小中見大 微中見實

隨著信息時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適用，運用新媒體、新技術(shù)輔助教學，已成為目前教學改革的核心。網(wǎng)絡(luò)教學已成為大部分教師課堂教學的新模式，將其廣泛應(yīng)用于教學中，能有效促進教學質(zhì)量的不斷提高。微課以它獨特的形式，改進了小學數(shù)學課堂教學中存在的“填鴨式”問題，解決了教師教學中存在的一些困惑。

抽象的數(shù)學知識邏輯性很強，小學生的理解能力有限，主要以形象直觀為主，動態(tài)的演示更能啟發(fā)學生思考。教師講學生聽這種傳統(tǒng)的教學方法對開發(fā)學生的智力、拓展學生的思維、提高學生的理解能力效果甚微，因為一些動態(tài)的數(shù)學問題無法形象直觀地展示，學生只能靠自己的想象來理解。很大一部分學生只能是一知半解、囫圇吞棗、大致了解或者是根本無從想象，這些困惑會伴隨學生一整堂課，從而影響學生的聽課效率，降低了一節(jié)課的教學效果，久而久之，學生之間的差距會越來越大，教師在講課時也會覺得越來越吃力。

運用微課教學可以將靜態(tài)的事物動態(tài)化，使抽象的知識簡單化、直觀化，給學生形象直觀的視覺感知，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，還提高了學生獲取知識和經(jīng)驗的能力，為此數(shù)學教師可以將微課作為輔助教學手段，幫助學生解決困惑，讓學生在課堂教學中保持思路清晰。

一、微課的含義

說到微課，從字面理解，“微”就是細小的意思，從字面上理解微課是指比較短的教學過程。我認為微課是指依據(jù)本節(jié)課的教學目標，結(jié)合學生的學情，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學生解決某一個知識點的一段音頻或者視頻。

微課從表現(xiàn)形式來看，播放時間短，選取課堂中的某一個學生不易理解的知識點展開教學，運用動畫和音頻幫助學生理解，加深學生的記憶。雖然微課的播放時間是5～8分鐘，錄制這節(jié)微課時，教師需要明確本節(jié)課的教學目標、教學重難點，還有每一個問題串之間的銜接，微課應(yīng)該在哪兩個問題之間播放，是讓學生帶著問題觀看微課還是先觀看微課，再解決問題。

微課制作的內(nèi)容，可以是一節(jié)新授課，設(shè)計一個別具一格的導(dǎo)入，吸引學生的注意力，最好能加入動畫人物的語言，這樣會更加形象;可以是概念教學課;還可以是拓展練習課，開發(fā)學生的智力。

教師在制作微課時不能只就地取材、照本宣讀，還要在拓展練習中查閱相關(guān)的資料去充實微課的內(nèi)容，起到鞏固知識、舉一反三的作用。同時還要熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，畫面錄制要清楚、聲音要清晰，這樣才能錄制出一節(jié)吸引學生的精彩微課。

2018年福州市倉山實驗小學的專家來我校指導(dǎo)教學，專門推薦了“呆瓜微課”，很大程度上減輕了教師錄制微課的負擔。在101教育PPT中也有現(xiàn)成的微課，點擊菜單欄中的多媒體，輸入你想要搜索的課題，將會有很多版本的微課供你選擇，你也可以借鑒其中的優(yōu)秀片段自己錄制微課。當下最流行的希沃白板5中也有一些運用音頻和視頻幫助學生解決問題的教學資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課資源會更加普遍地運用到我們的課堂中，教師可借鑒的資源更廣泛，錄制微課更簡便，真正實現(xiàn)了多媒體教學，發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢。

二、微課在小學數(shù)學教學中的作用

（一）課前使用微課為課堂教學掃清障礙

在講解新課前，學生通過預(yù)習新課了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，在課堂中能形成更多的生成性問題，對自己不理解的知識有側(cè)重點地聽講，更能讓新舊知識結(jié)合起來，使所學的知識活學活用，學生根據(jù)自己的需要有針對性地聽取微課，可以幫助學生溫故知新。掌握本節(jié)課與舊知識之間的聯(lián)系，又很好地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，在這樣的課堂中體現(xiàn)了合作共贏的師生關(guān)系。

1.微課的使用，可以把新舊知識聯(lián)系起來，起到承上啟下的作用

數(shù)學具有連續(xù)性、層次性和體系性的特點，每一個知識點之間都有必然聯(lián)系，由于小學生的年齡小，對學過的知識容易忘記，在講解新知識前需要先復(fù)習舊知識，喚起對舊知識的記憶，才能為新知識的學習做鋪墊。到了高年級，每單元的知識點都與低年級的內(nèi)容有聯(lián)系，尤其是概念教學，顯得尤為重要，利用微課可以指導(dǎo)學生復(fù)習和鞏固舊知識。例如，在講授分數(shù)的基本性質(zhì)時，我們得從分數(shù)的概念、分子分母表示的意義、分數(shù)單位、分數(shù)的類型、分數(shù)的比較大小這些內(nèi)容開始，如果在課堂上進行復(fù)習，一節(jié)課的時間也剩不了多少，新課的講解會很潦草地完成，學生分不清本節(jié)課哪些是重點。

2.課前使用微課，可以指導(dǎo)學生學會預(yù)習的方法，學會自己獨立學習

數(shù)學預(yù)習時學生大體是看看情境圖，再讀讀淘氣、笑笑、智慧老人的對話，最后把沒做完的題接著做完，預(yù)習的效果并不明顯，主要原因是學生沒有掌握預(yù)習的方法，也認為預(yù)習就是讀讀書中的內(nèi)容，數(shù)學課本中的內(nèi)容就那幾句，關(guān)鍵在于怎樣理解這幾句話，教給學生預(yù)習的方法，才能收到事半功倍的效果。例如，在學習“文具店”一課時，我利用微課設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：①認真讀課本內(nèi)容，了解課本中每個知識塊所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，從情境圖中發(fā)現(xiàn)有些文具的價格是幾元幾角幾分，有些文具的價格是用小數(shù)呈現(xiàn)，你看懂這兩種表示方法了嗎？自己試著填一填，學生在填寫的過程中體會人民幣單位下的小數(shù)表示的意義;②看看這些以元為單位的小數(shù)有什么共同點，引出小數(shù)點、整數(shù)部分、小數(shù)部分，試著讀讀這些小數(shù)，再寫一寫。③用人民幣模型擺小數(shù)，想一想整數(shù)部分表示什么，小數(shù)部分表示什么。④試著用三張數(shù)字卡片和小數(shù)點擺小數(shù)，體會數(shù)字的位置發(fā)生變化，小數(shù)也變了;再移動小數(shù)點的位置，小數(shù)點的位置發(fā)生變化，小數(shù)也就變了。通過四個問題的引導(dǎo)學習，學生可以順著教師的引導(dǎo)有目的地預(yù)習新課，掌握新課所要闡述的知識，這種預(yù)習要比單純讀課文內(nèi)容、做練習題的收獲強幾倍。

（二）微課短小精悍，可以幫助學生解決難點

新教學方法的引入，不是為了體現(xiàn)課堂花樣多、形式多，而是讓這些新事物輔助課堂教學，這才是運用微課的目的。課堂中運用微課主要在于解決學生不容易理解的問題。

1.查漏補缺，減小差距，是彌補課堂教學的一種手段

因為個體之間的差異，學生對知識的理解和接受程度也不同。在課堂上教師為了完成一節(jié)課的教學內(nèi)容，以大部分學生的理解為水準進行教學，忽視了一小部分學生對知識的消化理解，沒有結(jié)合這些學生的特點及時調(diào)整自己的教學，學生在課堂上沒聽到，晚上的作業(yè)更是一塌糊涂。使用微課可以對重難點知識進行反復(fù)，學生也可以合理安排自己的學習時間。

2.知識串之間的銜接可以用微課來幫助，起到提綱挈領(lǐng)的作用

每節(jié)新授課總是有那么幾個問題串在銜接，并且每一個問題串都包含著一個知識點，代表著一種題型。第一個問題串如果不能很好地解決，后面問題串的學習將會受到很大的影響，怎樣把學生的思維一步步引入教學中，又不至于學生因為前面的內(nèi)容沒學懂，影響后面的聽課，這就需要教師適時引導(dǎo)和點撥，幫助學生突破重難點，提高數(shù)學思維能力，而微課短小精悍的特點正好可以解決這個問題。如速度、時間和路程中，第一個問題串是對比相同時間內(nèi)誰走的路程多，誰的速度就快;第二個問題串是相同的路程，誰用的時間少，誰的速度就快;第三個問題串是路程、時間都不相同怎樣比速度。這三個問題串都是在研究速度，只不過研究的方法不一樣，所以在講解時要緊扣速度的概念：單位時間（每時、每分、每秒）內(nèi)行駛的路程就是速度，計算出每時、每分或者每秒中行駛的路程就可以比快慢。所以在第二個問題串講解后，用微課簡單介紹速度的概念和計算的方法，對前兩個問題串做小結(jié)，也為第三個問題串的學習給學生以方法指導(dǎo)。

（三）課后使用微課可以復(fù)習鞏固應(yīng)用

1.微課可以緩解課堂容量，減輕學生的負擔

“溫故而知新”，微課根據(jù)自身的優(yōu)點可以有效幫助學生進行知識的回顧。在復(fù)習階段，教師會把每一單元的知識點、重難點、易錯題等一一羅列出來，造成課堂容量大，而學生的接受能力有限，講的時候可能理解不透徹，課后錯誤仍然出現(xiàn)。為了讓學生更好地理解和消化，可以把一些重難點知識制作成微課，讓學生把教學中未及時消化的內(nèi)容通過反復(fù)觀看研究，提高解決問題的準確度。

2.微課可以減少理解偏差，提升學生的辨識能力

數(shù)學語言準確、邏輯性強，多一個字、少一個字或者換一個字，題目的意思都會發(fā)生變化。例如，在計算不規(guī)則物體的體積時，常會遇到“升高了幾厘米”和“升高到幾厘米”，就一個字的不同，導(dǎo)致題目的意思也不同，單純從字面理解“到”和“了”，也區(qū)分不出它們的不同。制作這節(jié)微課時，為了能提高學生的興趣，我專門制作了青蛙跳到燒杯中，水面升高了，從燒杯里跳出來水面下降了，通過動畫的形式演示“升高了”和“升高到”的不同，同時也舉一反三理解“降低了”和“降低到”的區(qū)別。學生通過觀看微課，體會了兩者之間的不同，為解決問題做了鋪墊。

總之，微課的應(yīng)用極大地降低了數(shù)學知識的難度和梯度，提升了學生的邏輯思維能力，體現(xiàn)了學生的主體地位，促進了學生對課本知識的理解，提高了課堂教學效益。新媒體新技術(shù)的普及，為枯燥的數(shù)學課堂帶來了無限的樂趣，同時也對我們教育工作者提出更高的要求，掌握新技術(shù)，開發(fā)利用新的教學資源，為自己的課堂教學增添更多的樂趣。

作者簡介：袁小婷（1982—），女，漢族，甘肅臨洮人，本科，中小學一級教師，從事小學班主任工作。