借助語文要素 有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

【摘 要】閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)階段的語文教學(xué)注重開展語文閱讀中的實際訓(xùn)練，貫徹落實因材施教的教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助語文要素，將語文要素融入閱讀教學(xué)中，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，采取綜合性的教學(xué)策略，以發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主觀能動性，有效開展語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文要素;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0152-03

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)中，教師將語文要素作為重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀、遷移閱讀等，發(fā)揮語文要素的積極作用，以提升學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。本文通過分析語文要素的概念和意義，探究有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

一、語文要素的概念和意義

（一）語文要素的概念

語文要素又稱語文訓(xùn)練基本元素，主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，各方面之間相互聯(lián)系：學(xué)生應(yīng)利用有效的學(xué)習(xí)方法，高效率地學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，在長期的學(xué)習(xí)實踐中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成語文學(xué)科的綜合能力。小學(xué)語文要素強(qiáng)調(diào)基本的文化知識和語言能力，利用語文課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。文化知識是小學(xué)生在課堂中掌握的基本內(nèi)容，是學(xué)生理解閱讀材料的基礎(chǔ)，是形成學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的前提條件。在語文閱讀教學(xué)中，教師借助語文要素，為學(xué)生營造閱讀語境，并利用多樣化的閱讀材料，進(jìn)行閱讀分析和理解的實踐活動，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語文閱讀課堂，貫徹落實新課標(biāo)的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[1]。

（二）語文要素在閱讀教學(xué)中的意義

語文要素在小學(xué)閱讀課堂中有著重大而深遠(yuǎn)的意義。一方面，有利于創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)閱讀課堂。教師借助語文要素，圍繞閱讀課堂中的重難點開展語言理解和應(yīng)用的實踐活動，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂的閱讀材料中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地突破閱讀教學(xué)的難點知識，提升閱讀課堂的教學(xué)效率，進(jìn)一步夯實閱讀教學(xué)的有效性。另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育理念側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，語文要素在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生突破材料理解方面的瓶頸，將課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，有效拓展學(xué)生的閱讀視野，實現(xiàn)實質(zhì)性的進(jìn)步和發(fā)展。

二、借助語文要素，有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的語文閱讀方法，深化學(xué)生的閱讀理解

閱讀方法是語文要素中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的前提。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重閱讀方法的傳授，利用有效的閱讀方法深化學(xué)生的閱讀理解，從而提升學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)為學(xué)生提供多種類型的閱讀方法，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。閱讀方法的多元化不僅能夠豐富閱讀課堂的內(nèi)容，還可以滿足學(xué)生對閱讀教學(xué)的個性化發(fā)展需求。現(xiàn)在的閱讀方法有很多，如補(bǔ)充閱讀、標(biāo)注重點、對比閱讀、合作閱讀和默讀等。

補(bǔ)充閱讀是指學(xué)生利用課外讀物，對學(xué)期的課文知識進(jìn)行補(bǔ)充，不僅拓展了學(xué)生的閱讀知識，還可以將課外閱讀作為課堂閱讀的有效補(bǔ)充。標(biāo)注重點是指小學(xué)生在閱讀時，應(yīng)將生字詞進(jìn)行標(biāo)注，在閱讀后進(jìn)行注音和注解，從而強(qiáng)化學(xué)生對材料的閱讀理解。對比閱讀是指將主題相近的兩種閱讀題材進(jìn)行對比，引導(dǎo)小學(xué)生在對比中牢固掌握兩種題材的閱讀方式，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。合作閱讀是指學(xué)生間對閱讀材料的分工合作，進(jìn)行深入探究式的自主閱讀，在提高閱讀效率的同時，實現(xiàn)閱讀資源的共享。默讀是現(xiàn)在最普及的閱讀方式，也是效率最高的閱讀方法，不僅速度快，還能夠在閱讀中思考，有效把握文章的中心思想，從而總結(jié)閱讀材料。除以上閱讀方法外，還有精讀、略讀、帶著疑問去閱讀等閱讀方法[2]。

如在教學(xué)部編版小學(xué)六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章時，教師應(yīng)為學(xué)生提供多元化的閱讀方法，深化學(xué)生對這篇文章的理解。首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注重點的精讀，在精讀的過程中，將不理解的生字詞進(jìn)行標(biāo)注，在課后通過查字典、詢問教師的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固;其次，開展學(xué)生之間的合作閱讀，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，將閱讀任務(wù)落實到每一個小組成員，以便提高閱讀效率;最后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課后的補(bǔ)充閱讀。這篇文章是《魯濱遜漂流記》的節(jié)選，其內(nèi)容并不完整，教師或家長可為學(xué)生提供完整版的《魯濱遜漂流記》，組織學(xué)生利用課下的時間進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，促使學(xué)生對這個故事進(jìn)行充分的了解。

語文閱讀是言語實踐性質(zhì)的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)借助語文要素，為學(xué)生提供多種類的閱讀方法，促使學(xué)生深入理解閱讀材料。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇適合自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的閱讀方法，幫助學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）拓展學(xué)生的課文閱讀能力，提升學(xué)生的自主探究能力

在語文要素中，閱讀能力建立在有效的閱讀方法上，教師應(yīng)拓展學(xué)生的課文閱讀能力，有效提升學(xué)生的自主探究能力。課文閱讀能力并不局限于學(xué)生的閱讀理解能力，還包括抓住重難點詞句、結(jié)合課文題目、把握課文中心思想、解答課后問題等方面的能力。課文閱讀能力不僅僅是語文要素的重要組成部分，還在開展閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

第一，抓住重難點詞句。在語文閱讀中，詞、句是閱讀材料的必要因素，學(xué)生在對語文課本中的材料進(jìn)行閱讀時，不能僅僅局限于一兩遍的朗讀，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)讀教案，讓學(xué)生帶著預(yù)設(shè)的問題去閱讀，抓住文章的重難點詞句，從而將課文中的重難點內(nèi)容進(jìn)行簡化，提升學(xué)生的自主閱讀興趣。第二，結(jié)合課文題目。課文題目是一篇文章的題眼，是文章的靈魂。教師在借助語文要素時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課文題目出發(fā)，對文章進(jìn)行整體的閱讀和分析，在題目中獲取關(guān)鍵信息，從而促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。第三，把握課文中心思想。課文的中心思想是作者開展寫作時的思路，學(xué)生利用默讀或者朗讀的形式，分析作者在情境描述中的心情和借助事物抒發(fā)的真情實感，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第四，解答課后問題。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，閱讀材料的最后會呈現(xiàn)與材料內(nèi)容密切相關(guān)的理解性問題。課后問題往往結(jié)合文章的整體內(nèi)容設(shè)置，解答課后問題也是對學(xué)生分析能力和理解能力的評價。教師在組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問題重新閱讀，認(rèn)真思考課后問題，理清文章的表達(dá)思路，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

如在教學(xué)部編版五年級上冊《太陽》這篇文章時，教師應(yīng)組織學(xué)生從分析題目出發(fā)，在分析題目后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀，在閱讀的過程中分析“距離地球一億五千萬千米、約一百三十萬個地球、表面溫度五千多攝氏度與人類關(guān)系密切”這些句子，從而總結(jié)出太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點，與人類有著密切的關(guān)系。本篇課文是說明文，作者運用列數(shù)字、打比方的說明方法，向?qū)W生普及有關(guān)太陽的相關(guān)科學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的探究興趣。這篇文章的課后思考題是“課文寫了太陽的什么特點？它和我們?nèi)祟愑兄鯓拥年P(guān)系？”學(xué)生通過再次閱讀文章的第一部分和第二部分，能夠正確分析和解答出太陽的特點，并回答出太陽為人類帶來了光明和溫暖。在回答問題的過程中，以潛移默化的形式提升了學(xué)生的閱讀能力。

（三）提供豐富多彩的語文閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對周圍事物有著強(qiáng)烈的好奇心，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的這個特點，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)實踐中，教師對閱讀內(nèi)容的豐富性并不重視，往往依照閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求，為學(xué)生選擇最接近教學(xué)目標(biāo)要求的文章進(jìn)行閱讀，雖然一定程度上能夠保障學(xué)生的閱讀效率，但是學(xué)生的閱讀積極性和主動性受到了阻礙?！伴喿x完”并不代表著學(xué)生就能“閱讀好”，這種過分強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的閱讀教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的閱讀興趣，不利于閱讀教學(xué)的有效開展。所以，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實踐中要緊密結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生選擇最適合的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[4]。

如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師要給予學(xué)生充分的閱讀自由權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡閱讀的書籍。教師可在課前為學(xué)生設(shè)計一份最適合小學(xué)六年級學(xué)生閱讀的書冊清單，清單中的書籍要與閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相符合，并且書冊清單要包含多類型的書籍，如童話故事、古文經(jīng)典、寓言故事等。當(dāng)然，教師為學(xué)生選擇的書籍都是優(yōu)中選優(yōu)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，將書籍進(jìn)行先后閱讀的排序，這樣既能夠保障學(xué)生完成閱讀任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中遇到比較喜歡的部分學(xué)會記錄和積累。如在閱讀寓言故事時感覺書中對寓言的評析比較中肯，學(xué)生能夠?qū)υu析內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這時教師要鼓勵學(xué)生將這些評析摘抄下來。一方面，因為學(xué)生自己感興趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的摘抄記錄主動性;另一方面，通過讓學(xué)生摘抄感興趣的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀摘抄習(xí)慣，從而提升學(xué)生的文章閱讀效果。

當(dāng)然，在豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容的教學(xué)方式上，不僅僅是讓學(xué)生選擇幾本書，也不僅僅是讓學(xué)生自由摘抄喜歡的內(nèi)容，更重要的是小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實踐中有為學(xué)生提供豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的意識。從而在以后的閱讀教學(xué)實踐中，教師都能關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，使得閱讀教學(xué)活動更加科學(xué)有效。

（四）創(chuàng)新閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣能夠助力一個人成功，在學(xué)習(xí)中依然如此，學(xué)生如果擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中就會事半功倍，能夠有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還存在很多問題，有很多教師聯(lián)合家長為學(xué)生每天布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生通過手機(jī)App進(jìn)行閱讀打卡，這種強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行閱讀的行為不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。相關(guān)研究表明，越是強(qiáng)制學(xué)生閱讀，學(xué)生越是對閱讀產(chǎn)生反感心理。所以，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新閱讀形式，讓學(xué)生在豐富多元的閱讀形式中對閱讀產(chǎn)生依賴的心理，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀形式的創(chuàng)新中，教師可以采用問題引導(dǎo)閱讀的方式，為學(xué)生提出幾個閱讀材料中的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，從而積極地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，在閱讀探索中學(xué)生會遇到很多問題，這時教師可以有效運用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在課下閱讀時能夠通過信息技術(shù)媒介進(jìn)行討論和思考，共同探索閱讀材料中的問題[5]。

如在教學(xué)快樂讀書吧中的《笑與淚，經(jīng)歷與成長》的閱讀課程時，教師可以為學(xué)生設(shè)計豐富多樣的閱讀形式。如為學(xué)生選擇一些以成長、生活為主題的閱讀材料，并且為學(xué)生設(shè)計幾個閱讀問題“生活中有哪些有趣的事？”“這些事對人生成長的意義是什么？”“怎樣抓住生活中的趣事？”等。這些緊密結(jié)合閱讀主題的問題，使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了閱讀的沖動，并且探索式的閱讀方式也提升了學(xué)生的閱讀樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新方式有很多，這就需要教師緊密結(jié)合閱讀內(nèi)容和學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供多元的閱讀方式，將“讓學(xué)生閱讀”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生要閱讀”，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語文閱讀需要學(xué)生全面地應(yīng)用語文要素，并且將各項要素內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，這樣才能有效提升自身的閱讀能力。所以，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實踐中，要關(guān)注語文要素的應(yīng)用和整合，為學(xué)生提供高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭應(yīng)奉，杜憲江.借助語文要素，有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].文淵（中學(xué)版），2021（2）.

[2]陳春花.借助語文要素，有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2021（7）.

[3]高國云.如何圍繞小學(xué)語文要素開展閱讀教學(xué)[J].新課程，2020（47）.

[4]盧美玲.巧用學(xué)習(xí)單，有效開展閱讀教學(xué)——《落花生》教學(xué)案例[J].語文課內(nèi)外，2021（23）.

[5]張蓉.優(yōu)化單元整體教學(xué) 有效落實語文要素——以三年級下冊第六單元閱讀教學(xué)為例[J].小學(xué)語文，

2021（5）.

【作者簡介】

余紅（1974～），女，漢族，湖南衡陽人，本科，小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。