雨課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：為進(jìn)一步提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，探索了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，從課前、課中、課后及教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)分析教學(xué)過程。通過問卷調(diào)查分析表明，混合式教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自主探究能力和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雨課堂；混合式教學(xué)；計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）31-0167-04

1 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會帶來了新的發(fā)展時機(jī)，也給教育行業(yè)的信息化和現(xiàn)代化帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2017 年1 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》指出： “要全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”[1]。結(jié)合高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和主動性，提高自主探究能力和教學(xué)質(zhì)量。

2 雨課堂特點(diǎn)

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費(fèi)的為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。旨在連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革[2]。雨課堂對課堂教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)在以下三方面：

1） 操作便捷。用戶在PPT中安裝雨課堂插件，手機(jī)或電腦接入互聯(lián)網(wǎng)后即可開啟使用。微信是當(dāng)前普及度較高的及時交流軟件，高校的教師和學(xué)生使用廣泛，為雨課堂的實(shí)施提供了良好的軟件支持。教師在雨課堂公眾號中創(chuàng)建好課堂，微信掃碼登錄后開啟授課。學(xué)生通過微信掃碼或者添加教師發(fā)送的邀請碼加入相應(yīng)班級的課程，無須另外安裝軟件。雨課堂將教學(xué)工具和PPT深度融合，對整個教學(xué)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，有助于提高教學(xué)效果。

2） 豐富教學(xué)手段。雨課堂提供課堂彈幕，使教師能夠輕松組織討論，活躍課堂氣氛。學(xué)生有疑問時，可匿名向教師投票反饋信息。課件與線上資源的同步機(jī)制，使學(xué)生無須拍照抄寫筆記，專注聽課思考，課后可反復(fù)回看復(fù)習(xí)[3]。在教學(xué)過程中創(chuàng)新師生互動，通過雨課堂對課程教學(xué)進(jìn)行高效管理，實(shí)時了解學(xué)生出勤和習(xí)題答題情況，并可將詳細(xì)數(shù)據(jù)和分析情況導(dǎo)出供教師研究使用。

3） 貫穿整個教學(xué)過程。雨課堂的功能貫穿在課前、課中、課后整個混合式教學(xué)過程中，將教學(xué)管理和課堂教學(xué)聯(lián)通起來。基于雨課堂的課前學(xué)習(xí)方式靈活，可以將各種教學(xué)資源方便地插入PPT，跨越時空將信息發(fā)布給學(xué)生。課中授課快捷方便，可在PPT中融入多種互動方式，包括彈幕、投稿、課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名等。課后輔導(dǎo)完善，發(fā)布給學(xué)生的題型豐富，作答方式多樣化，包括附件作答、拍照上傳、語音回復(fù)。雨課堂全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動，可以提供全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，使課前、課中、課后的教學(xué)數(shù)據(jù)能更高效的收集與處理。

3 基于雨課堂的混合式教學(xué)模式探索

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，計算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是我國大學(xué)公共基礎(chǔ)課程中重要的課程[4]，是一門強(qiáng)思維、重實(shí)踐的課程。結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)和專業(yè)需求，在教學(xué)過程中以雨課堂為基礎(chǔ)工具，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，以信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用為主線，采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的方式來展開教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，構(gòu)建了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，如圖1所示，包括課前、課中、課后及教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)。

3.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是為后期的課中教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)儲備一定的知識和技術(shù)，提供基礎(chǔ)知識的支持。教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)明確學(xué)生需要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，制作好預(yù)習(xí)PPT、微課視頻、習(xí)題等教學(xué)資源，通過雨課堂將預(yù)先準(zhǔn)備的課前資源發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生打開微信App可觀看相應(yīng)資源。要求學(xué)生在指定的時間完成預(yù)習(xí)工作，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和及時性。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)雖然主要是學(xué)生參與，但是教師預(yù)先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料優(yōu)劣是該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素，對教師的素養(yǎng)也提出了更高的要求。

在截止預(yù)習(xí)的時間后，教師可通過雨課堂后臺數(shù)據(jù)，查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對有疑問的學(xué)生進(jìn)行答疑和總結(jié)。在后續(xù)的課中教學(xué)時根據(jù)雨課堂反饋的數(shù)據(jù)，對預(yù)先進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時的調(diào)整和優(yōu)化，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。該環(huán)節(jié)以雨課堂為依托提供的數(shù)字化預(yù)習(xí)內(nèi)容，具有短、精、小的特點(diǎn)，讓學(xué)生能充分利用碎片化時間完成預(yù)習(xí)工作。簡單易完成的方式，讓大部分學(xué)生能參與到該環(huán)節(jié)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)的情況，增加了學(xué)生預(yù)習(xí)的覆蓋面。

3.2 課中實(shí)施環(huán)節(jié)

課中實(shí)施環(huán)節(jié)是計算機(jī)類課程教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會操作技能。教師通過微信在電腦雨課堂客戶端進(jìn)行掃碼，登錄到對應(yīng)班級后出現(xiàn)班級課堂的二維碼，學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂。教師通過雨課堂實(shí)時查看學(xué)生出勤的情況，避免了傳統(tǒng)課堂對學(xué)生出勤需要專人統(tǒng)計的現(xiàn)象。進(jìn)入授課環(huán)節(jié)后，教師播放的所有課件、音頻、視頻資源都會同步到學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生可專心聽課，課后針對重點(diǎn)難點(diǎn)可進(jìn)行反復(fù)回看，提高學(xué)習(xí)的效率。

上課后教師通過雨課堂發(fā)布測試題目檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的情況，重點(diǎn)講解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中不懂的知識點(diǎn)以及共性問題。教師根據(jù)本次課的案例和項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，安排合適的時間讓學(xué)生自主完成案例效果，并對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)和答疑。完成任務(wù)后，可使用雨課堂的抽點(diǎn)名字功能，請隨機(jī)抽到的同學(xué)對案例效果進(jìn)行展示，教師和學(xué)生對展示的效果進(jìn)行評價。同時，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行綜合的思考，進(jìn)行自主探究的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。課堂授課中教師要特別關(guān)注互動環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)。課中學(xué)習(xí)情況的相關(guān)統(tǒng)計如圖2所示。

為了對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的反饋，基于雨課堂的課中實(shí)施階段，使用了“限時答題”功能，用于檢測學(xué)生對課堂所學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況。限時答題的題型包括選擇題、填空題、主觀題等，學(xué)生在手機(jī)端參與答題，提高了師生的互動性。限時答題的情況，雨課堂在后臺會進(jìn)行自動統(tǒng)計，實(shí)時完成答題的詳細(xì)數(shù)據(jù)分析。教師可導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)對課堂效果進(jìn)行深入的分析，將課中答題的分?jǐn)?shù)情況計入平時成績，作為學(xué)生過程性評價的依據(jù)。

雨課堂提供了“不懂”“彈幕”等功能，提高課中實(shí)施環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量?！安欢惫δ埽瑢W(xué)生可將不懂的知識點(diǎn)，通過匿名的方式發(fā)送給教師，便于教師實(shí)時收集學(xué)生的反饋情況，提高教學(xué)效果?！皬椖弧惫δ?，學(xué)生可以在課中實(shí)施環(huán)節(jié)實(shí)時發(fā)表個人的看法、疑問等，促進(jìn)課堂互動效果。采用彈幕的方式進(jìn)行課堂互動，能有效地讓大部分學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓每個學(xué)生均有發(fā)言的機(jī)會，提高學(xué)生互動參與度和覆蓋面。彈幕功能有效解決了傳統(tǒng)課堂互動中存在的學(xué)生積極性不足、不公平等問題[5]，也能有效緩解了學(xué)生在課堂中的恐懼心理，提高其參與課堂的積極性。

3.3 課后反饋環(huán)節(jié)

課后反饋環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鞏固和提高。課中實(shí)施環(huán)節(jié)結(jié)束后，雨課堂對課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和課中實(shí)施環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行準(zhǔn)確的綜合分析，將報告自動推送給教師了解前兩個環(huán)節(jié)的實(shí)施情況。教師可依據(jù)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)分析和相應(yīng)的反饋情況，有針對性地在雨課堂發(fā)布相應(yīng)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。在雨課堂的討論區(qū)，學(xué)生在課后可提出疑問，教師實(shí)時進(jìn)行答疑，提高了師生互動的針對性和實(shí)效性。學(xué)生在該環(huán)節(jié)對所學(xué)知識進(jìn)行拓展和升華，完成吸收和內(nèi)化。教師在課后反饋環(huán)節(jié)對學(xué)生答題及提問的情況進(jìn)行教學(xué)反思，提出教學(xué)改進(jìn)的途徑，提高教學(xué)效果。

3.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課程教學(xué)改革具有十分重要的意義[6]?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時的監(jiān)控與追蹤。教學(xué)評價是混合式教學(xué)模式整個過程的最后環(huán)節(jié)，是非常重要的步驟。

基于雨課堂的教學(xué)模式的教學(xué)評價包括兩方面：一方面是通過學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中互動和表現(xiàn)、討論區(qū)等階段的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行量化、科學(xué)的過程性評價。在考核過程中，加大過程性評價在總評成績中的比例，降低期末終結(jié)性評價的比例。結(jié)合雨課堂的優(yōu)勢，將學(xué)生總評成績轉(zhuǎn)化為期末成績（40%） 和平時成績（60%） ，其中平時成績包括雨課堂提供的考勤情況、課前預(yù)習(xí)情況、課中答題和討論情況、課后鞏固答題情況。過程性評價可提高學(xué)生課堂參與度和積極性，期末終結(jié)性評價可測試學(xué)生對課程綜合的學(xué)習(xí)效果，兩種評價方式結(jié)合起來綜合對學(xué)生進(jìn)行考評?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式為教學(xué)評價提供了更加多樣化和人性化的評價手段。通過對教學(xué)評價的改革，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

另一方面是通過雨課堂匿名投票的功能，對本次課的教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行評價。教師根據(jù)學(xué)生評價情況進(jìn)行教學(xué)反思，對不足之處進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4 教學(xué)效果分析

為了更詳細(xì)準(zhǔn)確的分析基于雨課堂的混合式教學(xué)應(yīng)用效果，采用問卷星進(jìn)行了在線問卷調(diào)查。本調(diào)查選取了廣東文藝職業(yè)學(xué)院2021 級音樂表演專業(yè)的學(xué)生（共126人）為調(diào)查對象。針對基于雨課堂的混合式教學(xué)的喜歡程度、注意力集中、雨課堂數(shù)據(jù)納入總評成績、混合式模式滿意度、學(xué)習(xí)興趣提升和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行調(diào)查，回收有效率為92%。基于雨課堂的混合式教學(xué)調(diào)查的匯總情況見表1。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)及實(shí)施過程反饋的情況，在混合式教學(xué)過程中加入雨課堂，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢綜合起來，使教師的教學(xué)和引導(dǎo)貫穿在課前、課中、課后完整的過程中。學(xué)習(xí)時空得到了很好的拓寬，學(xué)生可以利用碎片化的時間，靈活主動的完成學(xué)習(xí)?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式，改善了學(xué)生操作技能弱，害怕提問等問題，有效提高了教學(xué)效果，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生對雨課堂的教學(xué)模式感到有趣和新奇，學(xué)習(xí)的注意力、積極性和主動性有了顯著提高，對知識的理解達(dá)到了升華和內(nèi)化。考核機(jī)制的改革，增加了過程性評價的比例，培養(yǎng)了學(xué)生平時積累知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題的能力。

5 結(jié)束語

雨課堂是當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展背景下，一種操作便捷、教學(xué)手段多樣化的智慧教學(xué)工具，為混合式教學(xué)改革的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的工具支撐。針對我校計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的學(xué)生操作技能弱、課程內(nèi)容繁多、師生缺乏交流互動等問題，探索了雨課堂在計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)中的運(yùn)用，將混合式模式貫穿在教學(xué)過程的完整環(huán)節(jié)。通過調(diào)查實(shí)驗(yàn)證明，該模式可以較好地解決我校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，解決了教師教學(xué)方法單一、過程性考核薄弱等問題，做到了對學(xué)生的精準(zhǔn)考核與評價[7]。充分調(diào)動了學(xué)生課堂的參與度和學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果良好。

同時，混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和主體地位，教師不再單純地進(jìn)行知識教授，而成為不可或缺的學(xué)生開展學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者和合作者[8]。在教學(xué)改革過程中，不僅要求教師發(fā)揮啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)功能，也要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體發(fā)揮創(chuàng)造功能。這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，需要不斷收集和更新教學(xué)資源、充分挖掘雨課堂的各種新功能，結(jié)合學(xué)生反饋及答題的情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在未來的教學(xué)探索中，還會遇到各種新的挑戰(zhàn)，教師需要立足教學(xué)實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)積極探索，對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革，促進(jìn)課程的教學(xué)效果不斷發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2022-07-22

基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)院校教育與體育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：課程思政引領(lǐng)的《計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程混合式教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐，項(xiàng)目編號：2021G02） ；廣東文藝職業(yè)學(xué)院校級質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：課程思政視域下大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，項(xiàng)目編號：2021[GYZL-055]）

作者簡介：楊紅飛（1984—） ，女，講師，碩士，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)教育、網(wǎng)絡(luò)安全。