基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

楊義德

隨著我國教育系統(tǒng)的不斷改革升級，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教育院校及教師等從核心素養(yǎng)出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入理解，并在實際生活中逐步運用，同時使學(xué)生在自主思考的過程中扎實掌握數(shù)學(xué)知識，逐步學(xué)會舉一反三，實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習的入門階段，是漫長學(xué)習生涯的開端。隨著素質(zhì)教育的不斷改革升級，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生提出了更高的要求。但由于小學(xué)生的思維尚處于發(fā)展階段，完全理解抽象的數(shù)學(xué)知識比較有難度，因此要結(jié)合學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀采取教學(xué)策略，以提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生深入理解深奧的數(shù)學(xué)知識，并使學(xué)生在學(xué)習過程中喜歡上數(shù)學(xué)科目，實現(xiàn)高效學(xué)習。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀

（一）課堂氣氛壓抑，教學(xué)方法較傳統(tǒng)

隨著教育體制改革的不斷推進，基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式普及范圍越來越廣，但我國的創(chuàng)新思維應(yīng)用現(xiàn)狀不夠樂觀。就我國大部分小學(xué)課堂教學(xué)實際情況而言，教師仍然是數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主體，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式仍舊存在大部分課堂中，課堂長期處于教師主講、學(xué)生主聽的狀態(tài)，在課堂有限的幾十分鐘內(nèi)，學(xué)生很難發(fā)揮主動思維，課堂氣氛壓抑，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習積極性不高。長此下去，學(xué)生一直被動地接受數(shù)學(xué)知識，會對學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成造成阻礙。

（二）思維定式不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，教師面對的是學(xué)生群體，在講解知識的過程中，通常選擇大部分學(xué)生能夠理解的解題方法進行固定教學(xué)，這種教育方式會限制學(xué)生的思考，在遇到問題時會套用之前學(xué)過的解題方法，很少運用創(chuàng)新性思維解決問題，將思維固定在特定范圍內(nèi)，在面對陌生問題時不會轉(zhuǎn)化思想，學(xué)習效果得不到真正提升，嚴重影響了創(chuàng)新思維能力的形成和提高。

（三）從眾心理限制學(xué)生主動思考

在實際教學(xué)中，當教師提問數(shù)學(xué)問題時，往往只有幾個人會回應(yīng)教師并說出答案，當發(fā)現(xiàn)自身答案與他人不一致時，會在內(nèi)心懷疑自己的答案是否正確，不堅持自己的答案，甚至改成與他人一致的答案。這種從眾心理會導(dǎo)致學(xué)生個性發(fā)展受到限制，甚至逐漸喪失思考能力，形成思維惰性，給創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶來阻礙。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要意義

隨著新課改范圍的不斷擴大，小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念在不斷完善與更新，因此在教學(xué)過程中要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維乃至提升學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)學(xué)生個人良好素養(yǎng)、友好關(guān)愛等的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)充分結(jié)合起來，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的形成和提高，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）重視概念教學(xué)，扎實掌握基礎(chǔ)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析、思考、總結(jié)等提煉重要信息，通過深入思考和邏輯推導(dǎo)掌握數(shù)學(xué)理論概念和數(shù)學(xué)邏輯公式，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，在反復(fù)閱讀和思考的過程中對教學(xué)理念進行深入理解，逐步改變小學(xué)生固定的思維方式，使其學(xué)會靈活思考問題。重視概念教學(xué)，可以使小學(xué)生既能真正掌握基礎(chǔ)知識，又能在積極思考的過程中充分發(fā)散思維，在不斷學(xué)習的過程中源源不斷地吸收知識，逐步形成創(chuàng)新思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

（二）設(shè)計趣味互動環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生能夠?qū)Ω信d趣的知識進行主動思考和探究，并轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習的動力。因此，教師要以數(shù)學(xué)教材為依據(jù)設(shè)計趣味互動環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習，并深入探究數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識進行遷移和應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)?？梢栽O(shè)計趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從源頭開始吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)“除法”時，可以給學(xué)生講《喜羊羊與灰太狼》中分吃西瓜的故事，讓學(xué)生在生動形象的故事的引導(dǎo)下對所要學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動對問題進行思考。還可以設(shè)計計算比賽，提高小學(xué)生的計算能力。小學(xué)生普遍對比賽有著濃厚的興趣，通過比賽獲得獎勵更能激發(fā)主動學(xué)習的欲望。通過設(shè)計計算比賽，引導(dǎo)學(xué)生運用四則運算方法進行計算，在計算過程中，學(xué)生既要做到快速計算，同時還要保證計算結(jié)果的正確性，在比賽過程中提高計算能力，進一步夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新思維的提升。

（三）培養(yǎng)自主能力，提高綜合學(xué)習能力

自主學(xué)習能力是學(xué)生獨立學(xué)習的重要能力基礎(chǔ)，也是形成創(chuàng)新思維能力的必要條件，只有具備充分的自主學(xué)習能力，才能實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)校及教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)閱讀、研究學(xué)習資料并掌握數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習能力的提升。自主學(xué)習是一種具有明顯優(yōu)勢的學(xué)習方式，通過自主學(xué)習，學(xué)生從被動地接受知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亻喿x和思考知識，并積極思考和解決疑難問題，達到理想的教學(xué)效果。教師在整個教學(xué)過程中，要對學(xué)生的學(xué)習過程進行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和學(xué)會知識中難以理解的內(nèi)容，并自動提取重要的知識理念，深入挖掘數(shù)學(xué)思維。同時，教師要發(fā)揮自身專業(yè)性，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習進程，對學(xué)生的學(xué)習進程及節(jié)奏進行及時干預(yù)，防止學(xué)生出現(xiàn)不恰當?shù)膶W(xué)習行為，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)散思維，在科學(xué)的學(xué)習方式指導(dǎo)下扎實掌握所學(xué)內(nèi)容，準確并科學(xué)地掌握專業(yè)知識。

（四）利用多媒體資源，拓寬創(chuàng)新思路

隨著信息技術(shù)在眾多領(lǐng)域的不斷普及，多媒體資源逐漸被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。利用多媒體資源能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中直觀地理解并逐步掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“面積的計算”這一課中，教師可以利用多媒體資源播放長方形、正方形等面積的計算過程，讓學(xué)生在演算過程中掌握面積公式的計算原則和理念，并真正掌握具體內(nèi)容。利用多媒體資源能夠營造積極的學(xué)習氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在利用多媒體資源的基礎(chǔ)上全面分析和突破數(shù)學(xué)難題，讓整個學(xué)習過程既生動又形象，同時掌握重點學(xué)習內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（五）增強創(chuàng)新思維訓(xùn)練，夯實創(chuàng)新思維能力

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習之路的開始階段，也是學(xué)生形成創(chuàng)新思維較容易的階段。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從科學(xué)角度出發(fā)，制訂創(chuàng)新思維訓(xùn)練的計劃，在執(zhí)行計劃的過程中通過互動提問的方式調(diào)動學(xué)生思維，以靈活的教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。大部分小學(xué)生由于沒有受過系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，在具體學(xué)習數(shù)學(xué)知識時，主要運用直觀的思維方式解決數(shù)學(xué)難題，但這種思維方式在應(yīng)對難度較高的數(shù)學(xué)問題時無法發(fā)揮作用。面對這種情況，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀為學(xué)生制訂思維訓(xùn)練計劃，使學(xué)生在長期的訓(xùn)練中養(yǎng)成自覺創(chuàng)新思考的習慣，學(xué)會多角度考慮問題，使思維更具發(fā)散性和獨特性。在執(zhí)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練計劃過程中，教師可以結(jié)合“舉一反三”的思維方式和實際題目進行辨析解答，通過靈活的思維訓(xùn)練方式使學(xué)生在已有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上對問題進行轉(zhuǎn)換思考，使創(chuàng)新思維在解題過程中不斷成熟。

（六）挖掘數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

基礎(chǔ)知識是構(gòu)成學(xué)科系統(tǒng)的重要內(nèi)容，也是長期學(xué)習必須具備的條件。數(shù)學(xué)學(xué)習也不例外。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生形成創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。因此，要注重對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的挖掘和把握，引導(dǎo)學(xué)生用思維方法解決數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習的情境，通過情境設(shè)計發(fā)揮學(xué)生的思維和認知特點，引導(dǎo)學(xué)生自主運用數(shù)學(xué)思維方法解決數(shù)學(xué)問題，通過多角度探究和思考數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自主探索的過程中掌握解決數(shù)學(xué)問題的基本辦法，在腦海中形成數(shù)學(xué)知識框架，誘發(fā)創(chuàng)新思維，形成思維的完整性和科學(xué)性。

四、結(jié)語

總之，新教育背景下，學(xué)校及教師不僅要采取靈活的教育方式調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，還要采取多種方式和途徑鼓舞學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，深刻體會數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵，真正掌握數(shù)學(xué)知識，并逐步應(yīng)用到學(xué)習過程中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，更要使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的前提下形成創(chuàng)新性思維，成長為擁有創(chuàng)新性思維的高素質(zhì)人才。