運用“互聯(lián)網(wǎng)+”開啟兒童文學(xué)閱讀新方式

魏群

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，不僅改變了人們的生活方式，還在一定程度上改變了教育形式與教育手段，并且在各類電子設(shè)備與線上平臺的加持下，學(xué)生的交流空間得到拓展。而教師作為教學(xué)的組織者，需要認(rèn)真探索“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教學(xué)的技巧。首先分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下兒童文學(xué)閱讀的新方式，其次以“螢火蟲”繪本閱讀會為例，具體闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”在閱讀活動中的具體運用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;兒童文學(xué);閱讀方式;“螢火蟲”繪本閱讀會

在小學(xué)低年級階段的教育中，兒童閱讀對其成長起到了重要作用，因此要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，首先要做的就是通過多樣化的閱讀方式激發(fā)閱讀興趣，促使學(xué)生能夠發(fā)揮閱讀能動性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下兒童文學(xué)閱讀的新方式

（一）線上與線下結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”解決了學(xué)校書籍篩選以及書籍質(zhì)量方面的問題，同時也幫學(xué)校節(jié)省了一定的購買書籍的經(jīng)費。網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富的優(yōu)勢，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及閱讀情況整理出適合其閱讀的書目，或者直接將網(wǎng)絡(luò)書籍進(jìn)行下載供學(xué)生進(jìn)行線上閱讀。學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)搭建線上模式的閱讀平臺，教師可以通過平臺向家長與學(xué)生分享電子書籍，也可以在線上與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生喜歡閱讀的書籍類型，進(jìn)而增強(qiáng)書目清單推薦的針對性，同時也便于對閱讀指導(dǎo)方案做出靈活調(diào)整[1]。比如，《親子閱讀ABC》與《快樂閱讀進(jìn)行時》適合小學(xué)各年級學(xué)生閱讀，而且這些書籍本身就是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的兒童文學(xué)閱讀產(chǎn)物。

雖然有了線上電子閱讀，但是紙質(zhì)書籍閱讀的體驗感是其他閱讀所無法替代的。并且對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，長時間進(jìn)行電子閱讀會對身體健康帶來一定的影響，因此教師需要將線上閱讀與線下閱讀有機(jī)結(jié)合起來，如此才能產(chǎn)生理想的閱讀效果。一方面通過網(wǎng)絡(luò)途徑為學(xué)生推薦閱讀書目、分享電子書籍，另一方面指導(dǎo)家長選購書籍，防止家長出現(xiàn)盲目購書的行為。與此同時，教師還可以搭建書籍分享平臺，鼓勵學(xué)生在課余時間相互交換讀物，既增加了學(xué)生的閱讀量，同時也提高了書籍的利用率。

（二）集中閱讀與分散閱讀相結(jié)合

為切實保障學(xué)生的閱讀效果，合理規(guī)劃其閱讀時間，教師在組織閱讀活動的過程中應(yīng)將集中閱讀與分散閱讀進(jìn)行結(jié)合。因為低年級的小學(xué)生不具有較高的閱讀積極性，如果僅是單一安排分散形式的自主閱讀，難以保證閱讀效果。而且線上閱讀需要依靠手機(jī)、電腦與終端設(shè)備，所以部分情況下難以滿足分散閱讀的實際需求[2]。另外，大部分小學(xué)生的閱讀能力相對薄弱，需要在集中的環(huán)境下由教師進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)幫助，以便更好地提升學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀中獲得良好的體驗，提高閱讀興趣。基于此，教師需要有效保障閱讀時間，加大閱讀指導(dǎo)力度以及提高指導(dǎo)針對性。比如，在晨讀、自習(xí)時間進(jìn)行集中閱讀，可以讓學(xué)生小組閱讀，也可以讓學(xué)生自主閱讀，但是教師要始終觀察其閱讀行為，在必要的情況下給予指導(dǎo)與幫助。同時，教師還要在班級設(shè)立專門的讀書角，讓學(xué)生隨時有書可讀，這樣也能將學(xué)生注意力集中在特定空間中。此外，因為集中形式的閱讀是在教師與學(xué)生協(xié)同參與下進(jìn)行的，中間還會有良好的閱讀互動，所以閱讀氛圍非常濃厚，能夠很好地帶動學(xué)生的閱讀提示，讓學(xué)生更好地感受文學(xué)閱讀作品中的積極情感。

集中閱讀的時間畢竟是有限的，學(xué)生大部分閱讀還需要學(xué)生發(fā)揮能動性自主閱讀。在分享閱讀的過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生堅持閱讀的良好習(xí)慣，同時指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時間，如此教師也能間接地了解學(xué)生的閱讀量，保證學(xué)生每天閱讀的有效性[3]。教師還可以在寒暑假期間通過布置閱讀作業(yè)的形式讓學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生寫下閱讀感悟或讀書筆記，這樣教師則可以在線上通過學(xué)生閱讀筆記的上傳情況，實時了解其閱讀進(jìn)度。

（三）泛讀與精讀相結(jié)合

小學(xué)生普遍閱讀效率較低，而且其自身的閱讀能動性以及閱讀能力不足，大部分小學(xué)生無法科學(xué)規(guī)劃閱讀時間。這些都是學(xué)生沒有掌握有效的閱讀方法所導(dǎo)致的，因此教師需要強(qiáng)化對學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)。一些小學(xué)生不論閱讀何種讀物都習(xí)慣一字一句地讀，這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀后難以抓住內(nèi)容的重點，而且伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀形式的出現(xiàn)，電子化閱讀呈現(xiàn)出碎片化的趨勢，只對書籍中最經(jīng)典的部分進(jìn)行提煉與分解，因此更加需要學(xué)生靈活掌握多種閱讀方式，以此切實保障閱讀的質(zhì)量與效率[4]。對于兒歌、兒童詩、兒童散文等文本內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，只要求學(xué)生學(xué)會從字里行間捕捉情感、提煉主要內(nèi)容、獲取文本知識。對于寓言類、小說類、兒童故事等書籍，可指導(dǎo)學(xué)生快速泛讀，鍛煉學(xué)生關(guān)鍵詞、關(guān)鍵情節(jié)的提取能力，以穩(wěn)步提升閱讀速度。比如，學(xué)生在閱讀電子文本時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過鏈接快速獲取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)增加閱讀量。

（四）閱讀與活動相結(jié)合

閱讀氛圍是影響小學(xué)生閱讀興趣與積極性的主要因素。對于小學(xué)生而言，想要讓學(xué)生在閱讀中體會到書香致遠(yuǎn)的情感必然是不切實際的，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的閱讀情緒。所以，教師需要積極組織多樣化的閱讀活動，給予學(xué)生外部刺激，促使學(xué)生的閱讀積極性得到最大限度的激發(fā)。比如，定期在班級內(nèi)組織讀書征文競賽、故事會、讀書筆記展示等活動，讓學(xué)生在閱讀活動的驅(qū)動下積極閱讀，主動參與到活動中。而且在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下，閱讀活動不論是組織形式還是操作方式都較為現(xiàn)代化，這對于小學(xué)生來說極具新鮮感，既為組織閱讀活動提供了便利，同時也優(yōu)化了閱讀活動的實施成效[5]。

教師還可借助線上的讀書平臺為學(xué)生設(shè)計閱讀知識競賽活動，當(dāng)學(xué)生每答對一道題目，系統(tǒng)就會自動累計積分，對于積分最高的學(xué)生，教師可以給予一定的物質(zhì)獎勵，以增加學(xué)生閱讀的自信心。另外，學(xué)生的讀書筆記也可以在線上閱讀平臺中展示出來，讓學(xué)生之間相互評價、相互評分，最終選出優(yōu)秀的作品張貼在學(xué)校的宣傳板中。這些豐富多元的閱讀活動對學(xué)生而言具有吸引力，同時在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面也能發(fā)揮出良好的效果。

（五）閱讀與寫作相結(jié)合

開展閱讀教學(xué)的主要目的是增加學(xué)生的閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀理解能力，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W以致用。學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升，也會因經(jīng)驗與體驗感的積累作用于實際閱讀中，促使學(xué)生自身的閱讀理解能力得到進(jìn)一步發(fā)展。在語文學(xué)科中，閱讀、聽力、表達(dá)、寫作是最為核心的四個部分，也是學(xué)生重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師可以嘗試將文本閱讀與寫作練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)科綜合能力得到發(fā)展，進(jìn)而突出語文教學(xué)的價值。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，相比于傳統(tǒng)的寫作練習(xí)，將寫作與閱讀結(jié)合起來不僅具有更多的操作空間，同時寫作素材以及教學(xué)組織形式也會更加豐富。教師可以組織學(xué)生一同聆聽有聲讀物，這樣可以更好地將學(xué)生的情緒帶入文本內(nèi)容中，促使學(xué)生與作者間接產(chǎn)生情感層面的共鳴，從而為后續(xù)的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)[6]。而寫作練習(xí)部分可以作為課后作業(yè)，學(xué)生在完成后由家長輔助實時上傳到線上平臺，教師在批改學(xué)生寫作作業(yè)的過程中也可以通過線上平臺向全體學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在此過程中積極借鑒他人的優(yōu)秀寫作經(jīng)驗，并且思路交互形式的寫作訓(xùn)練也極大程度上提高了質(zhì)量與效率。與此同時，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑自主查找寫作素材，進(jìn)而使學(xué)生閱讀與寫作的主體性更加突出，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及實踐能力的提升都能起到積極作用。

二、運用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)新型兒童文學(xué)閱讀的具體途徑——以“螢火蟲”繪本閱讀會為例

在童年的夏日中，天空中會出現(xiàn)星星點點的螢火蟲的光芒，這些光芒是回憶中最難忘的片段。而經(jīng)典童話如同夏夜天空中的螢火蟲一般，在黑夜里留下微光般的足跡后，也在學(xué)生心中點起了一盞燈，幫助學(xué)生照亮成長之路。《螢火蟲·世界經(jīng)典童話雙語繪本》以繪本形式對經(jīng)典童話故事進(jìn)行重新詮釋，這無疑更為學(xué)生帶來了豐富的視覺盛宴。

（一）歸納主題，整理內(nèi)容

本校2022年面向全體教師與學(xué)生家長招募繪本故事導(dǎo)讀者，并將召集到的人員組成學(xué)習(xí)共同體，一同完成兒童文學(xué)類繪本故事的篩選、解讀、設(shè)計等工作，由此本校也形成了“螢火蟲繪本故事會”，并且每月都會從“螢火蟲”繪本故事中挑選出相同主題的繪本，進(jìn)而組織主題閱讀活動。針對一年級剛剛走進(jìn)校園的學(xué)生，一共設(shè)計了四個主題，即“我愛我家”“我的成長日記”“我的動物朋友”“我的好朋友”。針對二年級學(xué)生則適當(dāng)增加了主題的深度，即“感恩”“分享”“誠信”“勤勞”“愛與理想”，讓學(xué)生走進(jìn)繪本故事中，感受童話故事中的真、善、美，促使學(xué)生在潛移默化中也能受到良好熏陶。每個主題都會匹配兩個對應(yīng)的繪本故事，并且在固定時間推送到學(xué)校公眾號中。如“愛與理想”主題匹配的是《海的女兒》《丑小鴨》;“我的成長日記”匹配的是《小王子》《愛麗絲漫游奇境記》。另外，教師會提前制作好對應(yīng)的微課上傳到公眾號中，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求隨時隨地閱讀繪本。

“一起閱讀”App平臺中也有豐富的繪本故事閱讀資源，教師可針對性挑選繪本書目，讓家長在課余時間帶領(lǐng)孩子一同聽書或者閱讀，這樣學(xué)生能夠在多聽、多說、多讀的鍛煉下逐步形成良好的語感，并增加知識積累量，促使學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀興趣越來越濃厚，穩(wěn)步提高文學(xué)閱讀能力。利用“一起閱讀”App，學(xué)生還可以從圖片、繪本插畫、作品簡介等元素入手進(jìn)行繪本故事的選擇，進(jìn)而展開自主閱讀，并且在閱讀完成后在平臺上進(jìn)行游戲闖關(guān)。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，聽故事會比看故事更加輕松，故事朗讀聲情并茂也會讓學(xué)生不由得產(chǎn)生聯(lián)想，如此學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好以及主觀感受自由閱讀，并且這種閱讀是在相對自主輕松的環(huán)境下進(jìn)行的，不會受到課堂的限制，這也讓學(xué)生的閱讀范圍與交流空間變得更加廣闊，再加上教師與家長有意識的指導(dǎo)，就能逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成堅持閱讀的良好習(xí)慣[7]。

（二）組織活動，精讀樂讀

1.親子閱讀會

學(xué)校當(dāng)前已經(jīng)針對螢火蟲繪本閱讀設(shè)立了專門的微信公眾號，用于發(fā)起日常親子閱讀繪畫活動，讓家長與孩子一起進(jìn)入繪本故事的世界，體驗親子閱讀的快樂。家長可以在線上報名，線下進(jìn)行活動交流。閱讀會的活動形式也非常豐富，如根據(jù)不同節(jié)日設(shè)定的親子主題故事會繪本劇表演等，將繪本故事以更加立體真實的形式呈現(xiàn)出來，既讓學(xué)生感受到了閱讀的魅力，同時也能更好地激發(fā)其興趣，拉近家長與孩子的距離。

2.領(lǐng)讀者活動

該活動由學(xué)校主導(dǎo)，通過微信群聊的形式為螢火蟲繪本領(lǐng)讀活動的家長、教師開展閱讀講座，向其傳遞前沿的閱讀理念。針對兒童文學(xué)組織鑒賞方式培訓(xùn)，以便教師與家長更好地開展兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)，讓更多的家長都能成為閱讀會的領(lǐng)讀者，隨時隨地能為學(xué)生上精彩的繪本課程。

3.書友會活動

該活動由教師發(fā)起，讓學(xué)生每5人自由組為一組，讓學(xué)生在組內(nèi)各自分享自己閱讀過的繪本故事。在書友會活動中，每位學(xué)生都有各自的任務(wù)，如讀書交流員、活動記錄員。書友會活動可以每月組織一到兩次，在活動前教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主確立讀書口號、設(shè)計隊伍名稱，書友會的活動形式也非常豐富，有繪本朗讀、故事改編、情境演繹等，讓學(xué)生通過活動對繪本故事的內(nèi)容形成深入全面的理解與感悟[8]。在活動結(jié)束后，教師可將活動記錄以圖文并茂的形式分享到班級微信群中，進(jìn)而營造美好的閱讀氛圍。

通過一系列的繪本閱讀活動，學(xué)生的閱讀興致更高昂，在相互的帶動作用下每位學(xué)生都能積極參與到活動中，積極主動地表達(dá)自己的觀點，在閱讀中慢慢積累經(jīng)驗，為更具難度的閱讀做好準(zhǔn)備。這也讓繪本“活”了起來，讓學(xué)生實現(xiàn)樂讀，這也正是小學(xué)低段開展繪本閱讀教學(xué)的意義所在。

綜上所述，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步滲透到人們生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面，也為小學(xué)兒童文學(xué)閱讀帶來了全新的方式。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展兒童文學(xué)閱讀活動，既豐富了閱讀形式，如線上與線下結(jié)合、集中閱讀與分散閱讀結(jié)合、泛讀與精讀相結(jié)合、閱讀與活動結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合，同時也讓學(xué)生的閱讀興趣大幅度提升，促使學(xué)生逐漸喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)更具難度的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時，組織“螢火蟲”繪本故事會活動，拓展了學(xué)生交流學(xué)習(xí)的空間，拓寬了其知識視野，這對學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展起到了積極作用。

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[7]張澤慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略及指導(dǎo)模式探究[J].語文課內(nèi)外，2019（13）：216.

[8]牟秀英，杜思宇.探究“互聯(lián)網(wǎng)兒童文學(xué)閱讀”的實踐應(yīng)用[J].讀與寫（上旬），2020（5）.