小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中微課模式的創(chuàng)新與應(yīng)用探究

丁賀康

信息技術(shù)普及應(yīng)用的時(shí)代背景下，微課也應(yīng)運(yùn)而生，其以獨(dú)特的教學(xué)特色從眾多教學(xué)輔助工具中脫穎而出，并為課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升做出貢獻(xiàn)。微課并不是將課堂教學(xué)內(nèi)容微型處理，而是將教材中的某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此幫助學(xué)生快速明確重難點(diǎn)知識(shí)并掌握。微課在多個(gè)學(xué)科教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在又要將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，以此幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)樂(lè)趣，而教師也能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、運(yùn)用微課模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師為使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到保障，會(huì)向?qū)W生布置口語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量并不好，甚至一部分學(xué)生并沒(méi)有課前預(yù)習(xí)。教師通過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)有兩個(gè)主要原因，一個(gè)原因是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提升的好處，所以沒(méi)有重視教師布置的這項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè);另一個(gè)原因是學(xué)生并不知道如何進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)預(yù)習(xí)。英語(yǔ)口語(yǔ)預(yù)習(xí)與其他學(xué)科預(yù)習(xí)有一點(diǎn)不同，小學(xué)階段學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)如何拼讀音標(biāo)時(shí)，看到單詞并不會(huì)拼讀，同時(shí)在遇到陌生的、沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的新單詞時(shí)，其也無(wú)法通過(guò)查詞典的方式開展預(yù)習(xí)作業(yè)。所以，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)開展的效果并不好，還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師意識(shí)到這一教學(xué)問(wèn)題后，積極運(yùn)用微課模式輔助教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)預(yù)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Welcome back to school”這一單元中“Lets learn”內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用微課模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)預(yù)習(xí)。小學(xué)生對(duì)外界事物充滿好奇，教師為使學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，有效分解預(yù)習(xí)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生梳理預(yù)習(xí)流程，找到正確的預(yù)習(xí)方法，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。如教師向?qū)W生布置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容：（1）查找教材中四幅圖片中的建筑物名稱，并在旁邊標(biāo)注其屬于哪個(gè)國(guó)家。（2）預(yù)習(xí)圖片中出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞。（3）預(yù)習(xí)“Im from...”這個(gè)句型。教師布置完需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容后，直接播放微課視頻，視頻中內(nèi)容與預(yù)習(xí)內(nèi)容有許多相似之處，學(xué)生的預(yù)習(xí)信心也將再一次增強(qiáng)。第二天的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要重視對(duì)前一天布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查，以此強(qiáng)化學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的意識(shí)，為以后高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。此外，教師在聆聽學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況時(shí)，要給予充分的認(rèn)可和鼓勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、運(yùn)用微課模式突出口語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果

英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生而言有一定難度，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)要借助先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)，以此順利幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不再畏懼英語(yǔ)學(xué)科。隨著微課的普及應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，并積極應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)中。微課的最大優(yōu)勢(shì)是可以將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開教學(xué)，以“點(diǎn)”激面。知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)若與其他知識(shí)合并在一起講解，將會(huì)使學(xué)生受到知識(shí)本身的難度影響，而放棄對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生普遍存在的畏難心理。為有效幫助學(xué)生排除這種學(xué)習(xí)心理，教師可將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，將其有效分解，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，最終找到學(xué)習(xí)密碼，攻克難題。例如，“How many kites do you see？”這個(gè)句子學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)“How many...？”這個(gè)句型的應(yīng)用方法不熟練，與“How much...？”這個(gè)句子的用法容易記混，這時(shí)，教師可以將這兩個(gè)句子的對(duì)比應(yīng)用方法制作成一個(gè)完整的小視頻，便于在課堂教學(xué)中隨時(shí)播放。與此同時(shí)，教師在制作微課過(guò)程中，可以將重點(diǎn)突出的單詞以鮮艷的顏色體現(xiàn)，如紅顏色的應(yīng)用，可以很鮮明地使學(xué)生知道這是需要記憶和關(guān)注的重點(diǎn)。此外，教師在運(yùn)用微課模式開展教學(xué)時(shí)，要注意與學(xué)生積極、有效地互動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生明確觀看重點(diǎn)，盡可能在最短時(shí)間內(nèi)掌握微課內(nèi)容。

三、運(yùn)用微課模式有效拓展延伸教材內(nèi)容，豐富學(xué)生口語(yǔ)課外學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)難度較低，每個(gè)單元中涉及的知識(shí)量都較少，學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)方法指導(dǎo)下，并有微課的有效輔助教學(xué)下，會(huì)很快掌握教材中的知識(shí)內(nèi)容。這時(shí)，教師需要明確一點(diǎn)，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)還需要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)?；诖耍⒄Z(yǔ)教師可以將教材內(nèi)容有效拓展延伸，以此開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)。這里的拓展延伸教學(xué)并不是要教授學(xué)生更多的英語(yǔ)知識(shí)，提前學(xué)習(xí)，而是將教材內(nèi)容進(jìn)行豐富，便于學(xué)生更靈活應(yīng)用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，可以輕松地與他人進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話交流。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，“Do you like oranges？”這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，并不認(rèn)為這是一個(gè)多么難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且可以快速地說(shuō)出更多的“Do you like...？”，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)有利于教師開展拓展延伸教學(xué)，不僅是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)基本掌握句子的應(yīng)用方法，更是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己熟悉的知識(shí)領(lǐng)域中的興趣和積極性是最強(qiáng)的，會(huì)有效提高教學(xué)效果。這時(shí)，教師通過(guò)播放微課，將這個(gè)句型的多種情境下的應(yīng)用方法向?qū)W生展示，一方面可以有效開闊學(xué)生的知識(shí)視野，另一方面也有效激發(fā)了學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的想法，而不是心里會(huì)讀了，但在開口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，卻出現(xiàn)口齒不清晰、表達(dá)生硬等情況。在微課創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，主動(dòng)舉手并回答教師問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力奠定良好基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用微課模式豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)興趣

微課模式的運(yùn)用有效豐富了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，便于教師開展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，提升學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的表達(dá)練習(xí)興趣?？傮w而言，微課的優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用價(jià)值是顯而易見的。微課是通過(guò)微視頻的形式，將英語(yǔ)知識(shí)分成多個(gè)小模塊，幫助學(xué)生一個(gè)模塊一個(gè)模塊地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，將這些知識(shí)再進(jìn)行有效的串聯(lián)，助力學(xué)生靈活應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，不僅與其學(xué)習(xí)能力有關(guān)，更與教學(xué)模式有很大關(guān)系，學(xué)生的個(gè)體差異性特點(diǎn)在任何一門學(xué)科中都有明顯的體現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)科中更是如此，語(yǔ)言表達(dá)能力較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在課堂時(shí)間內(nèi)就完全消化吸收教師講解的所有知識(shí)點(diǎn)，并在課后進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固后，可以一直保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且口語(yǔ)表達(dá)能力也得到有效培養(yǎng)提高。但對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱、性格較內(nèi)向并且學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，一節(jié)課的時(shí)間并不能全面掌握英語(yǔ)知識(shí)，若沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)將難以提升，學(xué)習(xí)興趣也將逐步下降?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力充分分析后，制訂科學(xué)的教學(xué)模式，運(yùn)用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效幫助學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在課前、課中以及課后學(xué)好英語(yǔ)。例如，教師在課堂教學(xué)開展前，將要講解的知識(shí)內(nèi)容制作成微課，并上傳到家長(zhǎng)群中，便于學(xué)生提前進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)制作的微課播放給學(xué)生觀看，以便幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，教師可以將這些微課上傳到家長(zhǎng)群中，方便學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，直至學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。

五、運(yùn)用微課模式營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

良好的課堂教學(xué)氛圍，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獲得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師開展課堂教學(xué)的前提條件。小學(xué)生因年齡小等因素，上課專注力并不強(qiáng)，容易受到外界其他事物的影響，而失去對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)而投入其他更有趣的活動(dòng)中。這在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，一方面是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)學(xué)生而言是陌生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，另一方面是因?yàn)榭菰锏恼n堂教學(xué)知識(shí)講解，使學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)久保持。小學(xué)英語(yǔ)教師考慮到課堂教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題后，對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，有效提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還是要從學(xué)生入手，需要讓學(xué)生意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)主體性，并有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，才能從根本上解決這一問(wèn)題，否則，英語(yǔ)教師將會(huì)疲于奔跑在課堂知識(shí)講解和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力上，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量將難以提升，對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生而言上課效果不佳;對(duì)于經(jīng)常走神的學(xué)生而言，也會(huì)在很大程度上引發(fā)其學(xué)習(xí)抵觸情緒，認(rèn)為教師有意針對(duì)他。綜合考慮后，英語(yǔ)教師明確了微課的重要性與教學(xué)價(jià)值，應(yīng)用微課的新奇特點(diǎn)和新穎的畫面內(nèi)容，有效吸引學(xué)生的目光，使其一直追隨教師的教學(xué)步伐前行。例如，教師在制作微課時(shí)，不單單要將知識(shí)點(diǎn)收錄在微課中，還需要在微課中增加一些樂(lè)趣元素，如，微課中提到重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以在句子旁邊配一個(gè)夸張的表情或者夸張的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的觀看興趣;在提到難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以配備一些動(dòng)感音樂(lè)或者其他有影響力的圖片，以吸引學(xué)生的目光。把一些圖片、文字或者音樂(lè)增加到微課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被有效激發(fā)，從而在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，有效提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用微課模式將有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)預(yù)習(xí)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);突破英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，助力英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升;有效延伸教材內(nèi)容，豐富學(xué)生口語(yǔ)課外學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)方法以及教學(xué)氛圍等都將得到有效改善，幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到口語(yǔ)練習(xí)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中微課模式的創(chuàng)新與應(yīng)用探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0438）的研究成果。