高中武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)中如何進(jìn)行分組分層教學(xué)

胡曉軍

武術(shù)在我國(guó)有著悠久的歷史，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)之一。在高中進(jìn)行武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的武術(shù)知識(shí)，豐富其民族文化素養(yǎng)，還是一門有效預(yù)防侵襲的高度自保能力，通過(guò)對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)能夠保障同學(xué)們的生命安全，提高頭腦應(yīng)變的能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)與精神素質(zhì)，對(duì)高中生有著很大的益處。

武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)與新時(shí)代教育的目標(biāo)不謀而合，它可以有效提升學(xué)生的身心安全，強(qiáng)化身體素養(yǎng)，鍛煉反應(yīng)能力。同時(shí)這種可選擇的教學(xué)方式也能大大提高學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于武術(shù)的興趣。而由于高中生的身體素質(zhì)等多方面存在著較大的個(gè)體差異，因此適當(dāng)開展分組分層教學(xué)更有利于對(duì)學(xué)生整體水平的提高。

1 基本概念簡(jiǎn)述

1.1 高中武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)的概念

高中武術(shù)選項(xiàng)教育是基于新課標(biāo)教育戰(zhàn)略方針的一種有效的教學(xué)方法。為了更好地使學(xué)生充分利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)展各種文化教育的具體內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)所制定出的一種有效的體育教學(xué)方法。

1.2 武術(shù)分組分層教學(xué)的概念

分組分層教育是根據(jù)學(xué)生之間的差異，因材施教，選擇適合學(xué)生本身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式。目的是為了不同學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

2 高中武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)分組分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在高中時(shí)期，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)和技術(shù)的快速發(fā)展存在客觀差異。因此，工作組分層教學(xué)的具體目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間差異的特點(diǎn)，了解這個(gè)世界很難有一兩個(gè)人。學(xué)生之間的差異是老師能夠處理和認(rèn)識(shí)的，正視差異，應(yīng)用差異，消除差異。

在教學(xué)和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，為了更好地發(fā)揮文化教育的實(shí)際效果，教師必須與不同層次、不同環(huán)節(jié)的學(xué)生打交道，選擇更加理性的家庭教育方式。同時(shí)，在集團(tuán)公司和分層教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)中，我們必須重視學(xué)生之間的高效協(xié)作，并根據(jù)有效協(xié)作，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極實(shí)踐效果。人群等級(jí)制度的實(shí)質(zhì)是將同一層次的學(xué)生劃分為同質(zhì)的群體，加強(qiáng)相互交流，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，填補(bǔ)教育忽視學(xué)生差異的缺陷，進(jìn)而獲得學(xué)生專業(yè)知識(shí)的交流和多樣性。

3 高中武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 忽視學(xué)生能力差異，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性

在現(xiàn)階段的武術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，由于教師經(jīng)驗(yàn)的不足以及素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)尚未完全等多種原因，在高中武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)中仍存在著較多的問(wèn)題與不足。高中生由于其生長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)、武術(shù)基礎(chǔ)等方面的不同，每個(gè)個(gè)體之間都存在著較大的差異性。而教師在進(jìn)行武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃過(guò)程中，往往會(huì)忽視掉學(xué)生由于各種因素而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力的差異性，多是以同一目標(biāo)進(jìn)行武術(shù)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展意向以及學(xué)習(xí)需求有所忽視，導(dǎo)致同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于武術(shù)技巧的掌握能力參差不齊，學(xué)生的水平之間存在著較大的差異，整體學(xué)習(xí)狀況并不良好。且由于這種單一的目標(biāo)制定，也會(huì)為能力尚且不足、武術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到很大的壓力，消減他們對(duì)于武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，起到反向教育的效果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。

3.2 忽視學(xué)生學(xué)情差異，教學(xué)形式缺乏靈活性

在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時(shí)，由于武術(shù)動(dòng)作的不同以及學(xué)生的身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的不同，面對(duì)柔韌性較強(qiáng)的動(dòng)作時(shí)，部分女生的動(dòng)作要更加的流暢與自然，而一些男生在學(xué)習(xí)時(shí)則較為艱難，同樣，一些爆發(fā)力較強(qiáng)的動(dòng)作，部分男生做起來(lái)就要比女生優(yōu)秀。種種原因?qū)е聦W(xué)生之間存在著較大的學(xué)情差異，在進(jìn)行動(dòng)作的學(xué)習(xí)時(shí)良莠不齊，好壞參半。而部分教師為完成教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生尚且不足的情況并未提出良好的解決方案與措施，僅是讓同學(xué)們多練、多熟悉，這樣空泛的指導(dǎo)并不能為同學(xué)們提供良好的幫助，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)感到疲乏，甚至出現(xiàn)“放棄”的念頭，對(duì)于學(xué)生的武術(shù)水平的提升以及其身體素質(zhì)的發(fā)展十分不利。

3.3 忽視學(xué)生實(shí)踐差異，教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏自主性

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)技巧與水平的最好途徑，對(duì)于武術(shù)教學(xué)更是如此。高中武術(shù)教學(xué)不僅是對(duì)武術(shù)知識(shí)與文化的傳授，更重要的是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)運(yùn)用，達(dá)到全面發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，教師在進(jìn)行技巧的講解之后，課堂時(shí)間就已過(guò)大半，留給學(xué)生進(jìn)行技巧訓(xùn)練的時(shí)間寥寥無(wú)幾。且由于高中階段有著較大的學(xué)業(yè)壓力與升學(xué)壓力，學(xué)生在課后的練習(xí)時(shí)間也十分有限。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、武術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，短時(shí)間的訓(xùn)練也能夠做到有效的融會(huì)貫通，但對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般甚至較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法對(duì)知識(shí)技巧有進(jìn)一步的了解與掌握。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致高中生的武術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練產(chǎn)生了較大的差異性，對(duì)其能力的提升產(chǎn)生了較大的阻礙。

3.4 忽視學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏公正性

教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方法與手段，其公平性與合理性是保障學(xué)生健康發(fā)展、促進(jìn)其武術(shù)能力穩(wěn)步提升的重要保證，也是引導(dǎo)高中生進(jìn)行動(dòng)作矯正與技巧熟練的重要方式。而在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，許多教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，多以統(tǒng)一的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式雖然較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異卻并沒(méi)有相應(yīng)的重視，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)的記錄也并不足夠，無(wú)法通過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)高中生們進(jìn)行全面的了解與掌控。且學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，在同樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，基礎(chǔ)更好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)更加顯著。這樣的評(píng)價(jià)難免會(huì)讓努力勤奮進(jìn)行訓(xùn)練但基礎(chǔ)較差的高中生產(chǎn)生消極不滿的情緒，對(duì)自己的努力進(jìn)行否定，對(duì)他們的自信心造成強(qiáng)烈的沖擊，使其對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的熱情被冰冷無(wú)情的分?jǐn)?shù)澆滅，進(jìn)而使其產(chǎn)生厭學(xué)或消極倦怠的情緒。這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏了科學(xué)性與公正性，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生健康快樂(lè)的發(fā)展與學(xué)習(xí)十分不利，對(duì)其綜合能力的提升以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也有著很大的阻礙作用，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，提高評(píng)價(jià)的價(jià)值與效用。

4 高中武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)中分組分層教學(xué)策略

4.1 正視學(xué)生差異，教學(xué)計(jì)劃分層

針對(duì)學(xué)生能力不同、武術(shù)基礎(chǔ)存在著較大的差異性，為有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)注意對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格的分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與其能力水平，為其設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的“摸底測(cè)試”，并針對(duì)這一結(jié)果開展針對(duì)性的分層教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于基礎(chǔ)較差，整體素質(zhì)較為薄弱的學(xué)生，教師可以為其設(shè)立一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的武術(shù)技巧為主，將基礎(chǔ)能力作為其主要考核標(biāo)準(zhǔn)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升他們對(duì)于武術(shù)的喜愛(ài)度，為其日后的學(xué)習(xí)奠基;對(duì)于水平一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師也應(yīng)注意對(duì)其基礎(chǔ)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟蹋⒆⒁庖龑?dǎo)他們學(xué)習(xí)一些難度更高的技術(shù)性動(dòng)作，在基礎(chǔ)教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行拔高，將其學(xué)習(xí)部標(biāo)制定得更加遠(yuǎn)大一些;對(duì)于武術(shù)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，掌握能力也較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)練與比賽，引導(dǎo)他們更加熟練的掌握武術(shù)的技巧，提高武術(shù)的應(yīng)用能力，將熟練應(yīng)用作為其教學(xué)的主要目標(biāo)。

4.2 利用學(xué)生差異，教學(xué)形式分層

面對(duì)學(xué)生學(xué)情參差不一、長(zhǎng)短不齊的情況，口頭空泛的“多練習(xí)、多熟悉”的安慰性話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的武術(shù)能力的提高并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響與作用，想要有效改變這一教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)注意靈活性的開展教育教學(xué)活動(dòng)，注意采用分組分層的教學(xué)形式，幫助學(xué)生有效克服困難，做到自我提升。教師可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則以及“同組不同層”“男女混合分組”形式來(lái)進(jìn)行分組教學(xué)，以確保組內(nèi)可以起到良好的帶動(dòng)與鼓勵(lì)作用。對(duì)于柔韌性不足的男生，教師可以引導(dǎo)組內(nèi)的女生為其進(jìn)行指點(diǎn)，通過(guò)仰臥起坐等方式幫助其進(jìn)行柔韌性的訓(xùn)練;對(duì)于力量不足的女生，組內(nèi)的男生可以幫助其進(jìn)行扎馬步等訓(xùn)練;對(duì)于技巧尚不熟練的學(xué)生，可以讓組內(nèi)能力較強(qiáng)層次的學(xué)生幫助他進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)這樣的分組分層教學(xué)，不僅可以使課堂的教學(xué)形式更加靈活，同時(shí)也有助于同學(xué)們對(duì)于武術(shù)知識(shí)的運(yùn)用與熟悉，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通能力，促進(jìn)良好班集體的形成，培養(yǎng)集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.3 消除學(xué)生差異，教學(xué)結(jié)構(gòu)分層

實(shí)踐差異性的產(chǎn)生主要由于教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排缺乏合理性，對(duì)于理論教學(xué)過(guò)于重視而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)較大的困難，從而阻礙了高中生的全面發(fā)展。故而為有效解決這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層，注意將理論授課時(shí)間、集體訓(xùn)練時(shí)間以及自主訓(xùn)練時(shí)間進(jìn)行有效的分層，將課堂時(shí)間最大化，提高課堂設(shè)計(jì)的合理性，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時(shí)，教師也可以對(duì)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行充分的利用，教師可以將武術(shù)技巧講解這一內(nèi)容錄制成微課，并將其傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，在進(jìn)行武術(shù)課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)微課的觀摩對(duì)技巧知識(shí)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高課堂講解的效率，使實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間更加充足。此外，教師可以通過(guò)上述的分組方式引導(dǎo)他們?cè)谡n前與課后進(jìn)行小組預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率，將有限的教學(xué)時(shí)間最大化，促進(jìn)學(xué)生整體能力的有效提升。

4.4 發(fā)展學(xué)生差異，教學(xué)評(píng)價(jià)分層

為有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效用，提高武術(shù)考核的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與有效發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)注意采用分層的思想，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的分層，提高考核的合理性。教師首先應(yīng)注意對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式。在進(jìn)行分層目標(biāo)的確立時(shí)，教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行了不同的目標(biāo)制定，故而在進(jìn)行考核時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)性的考核，將其現(xiàn)階段的武術(shù)掌握情況與“摸底測(cè)試”結(jié)果進(jìn)行比較，針對(duì)性檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高教師對(duì)他們的了解。其次，武術(shù)教學(xué)中，課堂的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)較多，為提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性，教師可以采用“平時(shí)分”制度，以其課堂表現(xiàn)作為考核的另一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的訓(xùn)練熱情，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行訓(xùn)練，也能對(duì)綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生對(duì)于武術(shù)技巧的了解程度、學(xué)生對(duì)武術(shù)的運(yùn)用能力等方面進(jìn)行綜合性的判定。通過(guò)分層考核的方式不僅能夠幫助教師更加清楚地了解到學(xué)生的能力與水平，同時(shí)也大大提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性與實(shí)用性，將學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行有力的凸顯，更有助于他們綜合能力的提升與武術(shù)水平的提高。

5 高中武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)中分組分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

5.1 武術(shù)選項(xiàng)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)應(yīng)遵循普遍性標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的感官自身可以精確客觀性地感知事物的本質(zhì)，但其自身也是有一定的局限的。在武術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)常常應(yīng)用各種感官，感官之間的相互影響通常會(huì)發(fā)生動(dòng)作理解上的錯(cuò)誤，使學(xué)生無(wú)法把握恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作定形，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。了解學(xué)生學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)存在的問(wèn)題，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重塑造學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生客觀地了解新動(dòng)作的規(guī)律性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段，許多教師在武術(shù)的教學(xué)中沒(méi)有充分重視學(xué)生的觀察能力，學(xué)生沒(méi)有全方位觀察示范動(dòng)作，只能根據(jù)過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自身的想法對(duì)觀察到的示范動(dòng)作，做出錯(cuò)誤的動(dòng)作，因而，在分組分層教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生觀察能力的塑造，遵循普遍性標(biāo)準(zhǔn)，提升課堂教學(xué)效果。

5.2 在武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)中，教師要明確提出詳細(xì)要求，確立觀察目的。

學(xué)生在上課前，應(yīng)提前確立學(xué)習(xí)觀察的目的，教師對(duì)此也要明確提出詳細(xì)規(guī)定。在武術(shù)文化教育的課程改革中，假如學(xué)生不明確學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，不清楚詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求，就難以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)觀察。學(xué)習(xí)培訓(xùn)觀察的目的，學(xué)習(xí)任務(wù)是否民卻，會(huì)直接影響到觀察的實(shí)際效果。學(xué)習(xí)任務(wù)越清晰，教學(xué)成效越大。因而，教師在明確觀察的總?cè)蝿?wù)后，要向?qū)W生提出實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的和任務(wù)后，就能充分集中專注力，不易被外部別的事情影響。在武術(shù)基本功技巧的學(xué)習(xí)中，教師在示范動(dòng)作以前，要告知學(xué)生觀察到的準(zhǔn)備式、出拳線路、出拳的身型。教師可以在示范后用存在的問(wèn)題開展講課，讓學(xué)生講出觀察到的動(dòng)作線、要點(diǎn)和難題。那樣再完成第二次、第三次示范動(dòng)作，學(xué)生們就更易于發(fā)覺(jué)新的動(dòng)作規(guī)律性，比持續(xù)示范更能見到教學(xué)實(shí)際效果。例如，在訓(xùn)練基本技能虛步以前，教師要提示學(xué)生在虛步的情況下觀察人體的重心點(diǎn)、后面的方位、兩腿的膝關(guān)節(jié)彎折的水平。那樣學(xué)生就可以帶上問(wèn)題觀察，教學(xué)成效更為突出。

5.3 在武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)中，需要留意啟迪學(xué)生的邏輯思維

觀察包括積極主動(dòng)的邏輯思維，是與語(yǔ)言表達(dá)離不開的直覺(jué)、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合的智力活動(dòng)全過(guò)程。因而，在學(xué)生觀察示范性動(dòng)作全過(guò)程中，教師要及時(shí)、適度地具體指導(dǎo)學(xué)生，明確提出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，梳理和綜合自身所學(xué)的零散的、一部分的知識(shí)點(diǎn)，得到對(duì)動(dòng)作的全方位系統(tǒng)了解，找到動(dòng)作各部位中間的相互關(guān)系，進(jìn)而熟練掌握了一定的武術(shù)基本功和拳術(shù)招數(shù)的一般特點(diǎn)。例如，在教授“膝關(guān)節(jié)伸出手掌心”后的動(dòng)作，喚起學(xué)生的邏輯思維，正確引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的動(dòng)作，掌握什么動(dòng)作可以與“膝關(guān)節(jié)伸出手掌心”動(dòng)作相融合。根據(jù)這一些問(wèn)題的正確引導(dǎo)，學(xué)生們將已學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，不但發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，并且學(xué)習(xí)到了轉(zhuǎn)彎慢跑動(dòng)作的新技術(shù)特性。有利于迅速把握動(dòng)作要點(diǎn)，產(chǎn)生合理的動(dòng)作定型。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中武術(shù)選項(xiàng)教學(xué)中進(jìn)行分組分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生整體能力的提升與發(fā)展有著十分重要的作用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的不足，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加靈活，向現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念靠攏。通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)的分層分組教學(xué)，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)，提高了他們對(duì)于武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的自主性與合作能力，對(duì)其綜合素養(yǎng)的提升與武術(shù)水平的發(fā)展有著較強(qiáng)的助益作用，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣西桂林市田家炳中學(xué)）