體現(xiàn)出探究性、開放性的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以蘇科版初中物理課程《物態(tài)變化》為例，可以結(jié)合“物質(zhì)三態(tài)變化圖（如圖2所示）”，設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：

水是生活中常見的物質(zhì)，請(qǐng)以水為例簡(jiǎn)析物態(tài)變化的主要特征、條件與不同方式，并做出如下探究。

探究目標(biāo)：A.水的不同物態(tài)分為哪幾種，以及轉(zhuǎn)化條件？

B.水的物態(tài)轉(zhuǎn)化過程中分別存在什么現(xiàn)象，以及現(xiàn)象的趨勢(shì)變化？

C.請(qǐng)以水為例，總結(jié)物態(tài)探究的統(tǒng)一屬性，并在生活中選擇實(shí)例進(jìn)行實(shí)踐，驗(yàn)證知識(shí)總結(jié)的有效性。

在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明確作業(yè)設(shè)計(jì)的基本意圖，在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式上做到有效整合與統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生從正確的角度去思考與研究問題，從而實(shí)現(xiàn)“高效作業(yè)”。

（二）分層次布置作業(yè)設(shè)計(jì)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)體性

分層作業(yè)是一種行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)上的新式教學(xué)思路與教學(xué)方法，也是符合“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，在“以人為本”的基礎(chǔ)上為層次差異的學(xué)生提供合適的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的作業(yè)效率，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)方面有著積極作用。

初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)分層設(shè)計(jì)的基本原則是充分了解學(xué)生的知識(shí)水平與理解能力，分析不同學(xué)生間存在的差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上布置不同難度，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。以蘇科版初中物理課程《串聯(lián)和并聯(lián)》為例，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

請(qǐng)以下圖中的電路（如圖3所示）為例，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

A.串聯(lián)與并聯(lián)的意思是什么？

B.串聯(lián)與并聯(lián)的基本特點(diǎn)是什么？請(qǐng)以生活中的實(shí)例舉例說(shuō)明。

C.請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，以上述生活實(shí)例為基礎(chǔ)畫出電路圖，并驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案有效性。

在上述的作業(yè)分層設(shè)計(jì)方案中A、B為基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)與理解，C為進(jìn)階型作業(yè)，考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解與運(yùn)用能力。通過分層設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生提供有效消化知識(shí)的作業(yè)，從而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）結(jié)合生活實(shí)踐，體現(xiàn)作業(yè)的生活屬性

初中物理知識(shí)與生活實(shí)踐的強(qiáng)相關(guān)性，決定了在作業(yè)設(shè)計(jì)上融合生活實(shí)踐知識(shí)可以賦予作業(yè)本身生活化的特征，不僅可以體現(xiàn)出作業(yè)的多樣性，同時(shí)趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠在設(shè)疑、求證、交流等作業(yè)完成過程形成科學(xué)探究精神和科學(xué)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地激發(fā)自我學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分結(jié)合生活中的實(shí)例，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有效體現(xiàn)作業(yè)的生活屬性，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的進(jìn)一步理解與應(yīng)用。

綜上所述，“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化應(yīng)以“提高作業(yè)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”為基本原則，積極采用分層設(shè)計(jì)、生活化設(shè)計(jì)、明確目標(biāo)設(shè)計(jì)等新的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，結(jié)合物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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