校企合作視域下計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探究

王超 薛佳楣 張磊 陳育德

摘要：校企合作協(xié)同培養(yǎng)有助于提高高校計算機專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)水平，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下更能體現(xiàn)其優(yōu)勢。文章分析了校企合作背景下高校計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，設計了校企合作背景下高校計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式框架，介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學校、企業(yè)和政府的協(xié)同保障機制。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計算機專業(yè)；協(xié)同培養(yǎng)；校企合作

中圖分類號：G424 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0161-03

在新工科背景下，高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須要與行業(yè)市場的發(fā)展趨勢相一致，必須要與學生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習需求相一致。在校企合作平臺基礎(chǔ)上，廣泛開展培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、師資培養(yǎng)等方面的教學改革是目前高校計算機專業(yè)建設普遍采用的模式。在已有的校企合作平臺基礎(chǔ)上進行進一步深化改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展是目前各高校計算機專業(yè)教學改革的主要研究方向之一。

1 校企合作背景下高校計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

計算機專業(yè)與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的模式是以課堂實踐教學和校內(nèi)外實習實訓為主要形式，通過課程建設、師資培訓和畢業(yè)生頂崗實習來提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，更多的企業(yè)參與到校企合作協(xié)同培養(yǎng)中來，學校在政府政策和資金支持下能夠很好地傳遞雙創(chuàng)理念，以行業(yè)市場發(fā)展趨勢為目標來改進培養(yǎng)模式。企業(yè)的參與能夠彌補高校教學資源和教學方式的落后問題，為學生提供職業(yè)規(guī)劃、技能培訓、創(chuàng)業(yè)指導等多種形式的教育教學服務，并為部分滿足企業(yè)用人需求的畢業(yè)生提前提供就業(yè)崗位。但在實際的校企合作工作開展過程中，由于教學理念落后、學生基礎(chǔ)不統(tǒng)一、企業(yè)參與度有限等因素造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的協(xié)同培養(yǎng)并不順利，存在的主要問題包括模式單一、保障制度不健全、教學內(nèi)容更新慢等[1]?？梢詮囊韵聝蓚€方面分析影響校企合作協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量的因素。

1.1 校企合作模式單一、流于形式

校企合作、產(chǎn)教融合雖然已經(jīng)在高校教學改革中由來已久，但高校一直是充當協(xié)同培養(yǎng)模式的設計者、組織者和監(jiān)督者的角色，學校和專業(yè)對校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度直接影響了校企協(xié)同培養(yǎng)的開展程度。目前部分高校計算機專業(yè)以研究型人才培養(yǎng)體系為主，課程和教學內(nèi)容都偏向理論文化課，學生學習的導向性非常明確，就是順利通過考試畢業(yè)，對于職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，只是在畢業(yè)學年才開始考慮這些問題。企業(yè)雖然參與了教學改革的各個環(huán)節(jié)，但模式相對單一，都是在學校主導的教學模式下充當服務區(qū)加油站的作用，并沒有深入教學全過程參與組織和協(xié)作。部分高校的校企合作只是一紙合同，并沒有明確的保障機制支持，這很難調(diào)動學生參與其中主動學習的積極性[2]。

1.2 學生個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求得不到滿足

校企協(xié)同培養(yǎng)人才必須要有學校、企業(yè)和學生3方主體的共同參與才能順利開展，企業(yè)提供的資源要能達到學校要求和滿足學生個性化教育需求才能物盡其用，學校的培養(yǎng)模式也應關(guān)注畢業(yè)生3～5年的職業(yè)發(fā)展，學生則應在潛移默化中體會到職業(yè)規(guī)劃的重要性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義。這些在目前的校企合作中鮮有體現(xiàn)，更多的是在低年級走馬觀花地到企業(yè)參觀和校內(nèi)外短期培訓，只有在畢業(yè)季才有真正的頂崗實習學習過程，難以滿足所有學生的個性化受教育需求[3]。大部分學生在校期間都在疲于應付考試和各類教學活動，企業(yè)組織的技能訓練普遍效果不佳。

2 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架

校企合作視域下的計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要以行業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級為培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮高校、企業(yè)和政府主管部門的主體作用，根據(jù)政策導向和培養(yǎng)需求進行人才培養(yǎng)模式架構(gòu)設計，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功率。校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架設計的核心在于發(fā)揮高校、企業(yè)和政府的聯(lián)動作用，建立有效的校企合作協(xié)同培養(yǎng)保障機制，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)升級改造，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資源和師資保障，最終為區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)升級注入多元化的創(chuàng)新動力[4]。校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架示意圖如圖1所示。

校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架是一種“三位一體”育人模式，即高校、政府和企業(yè)相互配合實現(xiàn)高質(zhì)量育人?？蚣芟碌钠髽I(yè)和高校要由政府負責協(xié)調(diào)和政策引導，充分總結(jié)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需求與人才培養(yǎng)之間的工序關(guān)系，發(fā)揮企業(yè)和高校育人主體地位。高校要做好組織和管理工作，調(diào)動教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和積極性，積極推動框架機制有效執(zhí)行。企業(yè)要做好優(yōu)勢資源供給和按需培養(yǎng)，將市場優(yōu)勢資源引入教學并將企業(yè)發(fā)展的理念和人才需求作為合作基礎(chǔ)。

3 校企合作視域下計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

校企合作的參與主體有高校、企業(yè)、教育管理部門和學生等，只有互相配合和聯(lián)動，形成合力才能推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改造升級。在明確校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架后要調(diào)動各方主體的參與積極性，發(fā)揮高校的組織作用和深化企業(yè)的參與程度，這樣才能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

3.1 突出高校專業(yè)的組織作用

高校在校企協(xié)同培養(yǎng)模式下是負責組織、管理和實施的重要主體，相關(guān)負責人和任課教師的觀念和行動直接影響著協(xié)同培養(yǎng)的教育質(zhì)量。計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要緊跟產(chǎn)業(yè)升級需求和滿足學生個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受教育需求，這就要求專業(yè)負責人和任課教師要做好組織管理工作，落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方針，切實保障實踐教學平臺建設落到實處，關(guān)注學生的技能訓練需求和職業(yè)發(fā)展需求[5]。

首先，計算機專業(yè)要以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為基本教育理念，任課教師要積極配合校企協(xié)同培養(yǎng)課程，關(guān)注學生參與企業(yè)技能訓練的實踐效果和積極參與和投身到教法培訓和校企合作教材編寫的工作中去，在校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中做好指導工作，配合企業(yè)導師完成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的技能訓練課程；其次，學校也要通過聘請和自我培養(yǎng)等形式不斷擴充計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，完善教師任用和提拔保障制度，建立一支真正的雙師型教師隊伍；再次，專業(yè)負責人和任課教師要做好協(xié)同培養(yǎng)的宣傳工作，積極引導學生認可和重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高實踐教學和企業(yè)實訓活動的學時學分，鼓勵學生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器或參與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提升學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性；最后，計算機專業(yè)要善于建立符合自身培養(yǎng)模式的教學資源庫，通過和企業(yè)合作建設的形式來建立一批培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容、教材和多媒體資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫，為順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有效技術(shù)保障。

3.2 充分發(fā)揮企業(yè)在協(xié)同培養(yǎng)中的資源優(yōu)勢

現(xiàn)有的校企合作模式中企業(yè)的參與程度和積極性普遍不高，這一方面是因為校企協(xié)同培養(yǎng)的架構(gòu)設計忽視了企業(yè)的參與作用，另一方面則是缺乏有效的保障制度來發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢。在開展校企合作背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要通過各種形式的宣傳、政策扶持和保障制度建立來調(diào)動企業(yè)的積極性[6]。

首先，在合作初期學校要開展宣傳工作，通過企業(yè)專家座談和培養(yǎng)模式設計討論等形式給企業(yè)參與人才培養(yǎng)頂層設計的機會和動力，找到企業(yè)自身經(jīng)營發(fā)展的需求與人才培養(yǎng)目標的交叉點，讓企業(yè)成為校企合作的受益者而不僅僅是付出者；其次，在校企合作過程中發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，從企業(yè)補充師資、教學資源來服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓企業(yè)結(jié)合自身人才需求來幫助學校制定長期和短期的校企協(xié)同培養(yǎng)計劃，并做好校企協(xié)同培養(yǎng)計劃實施的實施者；再次，校企合作培養(yǎng)過程應考慮企業(yè)和學生的實際情況，特別是實踐教學內(nèi)容和實習實訓項目要多樣化，讓不同基礎(chǔ)水平的學生根據(jù)自身情況選擇學習，讓不同經(jīng)營領(lǐng)域和規(guī)模的企業(yè)提供更加有針對性的定制化技能訓練項目；最后，為校企合作培養(yǎng)建立行之有效的保障制度，如畢業(yè)生回訪制度、企業(yè)參訪制度、互派教師學員制度等。通過畢業(yè)生走訪學?？梢粤私猱厴I(yè)生在3～5年的職業(yè)發(fā)展情況，找到當前課程體系和實踐訓練與市場需求的差異，為后續(xù)的培養(yǎng)模式持續(xù)改進提供有效依據(jù)。企業(yè)參訪制度可以構(gòu)建企業(yè)與學校之間的交流平臺，讓企業(yè)有更高的積極性和話語權(quán)參與人才培養(yǎng)，讓學校有更多機會了解行業(yè)發(fā)展情況和調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容?；ヅ山處煂W員是指邀請企業(yè)專家來高校授課和實踐指導，為教學帶來最新的行業(yè)資訊和技能訓練內(nèi)容，派遣學校青年教師去企業(yè)短期培訓，提高教師的技術(shù)水平和教學能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高校要定期和不定期組織合作企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)項目指導活動，由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員去學校進行現(xiàn)場作業(yè)參觀，對教學實踐需求進行考察，并且對參訪內(nèi)容進行記錄，以此作為優(yōu)化校企協(xié)同培養(yǎng)模式的有效依據(jù)。

3.3 建立全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價系統(tǒng)

高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的完成情況作為教師考核和學生成績評定的重要指標項，通過教務處、院系和專業(yè)3級聯(lián)動健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。每年的固定周期組織學生和教師互評，評判結(jié)果作為當年開展新一輪教學改革和績效考核的重要依據(jù)。完善質(zhì)量監(jiān)督制度，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教學的聽課和評課制度，既要形成日常性的評價，也要形成定期的評價。

3.4 建立三創(chuàng)融合的校企協(xié)同育人機制

傳統(tǒng)的校企合作培養(yǎng)專注于課程體系建設和實習實訓建設，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下要在創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)新實現(xiàn)和創(chuàng)意指導3個方面構(gòu)建三創(chuàng)融合的合作新模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)校企合作協(xié)同性，不僅是課程教學本身的途徑，還要在產(chǎn)學研交流、創(chuàng)業(yè)項目孵化、師資培訓等多個領(lǐng)域形成互補。高校要引導教師主動參與到校企合作育人中來，通過開展學術(shù)交流、雙師指導等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐來提高師資水平，在非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入創(chuàng)意產(chǎn)生內(nèi)容，給學生講述相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展知識，促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身更好地理解，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的抽象性，起到校企協(xié)同育人反哺課堂教學的效果。企業(yè)派遣資深專家到學校進行創(chuàng)新實踐類課程教學， 將校企協(xié)同育人開辟成“第二課堂”，激發(fā)教師和學生的創(chuàng)新意識。在對校企協(xié)同育人進行相關(guān)補充與引導的過程中，教師要針對各年級學生的基礎(chǔ)知識和接受能力，進行針對性的講解與補充，而不能在過度的講解過程中打消學生的積極性，在就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)實踐訓練中形成雙導師制，企業(yè)和學校導師為學生成長保駕護航。

4 結(jié)束語

校企合作視域下計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在于進一步強化實踐教學和技能培訓，讓培養(yǎng)目標更加符合行業(yè)市場的人才需求，滿足不同類型學生的個性化學習需求。計算機專業(yè)校企協(xié)同培養(yǎng)離不開政府、高校、企業(yè)和學生的積極配合和聯(lián)動，只有發(fā)揮各主體的積極性和資源優(yōu)勢才能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程的有效實施，不斷提高計算機專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2022-06-20

基金項目：佳木斯大學教育教學改革項目研究項目（專業(yè)認證專項）（ZYRZ2021-14）；黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20210842）

作者簡介：王超（1979—） ，男，山東海陽人，講師，碩士，主要研究方向為網(wǎng)絡安全、隱私保護、軟件工程；薛佳楣（1974—） 女，黑龍江佳木斯人，教授，碩士，主要研究方向為數(shù)據(jù)庫、軟件工程；張磊（1982—） ，男，黑龍江綏化人，教授，博士，主要研究方向為信息安全，隱私保護；陳育德（1981—） ，男，黑龍江富錦人，講師，碩士，主要研究方向為數(shù)據(jù)庫、圖像識別。