成都市幼兒園幼兒體操教學研究分析

王裕林

1 相關(guān)概念界定

1.1 幼兒的概念：幼兒，即學齡前兒童。通常是指三到六歲之間，從幼兒園入園至小學入學前階段的兒童。

1.2 幼兒體操的概念：幼兒體操，即是以幼兒的生理特征、心理特征、感知能力、認知能力為前提，結(jié)合徒手體操、技巧動作、輕器械操、隊形變化等表現(xiàn)形式，通過個人或集體合作完成的一種基本體育活動。需要充分表現(xiàn)個人的控制能力，完成不同難度動作，屬于典型的表現(xiàn)難美項群式閉鎖運動項目。幼兒體操，作為一種新興體育項目，近些年來被我國作為一項基礎(chǔ)體育鍛煉項目列入體育課堂教學的中，相繼在幼兒園體育課堂中逐漸得以開展。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本文以成都市已開展幼兒體操課堂的幼兒園為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻法

查閱中國知網(wǎng)、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫，以“幼兒體操”“體操教學”“體操教學方法”等關(guān)鍵詞進行檢索，收集有關(guān)幼兒體操以及幼兒體操教學等方面的資料。對收集而來的資料進行梳理，分析其幼兒園開展體操教學的內(nèi)容、方法，為本文的撰寫提供一定的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 專家訪談法

通過實地走訪以及電話訪問的方式，通過對成都體育學院體操教研室教授，以及已開展幼兒體操的幼兒園一線的體操教師，就關(guān)于幼兒體操教學內(nèi)容、教學方法、教學目標等方面進行深度訪談，對幼兒體操教學存在問題進行分析，為本文研究提供有力保障。

2.2.3 問卷調(diào)查法

前期通過對問卷的研究設(shè)計，對成都市主城區(qū)的公立以及機關(guān)幼兒園走訪調(diào)研，同時對幼兒園的體育教師采用全部發(fā)放問卷的方式。發(fā)放數(shù)量為52份，回收有效問卷51份。問卷的發(fā)放量、回收率等基本滿足需要。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的有效數(shù)據(jù)分步驟進行統(tǒng)計分析，為本文的撰寫提供參考依據(jù)。

3 結(jié)果與分析

3.1 成都市幼兒園幼兒體操教學情況分析

3.1.1 幼兒園體操課程教學目標的調(diào)查與分析

幼兒園開展各種體操活動，對幼兒的協(xié)調(diào)性、靈敏性等方面的身體素質(zhì)，以及幼兒身體形態(tài)、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等方面的發(fā)展極其重要的價值。而幼兒體操教學目標的正確與否直接影響到體操課程設(shè)置的意義。

通過對成都市已經(jīng)開展體操課堂的幼兒園進行走訪以及課堂觀摩，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師通過幼兒體操活動以培養(yǎng)幼兒體操興趣為教學目標占百分之六十左右。從體育心理學的角度來看，運動興趣是有意識的一種心理驅(qū)動。幼兒園以興趣為目標的培養(yǎng)，更加有利于培養(yǎng)幼兒勇敢頑強、敢于拼搏、不懼困難的意志品質(zhì)，對其幼兒的成長具有重要的意義。其次，以培養(yǎng)幼兒體操素養(yǎng)為教學目標的占百分之五左右。究其原因，幼兒體操和競技體操有明顯的區(qū)別，幼兒競技體操是為體操選拔人才，為國家體操隊儲備人才為主要目標。而幼兒園的幼兒體操則是以發(fā)展幼兒協(xié)調(diào)、靈敏等為主要目標。所以，幼兒園的幼兒體操教學目標雖然相對粗放，但也符合其學情。

3.1.2 幼兒園體操課程教學內(nèi)容選擇的調(diào)查與分析

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，在選擇體操教學內(nèi)容時，其中百分之六十左右的體育老師會根據(jù)幼兒此階段的身心特點來選擇。安排教學時，會針對性的根據(jù)幼兒的年齡結(jié)構(gòu)因材施教，可以更有利于促進幼兒的身心素質(zhì)全面化發(fā)展。其中有百分之七十左右的體育老師會根據(jù)幼兒活動的興趣，在選擇體操教學內(nèi)容時，以幼兒的興趣為導向，充分調(diào)動幼兒的積極性，既有利于教師對課堂氣氛的把握，又有利于教學工作的順利開展。這種教學理念與體操教學的特點互相融合，充分的體現(xiàn)了興趣是最好的老師。此外，百分之三十左右的老師選擇教學內(nèi)容有一定的隨意性，通常根據(jù)自己的經(jīng)驗或者選擇較為簡單易學的內(nèi)容，沒有具體的選擇依據(jù)。而且，此類老師在教學過程中通常缺乏針對性練習，課程引導有所欠缺，導致幼兒的學習積極性也不是很高，課堂效果也不夠理想。不過，此類選擇的老師在課堂安全方面特別重視，也許和園方管理有一定關(guān)系，導致出現(xiàn)為了確保幼兒安全而忽視了幼兒必要的體育鍛煉。

3.1.3 幼兒園體操課程教學方法的調(diào)查與分析

體育教學方法，即在體育教學活動過程中，為實現(xiàn)體育教學目標，完成體育教學任務(wù)，有計劃地采用可以產(chǎn)生教與學相互作用的、具有一定技術(shù)性的一系列教學活動的總稱。教學方法是人們長期以來，在體育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上的各種經(jīng)驗總結(jié)。其中包括：語言法、直觀法、完整法與分解法、預防與糾正錯誤法、游戲法與競賽法。

經(jīng)過課堂觀摩，調(diào)查統(tǒng)計，幼兒園的體育課堂的教學方法和傳統(tǒng)的教學方法有相同之處，但也有不同的地方。首先，在體育教學方法的語言法運用中，成都市幼兒園的體育教師教學以口令和指示為主，其運用占百分之八十以上，這在一定程度上顯示課堂上教師占的主導地位。但在語言法運用時，要符合幼兒的邏輯思維的引導，尤其是對相對比較好動的幼兒，應(yīng)注意語言的簡單易懂。其次是講解法，占百分之五十左右，說明幼兒對簡單易懂的指令更易于接受，對復雜的語言講解難以接受。另外，還有部分老師是以問答的方式教學，此類方法比較直觀的知道幼兒是否跟著老師的思維走，更能把握教學進度以及教學效果。但缺點是幼兒專注時間不長，問答過程之中容易出現(xiàn)幼兒走神，但說話的聲音不減，影響其他幼兒，同時也影響整體的課堂教學。

運用直觀法中的示范法教學達到百分之百，符合傳統(tǒng)的體育教學方法。通常，有一定難度的體操動作，需要經(jīng)過教師的完整示范或者演示，更利于幼兒對動作的整體感更為直觀，也更容易形成圖像記憶。特別是針對較為復雜一點的動作，動作速度快，完成時間短，就更需要反復示范，讓幼兒直觀感受整個動作完成順序，起止姿勢等等。但是，觀摩中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園體育教師自身并不是體操專業(yè)老師，對完整示范的動作效果略有欠缺，顯得不夠流暢，不夠美觀等等。這讓幼兒對動作的整體感受欠佳，難以刺激幼兒的學習興趣。

運用完整法與分解法在幼兒園的體操教學同樣達到了百分百。主要是因為體操項目的特殊性，常常出現(xiàn)翻滾、旋轉(zhuǎn)等，身體位置出現(xiàn)較大幅度變化。練習者往往難以直接觀察到自身在整個動作中的姿態(tài)過程，所以，分解后對動作演變過程、身體姿態(tài)等更為直觀，幼兒學起來更易于接受，也更易于掌握。另外，分解教學更容易理解整個動作過程，掌握起來也較為容易，不會因為動作過難而影響幼兒的學習興趣，更不至于打擊幼兒的自信心。

預防與糾正錯誤法在幼兒園的體操教學過程普遍運用較少。其主要原因是幼兒園的體操教學是以幼兒體操為主，和競技體操的教學有一定的區(qū)別。競技體操的教學對錯誤動作通常會及時糾正，典型的錯誤動作集體糾正，個別的錯誤動作單獨糾正。而幼兒園的幼兒體操教學，通常是過程中有錯誤動需要作糾正的時候，對典型的錯誤會有一定糾正，個別的錯誤動作如果不太影響整體動作結(jié)構(gòu)不會過于糾正，或者說糾正相對來說較少，這也符合幼兒園的體育教學原則。

游戲和比賽法在幼兒園的體操教學過程中運用相對較多一些，占到百分之七十左右，這與幼兒該階段的生理心理特點相符合。游戲法符合幼兒的認知記憶特點，有利于滿足幼兒的好奇心，刺激幼兒的積極參與性，達到較好的教學效果，也符合寓教于樂的教學理念。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，游戲法是幼兒最易于接受的教學方法，也是最積極參與，同時教學效果也是最好的方法。但是，這需要老師對體操游戲的創(chuàng)編與設(shè)計有較高的要求，游戲需要不斷的創(chuàng)新，角色扮演的更加新穎等等，才能夠不斷刺激幼兒參與的積極性。重復的游戲在幼兒的體操教學中其體驗效果顯著下降，所以游戲的不斷創(chuàng)新設(shè)計是幼兒體操教學的重點，需要老師的對教學真正的熱愛。

另外，比賽法更能夠積極調(diào)動幼兒的競爭意識，符合幼兒爭強好勝的心理特征。教學過程中，幼兒更愿意在比賽中表現(xiàn)自我，參與積極性也很高。比賽法雖好，但也有其劣勢的地方。如果教師在比賽法的運用中，對幼兒的引導不夠，對幼兒對勝負概念心理指導不夠，容易打擊落后幼兒自信心，從而影響學習的積極性。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在運用比賽法時，就出現(xiàn)教師的運用不當，導致比賽法教學效果本末倒置。所以，比賽法的運用需要在老師在比賽前對幼兒適當?shù)囊龑В瑢儇摰母拍钫_理解，以及勝負的心理的預期，正確面對失敗后的心理過程等等。

3.1.4 幼兒園體操教學組織形式的調(diào)查與分析

教學組織形式，即為了完成既定的教學任務(wù)，按一定要求進行教學活動的各種形式以及組合。常見的教學組織形式包括：分組教學、個別教學、班級教學等。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，成都市各個幼兒園體操課程都采用班級教學。如像前滾翻等對幼兒相對復雜一點的技巧動作練習時，通常在班級教學的基礎(chǔ)上，采用個人輪流練習，教師在旁邊及時的保護與幫助的形式開展，既有利于幼兒的安全，也保證幼兒在練習過程中更容易掌握動作的要領(lǐng)。簡單的動作則加入游戲的元素進行組合編排加以鞏固練習。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有幼兒園的體操課較少采用分組教學的形式進行。老師們都是出于安全考慮，擔心分組后幼兒活動整體情況不受掌控，不利于教學管理。

3.2 成都市幼兒園幼兒體操教學問題的分析

3.2.1 幼兒園體育教師的體操教學專業(yè)性相對缺乏

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知，幼兒園的體育老師大多都是學前教學專業(yè)畢業(yè)，有小部分是幼兒師范?？茖W校畢業(yè)。

另外，體操中的保護與幫助是教學中的重中之重。首先，保護是避免練習過程中受傷，及時的保護可以讓練習者隨時處于安全的狀態(tài)，同時也讓練習者減輕由于擔心帶來的緊張狀態(tài)。在有老師及時準確的保護下，幼兒的參與積極性就更高。幫助是在練習者練習過程中及時的給與外力，輔助完成動作，減少練習者對難度動作練習時產(chǎn)生恐懼心理。同時，及時的幫助可以讓練習者感受到動作的完整性，體驗動作過程的空間感。然而，由于多數(shù)老師沒有自身的體操練習經(jīng)驗，又缺乏體操的教學經(jīng)驗，在保護與幫助部分缺乏時機的及時性與準確性，同時，也缺乏幫助時輔助的部位和輔助力量的準確性。

3.2.2 幼兒園體操教學中游戲創(chuàng)編缺乏一定創(chuàng)新

幼兒園階段的幼兒，對單調(diào)枯燥的學習內(nèi)容難以保持長時間的專注力。所以，絕大多數(shù)教師在教學準備的時候，通常會先確定教學內(nèi)容，然后通過再結(jié)合編排游戲的形式教學。通過游戲環(huán)節(jié)中穿插教學內(nèi)容，從而達到實現(xiàn)教學的目的。在走訪的幼兒園中，百分之九十以上都會采用結(jié)合游戲的形式上課，幼兒喜歡且易于接受。同時，幼兒的學習專注時間也相對增加很多，教學效果與傳統(tǒng)的直接教學相比好很多。但是，也有部分教師游戲和教學內(nèi)容創(chuàng)編的時候，總是沿用以前編排過的游戲，或者游戲創(chuàng)編缺乏新意。同樣的教學內(nèi)容加上同樣的游戲環(huán)節(jié)，上幾次課下來，絕大多數(shù)的幼兒對游戲沒有之前的那種新鮮感，學習的專注時間以及學習的動力也直線下降，教學效果就可想而知了。另外，當幼兒專注力下降后，幼兒由于注意力不集中容易出現(xiàn)活動中摔倒、受傷、影響其他同學活動等情況，這對幼兒教學來說是大忌，教師以及學校領(lǐng)導都應(yīng)該應(yīng)高度重視，加強課堂優(yōu)化，加強課堂監(jiān)管，確保幼兒在玩中學、學中樂。所以，幼兒的天性以及該年齡段的專注力決定了課堂教學方式，這需要幼兒教師在教學過程中不斷的嘗試新的游戲組合，不斷創(chuàng)新課堂花樣。而且，游戲難度要根據(jù)小中大班的幼兒年齡結(jié)構(gòu)分別結(jié)合不同的層次的游戲環(huán)節(jié)，以此增加課堂中的幼兒的游戲體驗。雖然這對幼兒園老師的基本教學素養(yǎng)要求比較高，但是所有的辛苦可以換來幼兒的一張張笑臉，辛苦也是值得的。

3.2.3 幼兒園體操教學時的評價與鼓勵方法有待改進

教師在教學過程中，完成某個動作時及時給予中肯的評價極其重要。幼兒也會在教師的評價與鼓勵中獲得自信，更容易積極的參與到鍛煉之中。幼兒的身心特點也決定了幼兒喜歡得到別人的表揚或者肯定，當老師讓所有的小伙伴鼓掌表示做得很棒時，或老師表揚時，幼兒會更加自信，更加自豪，教學的效果也會更加有效。

另外，老師在體操教學過程中對幼兒評價的方法也很重要。比如：“你真棒”“非常好”“比上次進步了很多”等等表揚性或鼓勵性用語，雖然都是比較直觀的表揚或鼓勵方式，幼兒剛開始也會在練習中受到鼓勵而變得更加積極。但是，相比間接性的指導意見加上鼓勵要略差一些。因為幼兒常常聽取缺乏指導性意見的表揚，顯得會太過于平常，慢慢的失去積極練習的動力。又比如：“老師很喜歡你前滾翻的時候低頭一直看著小腳丫”“后滾翻的時候眼睛看著你的小肚子很帥哦！”等，這種具體而且積極的反饋語言，提出了建設(shè)性的正向指導意見，讓幼兒不知不覺中掌握了動作的要領(lǐng)，下一次練習也會更加清楚的記得老師無形之中的要求。同時，課堂也會變得輕松愉悅、變得更加有趣。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）已經(jīng)開展幼兒體操課程的幼兒園中，教師在體操方面教學專業(yè)性相對缺乏。尤其是幼兒在練習時的保護與幫助，保護的及時性與準確性，幫助時助力的部位，助力的力量等方式方法的缺乏。

（2）幼兒園幼兒體操教學過程中，幼兒體操結(jié)合游戲創(chuàng)編的內(nèi)容以及題材缺乏一定創(chuàng)新性。

（3）幼兒園幼兒體操教學時，老師對幼兒練習過程中的評價與鼓勵方法有待改進。

4.2 建議

（1）各個幼兒園應(yīng)重視體育專業(yè)教師引進，尤其是體操專業(yè)的老師需配備;加強已在崗體育教師教學方法的培訓力度，以滿足幼兒體操的教學需求。

（2）建議優(yōu)化高校學前教育專業(yè)課程，增設(shè)高校學前教育專業(yè)的體操課程，優(yōu)化幼兒體育游戲創(chuàng)編課程等。

（3）加強幼兒園體育課程教師教學比賽，從優(yōu)秀的賽課中學習更多的優(yōu)秀教學方法，使其教學方法更符合幼兒心理特點。

課題項目：成都大學全國幼兒體育發(fā)展研究中心課題;項目編號：YETY2021B07。

（作者單位：西南交通大學希望學院）