核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)策略

張宗慧

【摘? 要】核心素養(yǎng)是在新課程改革中提出的全新教學(xué)理念，主要是指借助學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的能力和品格。小學(xué)階段作為學(xué)生接受學(xué)校教育的初期階段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、三觀養(yǎng)成有著重要的影響。小學(xué)階段的學(xué)生往往年齡比較小，還沒(méi)有養(yǎng)成全面的學(xué)習(xí)意識(shí)，其價(jià)值觀和世界觀大多也沒(méi)有成型，因此在學(xué)校教育的過(guò)程中，就需要教師始終把握“以人為本”的基本原則，重視對(duì)于小學(xué)生的思維引導(dǎo)，從而使其核心素養(yǎng)得到有效提升。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)而言，基于核心素養(yǎng)的基本理念開(kāi)展音樂(lè)單元教學(xué)，是保證音樂(lè)課程有效教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的重要基礎(chǔ)，需要得到學(xué)校和教師的充分重視。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;單元教學(xué);小學(xué)音樂(lè);核心 素養(yǎng)

伴隨著國(guó)家教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，如何借助學(xué)科教學(xué)全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)其主動(dòng)且積極地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，逐漸成為了當(dāng)今小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的核心。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與音樂(lè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)，成為了基于核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的重要任務(wù)和主要目標(biāo)之一。在教學(xué)觀念出現(xiàn)大幅變化的背景下，如何立足于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂的各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，從而開(kāi)展單元教學(xué)機(jī)制，成為了現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。為了保證小學(xué)音樂(lè)的單元教學(xué)策略得以有效實(shí)施，助力小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就需要從教學(xué)意義、現(xiàn)階段的教學(xué)困境出發(fā)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的深入發(fā)展。

一、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的意義

一方面有助于構(gòu)建良好、和諧的課堂教學(xué)氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生大多處于對(duì)事物的感性認(rèn)知階段，因此，在音樂(lè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要重視借助興趣激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍的方法，從而長(zhǎng)久地吸引學(xué)生的注意力，使其全身心地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而能夠更快地理解和消化教師所講解的內(nèi)容。另一方面則是能夠促進(jìn)師生之間的交流和溝通。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于能力和性格的重要發(fā)展階段，這一階段的學(xué)生往往模仿能力比較強(qiáng)，但是沒(méi)有充足的社會(huì)經(jīng)歷，其思維方式非常單純。因此，在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視起師生之間的交流渠道，借助更多的交流拉近與學(xué)生的距離，從而吸引學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，為其后續(xù)更加深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，增強(qiáng)師生交流還能夠幫助教師把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，使音樂(lè)課程的教學(xué)始終為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

二、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展音樂(lè)單元教學(xué)策略的基本思路

音樂(lè)單元教學(xué)策略并非即興發(fā)揮，而是需要教師在正式的課堂教學(xué)開(kāi)始之前根據(jù)一定的教學(xué)框架來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。本文將通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念以及在核心素養(yǎng)下的音樂(lè)單元教學(xué)策略理念，明確單元教學(xué)思路：對(duì)于傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式而言，其教學(xué)設(shè)計(jì)理念分為知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和技能教學(xué)：一方面在課本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師先教會(huì)學(xué)生演唱該堂課要學(xué)習(xí)的曲目，之后教師系統(tǒng)性地給學(xué)生介紹曲作者、詞作者、歌曲創(chuàng)作背景，以及歌曲當(dāng)中蘊(yùn)含的情感和思想，下一步則是教師為學(xué)生講解歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)性以及力度符號(hào);另一方面則是技能教學(xué)，讓學(xué)生先跟隨歌曲節(jié)奏演唱歌曲，待學(xué)生能順利地演唱完歌曲之后，教師再帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)該歌曲的指揮手勢(shì)。

基于核心素養(yǎng)理念而開(kāi)展的音樂(lè)單元教學(xué)模式，其教學(xué)步驟分為七步：第一步由教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)性地分析這一單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，揭示出該單元各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)性和邏輯關(guān)聯(lián)，從整體的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到該單元的學(xué)習(xí)核心;第二步則是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從整個(gè)單元框架的宏觀角度開(kāi)始分析，對(duì)于每章節(jié)需要學(xué)生學(xué)會(huì)的歌曲和內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建音樂(lè)單元學(xué)習(xí)的思維框架;第三步則需要教師結(jié)合音樂(lè)課本當(dāng)中的文本內(nèi)容以及音樂(lè)教學(xué)的文學(xué)性教學(xué)內(nèi)容部分，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)習(xí)并理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);第四步則是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，自主分析歌曲的節(jié)奏類(lèi)型、調(diào)性、結(jié)構(gòu)、節(jié)拍以及旋律走向;第五步則是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析該課程要學(xué)習(xí)的曲目與之前學(xué)習(xí)的相似風(fēng)格曲目存在的不同，通過(guò)對(duì)比教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解和音樂(lè)思維;第六步則是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)唱樂(lè)譜，教師彈鋼琴為學(xué)生伴奏，學(xué)生進(jìn)行樂(lè)譜的演唱;第七步則是讓學(xué)生分析歌曲的特點(diǎn)、風(fēng)格和其中蘊(yùn)含的情感意境，并客觀地分析自己和同學(xué)的演唱。該教學(xué)方法更加側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，重視以單元為單位的教學(xué)整體性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)式的教學(xué)思想。

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)課程教學(xué)策略和全新的單元教學(xué)策略的不同教學(xué)思路進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)音樂(lè)課程教學(xué)是以知識(shí)點(diǎn)和技能教學(xué)為核心而開(kāi)展的教學(xué)方法，知識(shí)結(jié)構(gòu)的碎片化問(wèn)題非常突出，并且過(guò)于重視技能和單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容的前后銜接出現(xiàn)斷層問(wèn)題，缺少對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而基于核心素養(yǎng)理念開(kāi)展的音樂(lè)單元教學(xué)，以單元內(nèi)容整體的關(guān)聯(lián)性為核心，使音樂(lè)課程教學(xué)真正回歸到學(xué)生的日常生活，重視學(xué)生的理解。除此之外，核心素養(yǎng)理念下的音樂(lè)單元教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中還會(huì)強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視新舊知識(shí)之間的有效關(guān)聯(lián)和高度銜接，這種依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)開(kāi)展的邏輯化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)，更加有助于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建音樂(lè)單元教學(xué)策略的有效措施

（一）靈活地調(diào)整教學(xué)方法

當(dāng)講解了整個(gè)單元的知識(shí)框架，使學(xué)生明確了解自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究和剖析，分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣點(diǎn)以及愛(ài)好等內(nèi)容，只有做到全面了解學(xué)生，教師才能夠真正根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出最適合他們的音樂(lè)教學(xué)方法。音樂(lè)單元教學(xué)不能一味地追求教學(xué)形式的多樣性，還需要從音樂(lè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感的有效方法，并且借助音樂(lè)課本內(nèi)容這一媒介，讓學(xué)生在感受音樂(lè)熏陶的過(guò)程當(dāng)中，逐漸養(yǎng)成積極樂(lè)觀的心態(tài)，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。教師需要充分地利用豐富的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與音樂(lè)課程、感受音樂(lè)藝術(shù)，這是音樂(lè)單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)過(guò)程中的一大重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師可以設(shè)計(jì)一些發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)等主題的小游戲，從而讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中掌握節(jié)奏和節(jié)拍。

（二）活用教材中的內(nèi)容

第一，需要教師有針對(duì)性地重組課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)課本是為教師提供基本教學(xué)大綱，而不是限制教師的教學(xué)活動(dòng)，因此教師應(yīng)該在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，靈活地應(yīng)用教材，將教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，大膽地對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行合理且必要的重新整合，從而增強(qiáng)音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)性，使音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)變得更加輕松。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)?shù)卣{(diào)整音樂(lè)課本中知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)順序，重新組合知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式和教學(xué)內(nèi)容。第二，需要重點(diǎn)解決音樂(lè)課本當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容，比如在輪唱練習(xí)中，一、二聲部在切入時(shí)很難順利地銜接，會(huì)存在音準(zhǔn)上的失誤，這就需要教師先帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)原歌曲，并在充分講解分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行模仿，還可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的曲目之前增設(shè)三聲部的長(zhǎng)音發(fā)聲練習(xí)，從而有效提高學(xué)生的音準(zhǔn)穩(wěn)定性。最后則是要合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)課本的本質(zhì)作用是為課程教學(xué)提供基本的思路和相關(guān)素材，具體如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)活動(dòng)，則需要教師按照實(shí)際的教育需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定，不能夠完全照搬音樂(lè)課本上的框架，必須有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修改。

（三）逐步深入開(kāi)展識(shí)譜教學(xué)

識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為了保證音樂(lè)單元教學(xué)策略真正落實(shí)到位，就需要教師有側(cè)重地開(kāi)展識(shí)譜教學(xué)。

第一，可以借助已有的樂(lè)器教具進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生在分辨不同旋律的同時(shí)開(kāi)展識(shí)譜教學(xué)，從而增強(qiáng)音樂(lè)課程教學(xué)的有效性。包括識(shí)譜在內(nèi)的音樂(lè)技能類(lèi)教學(xué)，都需要依賴(lài)樂(lè)器教具開(kāi)展示范性教學(xué)，鋼琴和手風(fēng)琴等等音域較廣且音階的變化容易被分辨出來(lái)的樂(lè)器，利用這些樂(lè)器進(jìn)行音準(zhǔn)方面的教學(xué)，可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和把握音階變化的能力，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力。舉例而言，在具體曲目的演唱教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以從完整的歌曲中抽取出核心的主題旋律，用鋼琴?gòu)椬喑鰜?lái)讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和傾聽(tīng)。在主題旋律的欣賞過(guò)程中，使學(xué)生逐漸把握樂(lè)曲的節(jié)奏，進(jìn)而逐漸學(xué)習(xí)識(shí)譜的相關(guān)知識(shí)。第二，則需要有針對(duì)性地開(kāi)展節(jié)奏感和音準(zhǔn)練習(xí)。音準(zhǔn)和節(jié)奏感是音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，想要使其養(yǎng)成完整且成體系的識(shí)譜能力難度較大，為了幫助小學(xué)生養(yǎng)成基本的識(shí)譜能力，就需要從音準(zhǔn)和節(jié)奏感的教學(xué)入手。教師需要根據(jù)不同教學(xué)單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的不同，以基本的音準(zhǔn)訓(xùn)練和節(jié)奏練習(xí)作為開(kāi)展音樂(lè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的識(shí)譜意識(shí)。由于小學(xué)生的年齡較小，模仿能力比較強(qiáng)并且活潑愛(ài)動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)，因此，將音樂(lè)單元教學(xué)和基本的節(jié)奏、音準(zhǔn)練習(xí)相結(jié)合，能夠在尊重學(xué)生天性的基礎(chǔ)上解放自我，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與和練習(xí)，全面理解節(jié)奏感和音準(zhǔn)的內(nèi)涵，并參與相關(guān)訓(xùn)練。第三，則需要進(jìn)行音準(zhǔn)的重點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)。對(duì)于識(shí)譜教學(xué)而言，音準(zhǔn)是最基礎(chǔ)的部分，然而音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)卻是難度最大并且需要持續(xù)深入的核心。學(xué)生音準(zhǔn)強(qiáng)化練習(xí)的效果，與其音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提升是直接相關(guān)的，所以有側(cè)重點(diǎn)地開(kāi)展音準(zhǔn)訓(xùn)練并及時(shí)糾錯(cuò)，已經(jīng)成為了小學(xué)音樂(lè)課程單元教學(xué)策略的關(guān)鍵組成部分，在以單元為基礎(chǔ)開(kāi)展音樂(lè)課程教學(xué)的同時(shí)，增強(qiáng)音準(zhǔn)部分的練習(xí)力度，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉到音樂(lè)節(jié)奏和音準(zhǔn)的細(xì)微變化，從而鞏固學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

總而言之，在核心素養(yǎng)的基本理念下設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)的單元教學(xué)策略，重點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮出音樂(lè)課程的育人作用，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。雖然在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)機(jī)制中，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度還較弱，但是音樂(lè)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略依然需要得到重視。本文借助單元教學(xué)策略，對(duì)小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行分析，探究在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)并提高學(xué)生自我意識(shí)和音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效方式?；诤诵乃仞B(yǎng)理念開(kāi)展音樂(lè)單元教學(xué)策略，是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，不能急于求成，而是需要教師在不斷的“否定—肯定—再否定”的循環(huán)當(dāng)中逐漸實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在遵循否定之否定規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷促使音樂(lè)課程優(yōu)化。

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