5G背景下基于UGC的混合式教學(xué)模式探究

摘要：5G技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得課堂的線上教學(xué)能夠擺脫一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性，原有的混合式教學(xué)模式將有很大的改進(jìn)空間。文章在5G背景下，以動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程為例，探索了UGC應(yīng)用對(duì)混合式教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)、授課形式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等產(chǎn)生的影響，通過(guò)將UGC引入混合式教學(xué)模式，既可以更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能，讓學(xué)習(xí)者能夠明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還可以取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏效果。

關(guān)鍵詞：5G；UGC；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）31-0142-03

1 引言

混合式教學(xué)是由美國(guó)學(xué)者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃在2002年提出的。2003年，我國(guó)學(xué)者何克抗教授首次在中國(guó)正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)[1]，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，使得很多原本線下進(jìn)行的課程，也不得不轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行，有些地方因?yàn)橐咔閲?yán)重，整個(gè)學(xué)期的課程都是線上進(jìn)行。然而正是來(lái)自實(shí)踐的檢驗(yàn)，使人們認(rèn)識(shí)到線上、線下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)也無(wú)法完全取代誰(shuí)。因此，研究當(dāng)前技術(shù)條件下的，適合當(dāng)代學(xué)生的線上線下混合式教學(xué)模式成為亟待解決的問(wèn)題之一。

2 基于UGC的混合式教學(xué)模式

2.1 混合式教學(xué)模式

2003年12月，北京師范大學(xué)教授何克抗，給出了混合式教學(xué)較為通俗的概念：即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

針對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用這門課程，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在教室中可以面對(duì)面地與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生在編程過(guò)程中遇到的bug，教師可以馬上幫忙調(diào)試予以解決。教師還可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度、出錯(cuò)率等及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但學(xué)生對(duì)于一些技術(shù)難點(diǎn)，學(xué)生難以通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)達(dá)到完全掌握。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一次到多次的反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間或空間的限制，直到完全掌握，但對(duì)于bug的排除以及小組協(xié)作等，受網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)速及學(xué)生個(gè)人設(shè)備等限制，不如線下直接。

由此可見，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能夠最大限度地發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，取得一加一大于二的教學(xué)效果。

2.2 UGC

UGC是伴隨著Web2.0而興起的一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)術(shù)語(yǔ)，全稱為User Generated Content，即用戶生成內(nèi)容，用戶將自己原創(chuàng)的內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行展示或者提供給其他用戶。UGC并不是某一種具體的業(yè)務(wù)，而是一種用戶使用互聯(lián)網(wǎng)的新方式。2007 年的 OECD 報(bào)告[2]對(duì)其進(jìn)行了具體的描述，從此人們逐漸開始展開對(duì) UGC 的研究。

2018年，我國(guó)學(xué)者研究了COOC課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的UGC生成動(dòng)因分析[3]。2020年，我國(guó)學(xué)者開始了在文科實(shí)驗(yàn)課堂中的基于UGC的互動(dòng)反思的實(shí)證研究[4]。在將UGC引入動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生用戶產(chǎn)生內(nèi)容，合理地分析并將學(xué)生用戶產(chǎn)生的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、深入學(xué)。

2.3 5G時(shí)代

5G是第五代通信技術(shù)的縮寫，是移動(dòng)通信的第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它具有速率高、延遲低、功耗低和成本低等特性。它不僅意味著更快的數(shù)據(jù)傳輸速度，更靈活地支持各種不同的設(shè)備，更多的數(shù)據(jù)和使用率，也標(biāo)志著 5G 網(wǎng)絡(luò)能夠更靈活地滿足各種場(chǎng)景的需要。2019年6月6日，工信部正式向中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)廣電發(fā)放5G商用牌照，這標(biāo)志著中國(guó)正式進(jìn)入5G商用元年。2021年，我國(guó)學(xué)者周艷芳[5]從多方面探析了5G時(shí)代對(duì)教育的影響。教學(xué)也理應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，充分利用5G通信技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促使線上線下課程無(wú)縫融合，使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極學(xué)習(xí)知識(shí)，從而取得更好的教學(xué)效果。

在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用的課程教學(xué)過(guò)程中，充分利用5G技術(shù)優(yōu)勢(shì)，嘗試設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生用戶產(chǎn)生各種形式的內(nèi)容，并篩選學(xué)生用戶產(chǎn)生的內(nèi)容合理加入教學(xué)過(guò)程，會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

3 基于UGC的混合式教學(xué)模式改進(jìn)

3.1 UGC應(yīng)用改進(jìn)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

從目前各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用情況來(lái)看，用戶產(chǎn)生的內(nèi)容，較為主流的有視頻、音頻、文字、圖片等形式。當(dāng)前教學(xué)平臺(tái)對(duì)于用戶的提問(wèn)、評(píng)論，都只局限于圖片、文字等較為簡(jiǎn)單的形式，而對(duì)于較為復(fù)雜的視頻、音頻，以及其他用戶對(duì)當(dāng)前用戶所產(chǎn)生內(nèi)容的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)形式，考慮不足。

在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用這門課程的教學(xué)過(guò)程中，采用了當(dāng)前的微信平臺(tái)來(lái)作為輔助手段，方便學(xué)生實(shí)時(shí)群發(fā)或單獨(dú)發(fā)給老師自己的想法，形式可以是錄制的視頻、音頻，圖片或文字，基于當(dāng)前5G的技術(shù)條件，流量低、速度快，非常方便。

本學(xué)期動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用這門課程的教學(xué)對(duì)象是應(yīng)用20301、應(yīng)用20302、應(yīng)用20303三個(gè)班級(jí)，人數(shù)共計(jì)60人，在教學(xué)中教師引導(dǎo)的微信平臺(tái)共產(chǎn)生數(shù)據(jù)信息2352條，其中文字形式373條，圖片形式1007條，音頻形式647條，視頻形式325條。對(duì)各種數(shù)據(jù)信息的形式統(tǒng)計(jì)分析如圖1所示。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生使用圖片的概率占比最高，推測(cè)大概是因?yàn)槭謾C(jī)截屏和拍照非常方便的緣故。另外雖然視頻占比最低，但是在授課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些程序bug，如果學(xué)生能夠以小視頻的方式發(fā)給老師，那么老師就非常容易發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題的原因到底是軟件使用問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、程序邏輯問(wèn)題等，比較方便為學(xué)生異步解決問(wèn)題。授課過(guò)程中，如果太多的遠(yuǎn)程協(xié)助，受網(wǎng)絡(luò)、人數(shù)等問(wèn)題影響，會(huì)影響授課進(jìn)度。如果學(xué)生能夠給老師通過(guò)小視頻的方式留言，這對(duì)于解決問(wèn)題很有幫助，比簡(jiǎn)單的一張圖片更容易方便老師給出解決建議。

然而不可否認(rèn)的是，這畢竟是獨(dú)立于教學(xué)平臺(tái)的輔助平臺(tái)，對(duì)于所需要的用戶數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還不夠方便，不夠精確。所以著手推進(jìn)當(dāng)前在用教學(xué)平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅僅考慮到教學(xué)資源的存儲(chǔ)，還需要增加方便學(xué)生用戶隨時(shí)以各種自己喜歡的形式，輸出對(duì)每一部分教學(xué)內(nèi)容的想法的功能，以便于學(xué)生用戶隨時(shí)記錄自己的想法，發(fā)表自己的意見。平臺(tái)還能對(duì)這些UGC的數(shù)據(jù)進(jìn)行特征提取、方便統(tǒng)計(jì)分析，為下一步?jīng)Q策提供智能參考。這些數(shù)據(jù)將形成課程建設(shè)的寶貴原始數(shù)據(jù)資源，方便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

3.2 UGC應(yīng)用改進(jìn)授課形式

傳統(tǒng)的線下教學(xué)指的是學(xué)生和教師面對(duì)面地進(jìn)行課程內(nèi)容的傳授學(xué)習(xí)。由于新冠肺炎疫情的影響，很多課程是完全線上進(jìn)行的。針對(duì)線上教學(xué)，其實(shí)有必要進(jìn)行一個(gè)更為細(xì)致的劃分。對(duì)于錄制好的教學(xué)資源所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，毋庸置疑是線上教學(xué)。而教師組織的，網(wǎng)絡(luò)情況允許的線上直播課程，它應(yīng)該是介于線上教學(xué)和線下教學(xué)的一種中間狀態(tài)。直播課可以多人互動(dòng)，實(shí)時(shí)傳輸音頻、視頻、共享屏幕，這一點(diǎn)好像只是把線下的課程場(chǎng)所擴(kuò)展到了網(wǎng)上進(jìn)行，大家仍然可以面對(duì)面地實(shí)時(shí)交流。直播課有著和線上教學(xué)同樣地依賴于互聯(lián)網(wǎng)的特性，而且因?yàn)槭嵌嗳似聊还蚕?，音頻視頻實(shí)時(shí)傳輸，所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求要比普通的錄播課更高。直播課可以生成視頻回放，這樣學(xué)生就可以反復(fù)、多次查看學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)又像是變成了線上學(xué)習(xí)資源，所以說(shuō)它是一種中間狀態(tài)。

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的出生及成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的使用情況和接受度也不同。在授課形式的考量上，不應(yīng)該是教研室?guī)讉€(gè)人商量一下就做出一成不變的方案，而應(yīng)該充分考慮當(dāng)前學(xué)生用戶的使用感受、接受程度與接受能力。

本次在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用的直播授課過(guò)程中，通過(guò)評(píng)論、彈幕等廣泛收集到學(xué)生的各種反饋信息，進(jìn)行分類、對(duì)比、分析，以此決定這節(jié)課的內(nèi)容及授課形式好不好，學(xué)生接受度如何，剖析、研討有沒(méi)有哪些內(nèi)容是必須轉(zhuǎn)移到線下進(jìn)行才能取得最好效果，有哪些內(nèi)容是學(xué)生沒(méi)有聽明白的，有哪些內(nèi)容是學(xué)生想聽還沒(méi)講到的，這樣在下一輪教學(xué)迭代中，就會(huì)產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，充分發(fā)揮出線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)。

3.3 UGC應(yīng)用改進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)

當(dāng)教學(xué)資源建設(shè)缺乏學(xué)生用戶的參與時(shí)，它就變成老師指定，學(xué)生只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到老師的要求，沒(méi)有更深入地參與課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中來(lái)。

在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每一個(gè)線上教學(xué)內(nèi)容資源，讓學(xué)生對(duì)難易程度、進(jìn)度安排，以及整體內(nèi)容的完整性等進(jìn)行意見輸出。通過(guò)對(duì)這些學(xué)生用戶所產(chǎn)生內(nèi)容的對(duì)比、統(tǒng)計(jì)、分析，研究發(fā)現(xiàn)和往屆學(xué)生相比，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的接受度、對(duì)行業(yè)發(fā)展的了解期待、對(duì)開發(fā)工具的使用情況是不一樣的。這促使教師縮小教學(xué)資源設(shè)計(jì)的粒度，便于針對(duì)不同的學(xué)生，能夠像拼接積木一樣產(chǎn)生適合于他的教學(xué)內(nèi)容。比如對(duì)于原來(lái)的教學(xué)視頻“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的下載與安裝”，根據(jù)學(xué)生視頻的觀看長(zhǎng)度、留言等內(nèi)容，拆分成更小粒度的三個(gè)教學(xué)視頻“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的下載”“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的安裝與配置”“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的卸載”。分析發(fā)現(xiàn)這更有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間觀看，視頻完播率和播放量都提高了不少。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生所需要的內(nèi)容，他可以更方便重復(fù)觀看，而不需要像以前一樣在長(zhǎng)視頻里面去拖拽。改進(jìn)前后的教學(xué)視頻平均長(zhǎng)度、完播率如表1所示。

在實(shí)際教學(xué)中，原來(lái)的長(zhǎng)視頻“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站課程環(huán)境的下載與安裝”作為合集也做了保留，這對(duì)于有充分時(shí)間學(xué)習(xí)，想一次完成這些任務(wù)的同學(xué)也是極為方便的。

這一次改進(jìn)使得大家認(rèn)識(shí)到UGC的重要性，教師不能憑借自己的理解去產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，像完成任務(wù)一樣把內(nèi)容羅列出來(lái)供學(xué)生觀看。而應(yīng)該考慮到易用性、方便性，以及主要使用者學(xué)生用戶的使用體驗(yàn)，這樣教師才能不斷迭代教學(xué)內(nèi)容，使同樣的教學(xué)內(nèi)容變得接受度更好，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

對(duì)于一些學(xué)生前瞻性的想法，教師需要及時(shí)去學(xué)習(xí)并將學(xué)生所期待的內(nèi)容加入課程中來(lái)。實(shí)踐表明，這一點(diǎn)對(duì)于像動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用這樣技術(shù)發(fā)展較為快速的課程而言，非常重要。學(xué)生對(duì)課程的前景、工具使用和技術(shù)應(yīng)用等的探索，不僅可以使得他們能夠獨(dú)立、深入地了解課程內(nèi)容，還能夠?yàn)榻虒W(xué)中課程資源的建設(shè)起到集思廣益的效果。學(xué)生看到自己所期待的內(nèi)容，自己提出的意見等，得到教師的采納，會(huì)更加積極地參與教學(xué)以及與教師的探討中來(lái)。

在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用這門課的授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生UGC產(chǎn)生的內(nèi)容，先后補(bǔ)充了“網(wǎng)頁(yè)性能管理”“網(wǎng)頁(yè)刷新率簡(jiǎn)介”“版本控制”等9個(gè)課外閱讀視頻。以前可能教師上課過(guò)程中會(huì)提到，但現(xiàn)在以視頻的形式固化下學(xué)生提問(wèn)的這些內(nèi)容，將更有利于有同樣思考的學(xué)生去查看，同時(shí)極大地豐富了教學(xué)資源。

信息技術(shù)是一個(gè)飛速發(fā)展的領(lǐng)域，很多新概念諸如云計(jì)算、區(qū)塊鏈、元宇宙等，教師需要和學(xué)生一樣去查找資料，走進(jìn)企業(yè)去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。有問(wèn)才會(huì)有答，學(xué)生的提問(wèn)，會(huì)促使老師去學(xué)習(xí)更多、更深入的內(nèi)容。在將學(xué)生的有些建議內(nèi)容納入教學(xué)的過(guò)程中，或者為學(xué)生答疑解惑的過(guò)程中，必然需要查閱大量資料，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考，重編教學(xué)大綱、教案等內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏效果。

3.4 UGC應(yīng)用改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)旨在把評(píng)價(jià)結(jié)果或結(jié)論反饋給決策者、被評(píng)價(jià)單位或個(gè)人，使他們能有效采取更佳的教育決策、制定教育或?qū)W習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)教育改革，提高工作或?qū)W習(xí)效率和教育質(zhì)量[6]。

趙明仁教授在2001年提出，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元性、整體性和過(guò)程性的特點(diǎn)，并遵循發(fā)展性、學(xué)生中心和全面性的原則[6]。所以評(píng)價(jià)策略應(yīng)該是盡量讓學(xué)生把對(duì)老師、課程、內(nèi)容等的想法盡量真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。

在信息化如此發(fā)達(dá)的今天，文字、分?jǐn)?shù)顯然已經(jīng)不是一個(gè)人表達(dá)自己意見的唯一方式，也不一定是最好的方式。通過(guò)制作代表喜歡、一般、乏味、討厭等不同喜歡程度的表情、標(biāo)簽圖片等供學(xué)生選擇，當(dāng)然也允許學(xué)生發(fā)表一些表達(dá)自己感受的短視頻，可以階段性地讓學(xué)生自愿參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái)。為了更好地動(dòng)態(tài)改進(jìn)教學(xué)，可以分階段讓學(xué)生抒發(fā)學(xué)習(xí)感受的形式。通過(guò)改革，學(xué)生積極地參與動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)與應(yīng)用的課程過(guò)程評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)中，參與率達(dá)到100%，這比之前能夠更深層次地收集到學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)。

在未來(lái)，還可以繼續(xù)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生用戶產(chǎn)生內(nèi)容的評(píng)價(jià)形式，讓他們能夠以自己喜歡的個(gè)性化的方式去抒發(fā)自己的感受，表達(dá)自己的評(píng)價(jià)，然后可以運(yùn)用智能化分析方法去提取、分析用戶所產(chǎn)生的內(nèi)容數(shù)據(jù)，這樣教師獲取的數(shù)據(jù)將會(huì)更真實(shí)、更全面、更準(zhǔn)確、更有利于提高教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文在5G背景下，在嘗試將UGC應(yīng)用于混合式教學(xué)中的探索進(jìn)行總結(jié)。從UGC對(duì)教學(xué)平臺(tái)、授課形式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的良性影響，闡述了將UGC引入混合式教學(xué)的益處，為教師在教學(xué)中能夠讓學(xué)生用戶積極參與，深入挖掘他們的真實(shí)想法，從而提高教學(xué)效果提供了一種思路。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2022-05-08

基金項(xiàng)目：2021年江蘇省高等學(xué)校教育技術(shù)研究會(huì)高校教育信息化研究課題：5G背景下基于UGC的混合式教學(xué)模式探究（項(xiàng)目編號(hào)：2021JSETKT066）

作者簡(jiǎn)介：柳海燕（1982—） ，女，江蘇蘇州人，講師，碩士，研究方向?yàn)檐浖_發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。