體育游戲，助力小學體育高效課堂

楊璐

摘 要：隨著近些年的教育改革，國家強調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因此小學體育在教學中可有可無的地位有所改變，小學體育不僅可以給學生的身體素質(zhì)打下基礎(chǔ)，還可以通過體育運動活躍學生的思維，使學生變得樂觀。但是小學體育的教育方式不易被學生所接受，迫切需要教學革新，體育游戲開始出現(xiàn)在人們的視野中。在此背景下闡述體育游戲?qū)πW體育教學的意義，分析體育游戲?qū)πW體育高效課堂的助力作用，最后對體育游戲助力小學體育高效課堂展開探究。

關(guān)鍵詞：小學體育;高效課堂;體育游戲

現(xiàn)階段新課改、“雙減”政策的推進與落實，催生了創(chuàng)新教學、高效課堂等理念，小學體育受之影響，正在積極地進行整改，在各種形式的嘗試中，游戲教學收到了較多教學反饋。但在實際應(yīng)用中，部分教師對體育游戲構(gòu)建體育高效課堂存在些許困惑點及問題，為此下文對體育游戲如何助力高效課堂展開探究。

一、體育游戲?qū)πW體育的意義

（一）提高小學生的身體素質(zhì)

我國數(shù)年的國家體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果統(tǒng)一表示：學生的發(fā)育水平較以前有顯著提高，但是耐力、肺活量等方面卻有明顯降低，并且近視、駝背等問題出現(xiàn)在大量學生身上，現(xiàn)已成為影響我國學生健康成長的核心問題。為貫徹健康第一的教學原則，培養(yǎng)小學生的運動習慣，有效引導(dǎo)學生參與體育游戲，在小學體育中融入游戲構(gòu)建高效課堂是現(xiàn)階段需完成的首要工作。教師要以有效的體育教學培養(yǎng)學生健康的體魄，塑造小學生積極、樂觀、向上的心態(tài)，綜合提升小學生的體質(zhì)。

（二）體育游戲益于小學生心理成長

游戲大多為團體性游戲，而此類游戲可改變青少年以自我為中心的狀態(tài)，樹立他們的規(guī)則意識與合作意識。在游戲中競爭與合作存在于各個環(huán)節(jié)，可增強學生的集體意識、團隊精神成長，教師要思考如何才能使團隊走向勝利，使他們的社會意識得到更好的發(fā)展[1]。

二、體育游戲?qū)πW體育高效課堂的助力

（一）激發(fā)學生的興趣

小學體育教學中合理應(yīng)用體育游戲可顯著提高學生對學習的熱情，這是體育高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。游戲是小學生最熱衷的一種娛樂方式，貼合學生的認知，可以給學生提供優(yōu)質(zhì)的參與體驗，教師應(yīng)對此資源進行合理利用，將學生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移至體育課堂上，當學生對體育課堂教學產(chǎn)生興趣，教學效果便可以得到提高。

（二）降低教學難度

小學體育教學中，學生身心發(fā)展程度較低，在接觸體育知識時偶有抵觸心理，這會影響教學效果。若教師可以合理應(yīng)用體育游戲，將之融入體育課堂中，把體育課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能接受的形式，這可大幅降低教學難度，教學效果由此得到提高。

三、探究體育游戲助力小學體育高效課堂路徑

（一）利用體育游戲進行課前熱身

借助體育游戲構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)盡可能地將體育游戲覆蓋每個角落，將體育游戲轉(zhuǎn)變?yōu)樾W體育課堂開展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的體育課程都有課前熱身環(huán)節(jié)，采取的方式大多是健身操、關(guān)節(jié)舒展操之類，這些方式讓學生感到乏味、無趣，跟隨教師進行動作是大腦強迫四肢進行運動，而非四肢想要運動，整體看起來充滿“慵懶的氣息”，使課前熱身環(huán)節(jié)的作用微乎其微。學生的肢體與學習熱情未得到有效調(diào)動，因此教師應(yīng)借助體育游戲設(shè)計體育課程，從而構(gòu)建高效課堂。比如，根據(jù)小學生的身體素質(zhì)及年齡篩選合適的游戲，以“五角一元”“老鷹抓小雞”等游戲，調(diào)動學生對體育課的積極性，在舒展學生四肢關(guān)節(jié)外，對體育課程的好感度上升，讓學生在愉悅的環(huán)境中完成體育熱身[2]。選擇的熱身游戲有兩個應(yīng)注意事項，首先是游戲要符合熱身標準，學生的手部關(guān)節(jié)、脖頸、腿部關(guān)節(jié)等都被游戲調(diào)動起來;其次是游戲的難度與趣味性，不能枯燥無味，否則便與規(guī)范化的健身操沒什么區(qū)別，過于困難或者過于簡單的游戲都無法調(diào)動學生的積極性。在這兩項條件都滿足的情況下，可事半功倍地引導(dǎo)學生活動四肢，起到預(yù)期的熱身效果，促進高效課堂的構(gòu)建[3]。

（二）體育新課合理導(dǎo)入

體育游戲是否能發(fā)揮預(yù)期的效果，導(dǎo)入體育課堂是關(guān)鍵，決定學生對體育課程的興趣與參與活力，而小學生的興趣基本代表著他們在該課程上的學習效率、學習質(zhì)量，關(guān)系著高效課堂的構(gòu)建。故而在體育游戲?qū)塍w育課堂環(huán)節(jié)中，教師可嘗試性地借助體育游戲引入體育新課內(nèi)容，給學生以平緩的感覺，這是因為小學生對新事物有抵觸與欣然接受兩種態(tài)度，為避免引起部分學生的抵觸心理，建議“沉默式”導(dǎo)入。在后續(xù)的體育課堂教學中，學生逐漸被游戲的趣味性所吸引，能跟隨教師的節(jié)奏發(fā)現(xiàn)體育中隱藏的魅力，學生對體育課程的熱情被誘發(fā)，并隨著課程的推進而提高，從而完成高效課堂的基礎(chǔ)建設(shè)[4]。但是目前很多的小學體育課堂上，體育教師不重視新課引入，未采取相應(yīng)的技巧，緩而行之地開展新課，在新課之始，將各種體育理論知識及動作技巧等采用“填鴨式”教學方式傳授給學生，沒有將相關(guān)課程內(nèi)容進行修飾。在這種教學模式下，小學生初次接觸新的知識，邏輯思維還未貫通，面對大量新知識無法以有效的方式進行吸收，在壓力下逐漸產(chǎn)生心理抵觸，對體育動作的學習也展現(xiàn)出不情愿的狀態(tài)。這使得體育教學課堂無法有效開展，高效課堂止步于初級階段。此現(xiàn)狀警示了體育教師，以游戲助力小學體育高效課堂應(yīng)重視優(yōu)化新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用趣味性的體育游戲合理導(dǎo)入體育新課程，在集中小學生注意力之余，同步提高他們對體育課程的熱情[5]。

（三）促進學生的趣味學習

新課導(dǎo)入是體育課程教學的基礎(chǔ)，那么課程教學便是核心，是決定小學生體育學習質(zhì)量的關(guān)鍵，是小學體育開展高效課堂評判的依據(jù)。因此在體育游戲助力體育課程開展過程中，教師需要給予課程中游戲化設(shè)計一定的重視，如運用趣味語言講解體育理論、以游戲行為示范運動動作等。但是通過對部分小學學校的體育課程進行調(diào)查，了解到部分體育教師在課程開展中依然采用傳統(tǒng)的教學方式，他們由于各種因素未對體育游戲進行利用，“標準化”“規(guī)范化”的教學隨處可見，在進一步的訪問中這部分體育教師表示：游戲化指導(dǎo)會擾亂課堂的秩序，同時使教學喪失嚴肅性，對課程教學的高效、高質(zhì)無益。但從小學生的角度而言，體育課程大多內(nèi)容是他們新接觸的領(lǐng)域，他們對很多體育理論知識、動作等，無法從思維層面很好地理解，面對教師標準化的教學，常常表現(xiàn)出困惑狀態(tài)，部分動作要領(lǐng)始終無法正確習得。這成為小學體育高效課堂的阻力，并且會打擊小學生對體育學習的自信心，對小學體育教學極為不利。鑒于此，為進一步發(fā)揮游戲?qū)πW體育高效課堂的助力作用，教師應(yīng)基于體育游戲?qū)φn堂模式進行調(diào)整，授課方式應(yīng)進行優(yōu)化，趣味性開展體育教學。長此以往，在趣味體育課堂上，小學生在高效的學習中，對體育運動的自信會快速提高，進而產(chǎn)生對體育運動魅力的獨特理解，這會使小學生在體育運動方面如魚得水，越走越遠。“教”與“學”的結(jié)合形成良性閉環(huán)，促進小學體育高效課堂的構(gòu)建。例如，在培養(yǎng)學生平衡力課程中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計平衡橋、獨木橋類型的游戲，游戲內(nèi)容具體是：搭建一個長度為5m，高度約為2dm的獨木橋，獨木橋兩側(cè)擺放海綿墊子用來保護學生，做好安全措施。游戲規(guī)則是學生第一次通過要保持不掉落，第二次要保持平衡，第三次則要在固定時間內(nèi)、保持平衡通過獨木橋。在學生全部通過獨木橋后，為進一步提高學生的平衡掌控能力，可將“獨木橋”替換為能承受一定重量的鋼管，兩端固定，兩側(cè)做好防護措施，重復(fù)游戲流程。在游戲中，教師要傳授學生保持平衡的技巧，如伸開兩臂作為平衡桿，幫助身體保持平衡等[6]。

（四）培養(yǎng)學生的團體精神

新課程強調(diào)在基礎(chǔ)教育中教師應(yīng)積極組織學生進行合作學習，以此培養(yǎng)學生良好的團隊意識和協(xié)作素養(yǎng)。大多體育運動都需要團隊來完成，特別是體育競技類型的運動。同時小學體育核心素養(yǎng)之“體育精神”，便是深化學生在團隊協(xié)作中參與體育活動的意識。因此，在游戲助力小學體育高效課堂過程中，教師應(yīng)關(guān)注小學生團隊精神的培養(yǎng)，可通過設(shè)計團體參與類型的游戲來實現(xiàn)。但目前很多教師未曾關(guān)注團體精神的培養(yǎng)，將注意力始終集中于應(yīng)試運動項目，對一些需要團隊完成的體育教學，教師只是進行標準的教學，探究相關(guān)的體育知識。在此狀態(tài)下，學生的獨立性毋庸置疑，但是在出現(xiàn)學習問題時，缺少了與同伴溝通的渠道，導(dǎo)致學生的學習進入困境，拉低了班級整體的體育學習效果。因此，基于游戲構(gòu)建高效小學體育課堂，培養(yǎng)學生的團體精神是體育教育中不可或缺的一部分，可促進學生之間的同窗關(guān)系，在遇到問題時團隊間能互幫互助，共同解決問題，深化學生的核心素養(yǎng)，體育課堂效率自然得到保障。團隊類型的游戲教師可遵從“同質(zhì)不同組”原則進行，通過了解小學生的實際情況，掌握班級學生的基本信息，將學生合理分組，在生生互動下使班級呈現(xiàn)和諧樣貌。例如，設(shè)計“障礙跑”體育游戲，每距離4～6 m設(shè)置一個障礙，將學生分為4～6組，游戲開始時，每組排列好順序，每組第一個成員站在起跑線后，聽到開始的口令后立即跑出并在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)依次過每個障礙物。不得搶跑，不按要求跑的組將扣2分，速度最快的組得5分，最慢的組全體成員將表演團隊合唱[7]。

（五）因材施教開展體育高效教學

世界上沒有完全相同的兩片雪花，人也一樣，沒有完全相同的兩個人，還未經(jīng)過系統(tǒng)化教育的小學生更是如此，他們之間有明顯的差異性，興趣愛好、個人特點、選擇傾向等各不相同，這增加了體育課堂的教育難度，而教師也應(yīng)關(guān)注此方面的內(nèi)容。利用游戲構(gòu)建體育高效課堂中，體育教師須考慮學生的個性化發(fā)展，在實際體育教學中添加一些針對性元素，并且在部分體育活動中給學生提供更具針對性的指導(dǎo)，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。此觀念下開展的小學體育教學，學生的主觀能動性可得到發(fā)揮，學生可自由選擇自己喜愛的游戲，并通過游戲獲取相應(yīng)的知識，學生主動參與使課堂質(zhì)量與效率得到保障。但是部分教師在授課時，未將學生的個性化考慮在教學內(nèi)，導(dǎo)致學生與游戲活動之間缺乏協(xié)調(diào)。比如，體育課堂上同時加入跳皮筋、丟沙包等多個游戲，這些游戲都可以充分活動學生的四肢，對后續(xù)的體育教學有較大益處。但是對高年級的學生而言，這些游戲就不適用了，教師可選擇一些具有高難度的游戲添加進體育課堂中，強化技術(shù)性。同時還可借助體育器材設(shè)計游戲，如足球、羽毛球等，部分條件好的學校還配備有排球、杠鈴等體育器材，教師根據(jù)實際情況安排即可。足球本身的競技規(guī)則便對學生有極大的吸引力，而教師需要優(yōu)化與做到的僅僅是增強游戲的規(guī)范性，在足球競技中男生積極主動地參與，在奔跑與對抗中自身的體能可得到提高。而女生則可選擇羽毛球、乒乓球這類不需要過多體力消耗、偏技巧的體育游戲，對女生的耐力及身體控制力都有很大的提升[8]。

（六）合理創(chuàng)新游戲，提高學生的身體素質(zhì)

在小學體育課程上，新式游戲帶來的感覺和吸引力更能讓學生參與其中，學生在探索新規(guī)則的過程中活躍氣氛，使較內(nèi)向的學生也能感受到課堂氣氛的融洽，便于整體學生同步參與，不會出現(xiàn)個例等特殊情況。同時這種方式也能讓學生心情愉悅、放松思維，易于體育教學，并且學生對體育技巧的掌握會更加穩(wěn)固。

例如，“抓魚”游戲，簡要說明便是由少數(shù)學生手拉手扮作“漁網(wǎng)”，其余的游戲參與者統(tǒng)一稱為“魚”，這個游戲可以提高學生的反應(yīng)能力、奔跑體能等身體素質(zhì)，并且還可以提高學生的協(xié)作能力。游戲具體內(nèi)容是先在學校操場上劃出一塊空地稱為“漁場”，保證無雜物和游戲過程中不會出現(xiàn)瑣事，之后學生自愿站出充當“漁網(wǎng)”，人數(shù)以4人或者6人為最佳，若是人數(shù)不夠或者超出，則可以采用抽簽或者抓鬮等隨機方式?jīng)Q定漁網(wǎng)的人選。其余學生進入提前選好的“漁場”中做“魚”，可在“漁場”內(nèi)自由活動，“捕魚人”手拉手擺成一條彎曲線便是“漁網(wǎng)”，在教師發(fā)號口令后，“漁網(wǎng)”進入“漁場”，若被“漁網(wǎng)”困住帶出“漁場”外就算淘汰，“漁網(wǎng)”的勝利規(guī)則是在捕“魚”時間內(nèi)抓到大部分的“魚”，這個數(shù)量依據(jù)學生人數(shù)而定，“魚”的勝利方式便是堅持到捕魚時間結(jié)束。同時游戲規(guī)則教師也一定要制定完善，“魚”需要雙手背后握在一起，“漁網(wǎng)”兩邊同學的另一條手臂也要效仿“魚”，將手背在身后，若是犯規(guī)則立即淘汰，防止游戲中有伸手抓人和利用手臂力量強行突圍等情況，不利于學生的體能增長，并且還有可能導(dǎo)致學生之間產(chǎn)生摩擦，損害同窗關(guān)系。同時每回合游戲結(jié)束后，教師應(yīng)組織學生，不許他們亂打亂鬧，要對本回合游戲的情況進行分析，總結(jié)其中的利弊進行相應(yīng)的調(diào)整[9]。

綜上所述，在小學體育教學中融入體育游戲符合現(xiàn)代小學生的心理需求，與他們所展現(xiàn)出來的特點相呼應(yīng)，可以極大地調(diào)動小學生的積極性，使其在愉悅的心情中投入體育游戲，潛移默化地提高身體素質(zhì)，為將來的良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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