從基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)說開去

吳新龍

今年暑假，我閱讀了《讓教育回歸人性》等幾本教育專著，從中知道教育需要探索，教學(xué)需要反思，也了解到當(dāng)前教育教學(xué)存在著許多問題，需要深刻思考，需要正本清源，所以專家呼吁“讓教育回歸人性”。之后，讀完《核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)》這本書，又引起了我的深刻思考，讓我深入反思課堂教學(xué)，從而獲得了關(guān)于“核心素養(yǎng)”的新認(rèn)識(shí)。

《核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)》這本書，主要介紹了“核心素養(yǎng)的意蘊(yùn)”、“核心素養(yǎng)的特征”、“核心素養(yǎng)生長的奧秘”和“核心素養(yǎng)養(yǎng)成的課堂教學(xué)策略”這四部分內(nèi)容，即著眼于核心素養(yǎng)理念下的課堂，關(guān)注學(xué)生生命的幸福、生命的品質(zhì)、生命的成長，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與生命的轉(zhuǎn)化。看完此書，我不僅受益匪淺，還啟發(fā)著我對(duì)教育教學(xué)的思考。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，擁有正確的價(jià)值觀，良好的品質(zhì)，健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生向善向美而生，直面生命，促進(jìn)生命，提升生命。

讀完這本書，我思索一個(gè)問題：什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀。那么，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，不只是課程內(nèi)容導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也是教師的核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng)。因而，在教學(xué)過程中，教師教與學(xué)生學(xué)是互為因果、相得益彰的雙向交流?？梢赃@樣說，教師有什么樣的核心素養(yǎng)，就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生什么樣的核心素養(yǎng);反之，學(xué)生具備什么樣的核心素養(yǎng)，則會(huì)造就出教師什么樣的核心素養(yǎng)。因此，教師必須努力提升自身的核心素養(yǎng)。

作為一線執(zhí)教者，如何在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)呢？對(duì)于這個(gè)問題，我首先經(jīng)過一番沉思默想，接著走進(jìn)2022年版（新修訂版）的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，然后回顧近幾年我的教學(xué)實(shí)踐的情況，最后再次反思在課堂教學(xué)中存在的問題。

關(guān)于課程實(shí)施的總目標(biāo)，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界（簡稱“三會(huì)”）。至于課程實(shí)施的教學(xué)建議，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出五點(diǎn)：第一，制訂指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo);第二，整體把握教學(xué)內(nèi)容;第三，選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式;第四，進(jìn)一步加強(qiáng)綜合與實(shí)踐;第五，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。其中，第一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，處理好核心素養(yǎng)與“四基”、“四能”的關(guān)系;第二點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中，不僅要注重（教材）具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，還要注重內(nèi)容主線與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須有機(jī)地結(jié)合課程內(nèi)容，選擇合理的方法與手段，通過有效的途徑實(shí)施教學(xué)方案，全方位培養(yǎng)和整體發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)（課程實(shí)施）的總目標(biāo)。

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為我們要還原教學(xué)的本色。所謂教學(xué)，就是教師按預(yù)設(shè)目標(biāo)的教與學(xué)生憑已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)，也即是教師的教與學(xué)生的學(xué)的“雙主”活動(dòng)。眾所周知，前者為主導(dǎo)，后者為主體，不可主次不分——重教書而輕育人。因此，我們要從興趣與愛好、需要與動(dòng)機(jī)、欲望與自覺、習(xí)慣與毅力、志向與恒心、教法與學(xué)法等六個(gè)方面反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率?？偠灾抑鲝埥虒W(xué)要返璞歸真，還原教學(xué)的本色。因而，我們必須重視并謹(jǐn)記葉圣陶先生的話：教是為了不教，教師的教是為了讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

近幾年，我任教三、四年級(jí)數(shù)學(xué)，每個(gè)學(xué)期都出色地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果優(yōu)良。三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊（華師大版教材）教學(xué)內(nèi)容，包括混合運(yùn)算、觀察物體、加與減、乘與除、周長、乘法、年月日和認(rèn)識(shí)小數(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我避輕就重，避易就難，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生循環(huán)反復(fù)，螺旋上升。與此同時(shí)，我注意到學(xué)生出現(xiàn)如下幾個(gè)方面的狀況：由于一些學(xué)生對(duì)基本概念和知識(shí)要點(diǎn)不熟悉，而影響到學(xué)習(xí)觀察物體和年月日的相關(guān)內(nèi)容;由于一些學(xué)生對(duì)乘法口訣不熟練，而影響到學(xué)習(xí)乘與除、乘法的運(yùn)算;由于一些學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序與公式法則不掌握，而影響到學(xué)習(xí)混合運(yùn)算、周長和小數(shù)的運(yùn)算。尤其是應(yīng)用題教學(xué)，有些學(xué)生未能弄清楚數(shù)量之間的關(guān)系，往往解決問題出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤。因此，我在教學(xué)中教其不知，解其所疑，教會(huì)思考，發(fā)展智力。尤其是解決問題時(shí)，我總是引導(dǎo)學(xué)生尋求多種途徑與方法，發(fā)散思維，一題多解，舉一反三，使學(xué)生融會(huì)貫通，觸類旁通。通過應(yīng)用題教學(xué)，不僅讓學(xué)生知道了所以然，還讓學(xué)生知道了所以然而然。

上《吃西瓜》（華師大版教材）這節(jié)課時(shí)，我在教學(xué)中大膽嘗試，刪繁就簡，取主舍次，把課前集體備課中的一些問題，進(jìn)行整合或者刪除。首先，整合大問題：大熊和小熊一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？大熊比小熊多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？這個(gè)西瓜還剩下幾分之幾？其次，刪除小環(huán)節(jié)：課之始講一講豬八戒吃西瓜的故事;課之中比較整數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減法有什么不同;等等。這樣做，就可以節(jié)省時(shí)間，把重點(diǎn)講解透徹，把難點(diǎn)加以突破，既達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也取得了預(yù)期的教學(xué)效果。這節(jié)課，通過探究和解決吃西瓜的幾個(gè)問題，最終使學(xué)生掌握分母不大于10的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。

在應(yīng)用題教學(xué)中，我始終堅(jiān)持因“材”施教，因“題”而導(dǎo)，激活發(fā)散思維，開拓解題思路，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。這樣教學(xué)，使學(xué)生思維活躍，解題方法靈活，教學(xué)效果頗佳?？傊?，在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我十分重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，同時(shí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了提高教學(xué)效果，我采取精練多練的措施，并通過有效的途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了鞏固教學(xué)成果，凡是單元測試成績不及格的學(xué)生，我都要進(jìn)行補(bǔ)差輔導(dǎo)或加強(qiáng)訓(xùn)練，最終達(dá)到了全面提高教學(xué)實(shí)效之目的。

最后，筆者引用的幾句教育名言，集中反映了教育本義的實(shí)至名歸的核心內(nèi)容。第一句：教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的（杜威）;第二句：教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)（西塞羅）;第三句：忘記了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育（愛因斯坦）。依我個(gè)人之愚見，真正的教育就是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的兩種能力：一是快樂學(xué)習(xí)的能力，二是自主學(xué)習(xí)的能力。換言之，這就體現(xiàn)了教育目標(biāo)——不僅要讓學(xué)生愉快（喜歡）學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿興趣，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)（善于）學(xué)習(xí)，能把所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。由此可見，我們教育的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生健康、快樂地成長。