高中英語讀后續(xù)寫“story”教學(xué)模式的改進(jìn)與實(shí)踐

【摘 要】讀后續(xù)寫“story”教學(xué)模式本由略讀（skimming）、分辨（telling）、獲?。╫btaining）、吸收（receiving）和產(chǎn)出（yielding）五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，將其改為總述（summarizing）、思考（thinking）、整理（organizing）、反思（reflecting）和產(chǎn)出（yielding）五個(gè)環(huán)節(jié)，更加適宜學(xué)生理解與掌握，也起到了很好的教學(xué)效果。由于讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生來說是存在一定難度的，因此英語教師在教學(xué)過程中要具備系統(tǒng)的解題邏輯，要能夠引導(dǎo)學(xué)生理清故事脈絡(luò)，找到文章內(nèi)在的邏輯，理解主題意義，同時(shí)要關(guān)注文章銜接，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言輸出合情合理又流暢的故事，提高學(xué)生整體的讀后續(xù)寫能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;“story”教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0087-03

讀后續(xù)寫是高考的新題型，可以同時(shí)考查學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力提出了較高的要求。此題型是要求學(xué)生在閱讀給定的材料之后，能續(xù)寫出與原文邏輯銜接緊密、情節(jié)相符且結(jié)構(gòu)完整的短文。浙江、江蘇等省份已經(jīng)將讀后續(xù)寫正式納入高考英語的考試范圍內(nèi)，而福建省是在2021年的高考中第一次使用這一題型。在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在對(duì)后續(xù)劇情把握不清、對(duì)文本主題理解不夠深入、續(xù)寫內(nèi)容與原文銜接不足、詞匯使用不夠恰當(dāng)?shù)葐栴}。而學(xué)生只有把原材料故事的脈絡(luò)理清，明白材料所要表達(dá)的核心思想內(nèi)容，才能續(xù)寫出符合材料內(nèi)在邏輯的故事。因此，筆者對(duì)“story”教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改進(jìn)，以期在讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)中有效地幫助學(xué)生提高梳理文章的故事線和情感線并理解文章主題的能力，為接下來續(xù)寫故事做鋪墊，提高學(xué)生整體的讀后續(xù)寫能力。

一、讀后續(xù)寫“story”教學(xué)模式

（一）讀后續(xù)寫“story”教學(xué)模式分析

讀后續(xù)寫“story”教學(xué)模式由范英老師構(gòu)建，最初由略讀（skimming）、分辨（telling）、獲?。╫btaining）、吸收（receiving）和產(chǎn)出（yielding）五個(gè)環(huán)節(jié)組成?！奥宰x”指學(xué)生快速閱讀文章，領(lǐng)會(huì)語篇主旨大意?！胺直妗敝阜直婀适碌墓适戮€和情感線，理清故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局?！矮@取”指找出語篇時(shí)態(tài)，分析語篇情節(jié)的銜接和變化，把握故事后續(xù)的走向?！拔铡敝竿ㄟ^精讀語篇的高潮段落，分析語言特點(diǎn)，了解文章作者采用的語言表達(dá)技巧，并進(jìn)行吸收?！爱a(chǎn)出”指學(xué)生根據(jù)以上活動(dòng)推斷出后續(xù)劇情發(fā)展和語言特點(diǎn)，完成寫作任務(wù)[1]。

讀后續(xù)寫“story”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從易到難，包含了對(duì)文本的表層理解和深層理解，不僅鍛煉了學(xué)生的英語語言能力，也提高了學(xué)生的思維能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式中的“獲取”和“吸收”環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中內(nèi)容比較接近，并不適合運(yùn)用于所有材料，且無法鍛煉學(xué)生根據(jù)續(xù)寫段落已知的兩句話推測(cè)劇情的能力。因此，筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的困惑，經(jīng)過反復(fù)揣摩，對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改進(jìn)。

（二）讀后續(xù)寫“story”教學(xué)模式改進(jìn)

改進(jìn)的讀后續(xù)寫“story”教學(xué)模式由總述（summarizing）、思考（thinking）、整理（organizing）、反思（reflecting）和產(chǎn)出（yielding）五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成?！翱偸觥敝笇W(xué)生通過閱讀，把握文章的主旨大意、主題和語篇類型，初步了解文章?！八伎肌敝笇W(xué)生細(xì)讀文章，了解文章的故事線和情感線，并推斷文章深層次的主題。“整理”指學(xué)生根據(jù)續(xù)寫的段首句及句中重點(diǎn)詞合理猜測(cè)后續(xù)劇情，整理后續(xù)的情節(jié)線和情感線?！胺此肌敝笇W(xué)生在動(dòng)筆寫作前思考讀后續(xù)寫的特點(diǎn)，注意內(nèi)容的銜接、劇情的合理和語言的一致。“產(chǎn)出”指學(xué)生完成寫作任務(wù)，并通過潤(rùn)色修改，讓續(xù)寫的文章劇情合理，銜接準(zhǔn)確，語言流暢。

改進(jìn)后的“story”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，從表層閱讀到深層理解，從理解思考到整理產(chǎn)出，提高了學(xué)生的閱讀效率，能夠幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)，推斷出后續(xù)內(nèi)容，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和英語運(yùn)用能力。

二、改進(jìn)后的讀后續(xù)寫“story”教學(xué)模式實(shí)踐

筆者根據(jù)改進(jìn)后的讀后續(xù)寫“story”模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)以2021年全國(guó)新高考英語I卷讀后續(xù)寫“A Mothers Day Surprise”為例，闡述該模式的具體實(shí)施過程。

（一）文本分析

此文為記敘文，講述了一對(duì)雙胞胎在母親節(jié)當(dāng)天為母親準(zhǔn)備驚喜的故事。這對(duì)雙胞胎計(jì)劃在母親節(jié)給母親準(zhǔn)備驚喜早餐，但因?yàn)椴粫?huì)做飯把廚房搞得一團(tuán)糟。正當(dāng)兩人面面相覷不知所措時(shí)，被父親發(fā)現(xiàn)。

文章的主題是勞動(dòng)和感恩，貼近學(xué)生的生活。文中做早餐的細(xì)節(jié)描寫詳細(xì)，生動(dòng)具體，告訴人們即使是一頓簡(jiǎn)單的早餐，如果做得不好，也會(huì)造成大麻煩。這次經(jīng)歷之后，孩子們既學(xué)會(huì)了感恩，也了解到做家務(wù)的不易。

（二）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)，能夠理清故事的情節(jié)線和情感線，理解語篇主題主旨，欣賞語篇的語言特點(diǎn)，完成符合原文邏輯和語言特點(diǎn)的續(xù)寫。

（三）教學(xué)過程

1.總述（summarizing）文章大意

Step 1：Watch a short video and answer the following questions.

Q1：Have you ever prepared a Mothers Day surprise for your mom？

Q2：What surprise have you prepared？

Q3：What do you think is the meaning of Mothers Day？

【設(shè)計(jì)分析】筆者用班級(jí)學(xué)生錄制的一段視頻作為導(dǎo)入，通過回憶過去自己在母親節(jié)為母親做過的事，將學(xué)生帶入一個(gè)共同的情感體驗(yàn)中，并由此導(dǎo)入文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生預(yù)先猜測(cè)文章要表達(dá)的主題思想。

Step 2：Scan the passage and summarize the main idea，writing style and theme.

What：Main idea？

How：Writing styles？

Why：Theme？

【設(shè)計(jì)分析】讀后續(xù)寫的“寫”是建立在“讀”的基礎(chǔ)上的，因此對(duì)語篇的研讀十分重要。如果不能讀出文章所要表達(dá)的主題思想，學(xué)生很難對(duì)故事發(fā)展方向進(jìn)行推測(cè)，也就不能準(zhǔn)確地寫出故事后續(xù)，容易跑題。而讀的過程是有技巧可循的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，做好語篇研讀要先回答what，why，how三個(gè)方面的問題：what即語篇的主題和內(nèi)容;why即語篇的深層含義，包括作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向;how即作者所選擇的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手法[2]。學(xué)生在通讀文章時(shí)如果能夠帶著這三個(gè)問題，就可以比較輕松地理清文章的主旨大意、主題和寫作風(fēng)格。在閱讀第一遍時(shí)，學(xué)生能夠得出文章的基本主題是“感恩母親”，但更深層次的主題還需進(jìn)一步閱讀探究。

2.思考（thinking）故事細(xì)節(jié)

Step 3：Read the story and answer the questions.

Q1：What did the twins think and how did they feel before they started making breakfast？

Q2：How did everything go when they started making breakfast？

Q3：What happened next？How did they feel？

【設(shè)計(jì)分析】引導(dǎo)學(xué)生回答問題，利用表格的形式來整理這對(duì)雙胞胎從一開始覺得自己能做好早飯到廚房被他們搞得一團(tuán)糟的故事線，和他們從一開始的信心滿滿到見到廚房一片狼藉時(shí)的失望和不知所措的情感線，如表1所示。兩條線索并行且藏在其中的矛盾和沖突顯而易見，由此可以整理出故事更深層次的主題：看似簡(jiǎn)單的家務(wù)也是需要學(xué)習(xí)并付出努力的。之后父親出現(xiàn)，故事開始進(jìn)入高潮部分。

3.整理（organizing）后續(xù)情節(jié)

Step 4：Find the key words of the given sentences.

Step 5：Raise at least three questions according to the given sentences and answer them accordingly.

【設(shè)計(jì)分析】查找已給出的段首句的重點(diǎn)詞，根據(jù)重點(diǎn)詞和句子進(jìn)行提問，猜測(cè)后續(xù)劇情。第一段段首句提到“their father appeared”，由此可以提出“What would the father see？How would the father feel？”的問題。在看到父親后，針對(duì)雙胞胎的反應(yīng)可以提出“What would they do？How would they feel？”的問題。根據(jù)第二段段首句中的重點(diǎn)詞“carried the breakfast upstairs”，可以推斷出在第一段末尾，雙胞胎應(yīng)該已經(jīng)做好了早餐，由此可以提出“Would they finish making breakfast？How would they feel？”的問題。而針對(duì)第二段段首句的另一重點(diǎn)詞“woke their mother up”，則可以提出“What would the mother do？How would she feel？”以及“What would the twins realize from the incident？”等問題。并通過回答這些問題，整理出續(xù)寫部分的情節(jié)和故事人物的情感變化，為后續(xù)寫作做鋪墊。

4.反思（reflecting）寫作要點(diǎn)

Step 6：Reflect on the steps learned today and make a checklist for the continuation writing.

【設(shè)計(jì)分析】根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，整理讀后續(xù)寫的要點(diǎn)。反思是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^前面三個(gè)步驟，大部分學(xué)生已經(jīng)基本理清了文章的線索以及所要表達(dá)的主旨和寫作意圖。在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師要提醒學(xué)生注意續(xù)寫內(nèi)容的合理性、銜接的準(zhǔn)確性和語言的一致性，要求學(xué)生在后續(xù)的寫作中牢記這些要點(diǎn)，保證續(xù)寫內(nèi)容符合邏輯[3]。

5.產(chǎn)出（yielding）續(xù)寫作品

Step 7：Finish writing the story.

【設(shè)計(jì)分析】根據(jù)本課整理的要點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫。產(chǎn)出是續(xù)寫的最后環(huán)節(jié)，也是考驗(yàn)學(xué)生寫作水平的時(shí)刻。語言是否流暢、銜接是否緊密、內(nèi)容是否貼合原文以及書寫是否美觀等都是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)，直接影響學(xué)生的寫作產(chǎn)出水平，這些也是教師和學(xué)生在這一環(huán)節(jié)需要特別注意的。

為了更好地提升學(xué)生的續(xù)寫能力，在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，除了幫助學(xué)生梳理文章情節(jié)、做好上下文銜接外，筆者認(rèn)為還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，注重語言積累，提高表達(dá)能力;第二，廣泛閱讀，提高思維能力;第三，強(qiáng)化微技能訓(xùn)練，提高讀后續(xù)寫綜合能力[4]。教師要通過循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，逐步促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范英.高中英語讀后續(xù)寫“story”教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐[J].福建教育，2021（6）.

[2]徐初圳.語篇研讀之what、why、how對(duì)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)[J].時(shí)代教育：下，2020（7）.

[3]李斌.高考英語新題型“讀后續(xù)寫”中的問題和對(duì)策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（2）.

[4]王初明.讀后續(xù)寫：提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界，2012（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

郭沁恬（1991～），女，回族，福建福安人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中英語。