高職院校專業(yè)群建設(shè)的分析及研究

郭奎芳　牛金成

摘要：高職院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才目標(biāo)需要借助高質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)專業(yè)群地建設(shè)，高職院校優(yōu)質(zhì)專業(yè)群建設(shè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑，是人才培養(yǎng)匹配產(chǎn)業(yè)需求的有效方式，更是提高高職教育社會(huì)適應(yīng)性的重要手段。從高職院校特色專業(yè)群建設(shè)的緣由剖析入手，厘清高職院校特色專業(yè)群建設(shè)的主要內(nèi)容，并提出基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與工作任務(wù)組建成專業(yè)群;構(gòu)建“平臺(tái)+模塊+工作過(guò)程”課程體系;打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍;積極推動(dòng)校企合作，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù);建立可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制等路徑，旨在推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;高質(zhì)量發(fā)展;專業(yè)群建設(shè)

高職專業(yè)群是指高職院校根據(jù)自身的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)核心工作崗位對(duì)從業(yè)者的能力要求，以具有明顯優(yōu)勢(shì)的特色專業(yè)為核心，由若干個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的專業(yè)而形成的專業(yè)集群，專業(yè)群代表著學(xué)校專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)[1]。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策，有力地推動(dòng)了高職院校優(yōu)質(zhì)專業(yè)群的建設(shè)。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出了，要“建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”的目標(biāo)[2];2019年4月，教育部、財(cái)政部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，明確提出，“要集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支撐國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[3]?！?020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，指出要“推進(jìn)?？聘呗殞W(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，遴選300所左右省域高水平高職學(xué)校和600個(gè)左右高水平專業(yè)群[4]”;從目標(biāo)的提出到一步一步的實(shí)踐探索，專業(yè)群建設(shè)在高職院校教育改革中開(kāi)始占據(jù)越來(lái)越重要的地位，其在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)日漸凸顯，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)能力也逐漸增強(qiáng)。通過(guò)分析高職特色專業(yè)群建設(shè)的緣由、內(nèi)容與路徑，并探討高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)對(duì)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。

一、高職院校專業(yè)群建設(shè)的緣由

（一）社會(huì)層面：智能化社會(huì)對(duì)人才能力特征提出新需求

1.智能化條件下，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)崗位數(shù)量壓縮，崗位之間競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，崗位任務(wù)不斷拓寬，造成人才之間邊界模糊，人才結(jié)構(gòu)整體上移。與工業(yè)化社會(huì)清晰的人才關(guān)系不同，智能化社會(huì)，不同類型的人才之間，出現(xiàn)交叉融合，呈現(xiàn)出相互獨(dú)立的特點(diǎn)[5]。比如，一個(gè)產(chǎn)線的技術(shù)工人可能需要承擔(dān)部分技術(shù)員的工作，技術(shù)員可能會(huì)轉(zhuǎn)崗做工程師的工作，工藝工程師可能會(huì)調(diào)崗至質(zhì)量工程師負(fù)責(zé)產(chǎn)品質(zhì)量。有些自動(dòng)化程度較高的企業(yè)，甚至只設(shè)置了一個(gè)工程師的職位，同時(shí)承擔(dān)技術(shù)員與技術(shù)工人的職責(zé)，集三崗于一職。

2.一些新興產(chǎn)業(yè)提出跨專業(yè)交叉融合的需求。比如人工智能行業(yè)，高端人工智能崗位從業(yè)者不僅需要具備良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，用以支持抽象建模和模型算法分析設(shè)計(jì);還需要具備多種優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言應(yīng)用能力，用于支撐多領(lǐng)域的算法;同時(shí)，還需具備一定的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和電子信息技術(shù)知識(shí)。此外，優(yōu)秀的人工智能工程師還需具備較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，用來(lái)閱讀最前沿的人工智能資訊和人工智能方面的論文。目前，僅靠單一學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)成的專業(yè)已很難滿足新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的跨專業(yè)能力需求。

智能化社會(huì)，工作任務(wù)范圍逐漸擴(kuò)大，工作復(fù)雜程度逐步提高。對(duì)創(chuàng)新的要求也日益增強(qiáng)，需要從業(yè)者具備比以前更寬廣的知識(shí)，由單一學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)成的專業(yè)顯然已無(wú)法適應(yīng)需求，迫切需要構(gòu)建由多學(xué)科構(gòu)成的專業(yè)集群。

（二）院校層面：專業(yè)群建設(shè)是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

1.專業(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)涵提升的關(guān)鍵抓手。質(zhì)量是院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)群建設(shè)的集約效應(yīng)是實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、課程教學(xué)資源、相關(guān)保障體系等優(yōu)質(zhì)專業(yè)群建設(shè)為學(xué)生提供更多的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。這是一個(gè)良性循環(huán)，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，會(huì)增加學(xué)校的知名度和社會(huì)的認(rèn)可度，為學(xué)校吸引更為優(yōu)質(zhì)的生源，爭(zhēng)取更優(yōu)越的辦學(xué)條件，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

2.專業(yè)群建設(shè)有助于高職院校凸顯辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升社會(huì)認(rèn)可度。歷經(jīng)數(shù)年的辦學(xué)實(shí)踐，高職院校已形成自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組建專業(yè)群可以進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，面向區(qū)域勞動(dòng)力需求和核心工作崗位任務(wù)，進(jìn)行精準(zhǔn)定位和錯(cuò)位發(fā)展，形成特色鮮明的辦學(xué)品牌標(biāo)識(shí)[6]。

3.專業(yè)群建設(shè)有助于增強(qiáng)高職院校的科研能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的類型教育，專業(yè)群建設(shè)中通過(guò)校企合作，高職院校教師和學(xué)生到企業(yè)中實(shí)踐、調(diào)研、收集資料，了解行業(yè)的新工藝、新技術(shù)和亟需解決的問(wèn)題，為提升高職院校師生科研水平搭建平臺(tái)。專業(yè)群建設(shè)中的實(shí)訓(xùn)基地為師生進(jìn)行科學(xué)研究提供了場(chǎng)所，在這里師生可以根據(jù)興趣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，先進(jìn)行科學(xué)理論創(chuàng)新，再將研究成果轉(zhuǎn)化成技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)。

（三）個(gè)體層面：專業(yè)群建設(shè)是學(xué)生發(fā)展自我的需要

1.專業(yè)群建設(shè)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力傾向，從而確定未來(lái)的職業(yè)方向。學(xué)生通過(guò)專業(yè)群課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐作業(yè)練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)自己在從事哪方面的課程與實(shí)踐時(shí)，摩擦與困難最小，滿足感最大。從而逐漸明晰個(gè)人特長(zhǎng)，把握能力傾向，為今后生活中選擇適合的職業(yè)做好準(zhǔn)備[7]? 。

2.專業(yè)群建設(shè)有助于提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。通過(guò)專業(yè)群學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了適應(yīng)社會(huì)需要的技能或技術(shù)方法，而且了解這些技術(shù)技能所依托的科學(xué)知識(shí)和社會(huì)歷史背景知識(shí)。他們了解當(dāng)代社會(huì)的種種問(wèn)題，并對(duì)自身能力傾向的行業(yè)具有一定的敏感度。他們具有抗壓能力、問(wèn)題解決能力和適應(yīng)社會(huì)不斷變化的能力。他們不僅能夠發(fā)展自身的特長(zhǎng)，而且明白不同職業(yè)之間是存在關(guān)聯(lián)的，人一生可能會(huì)從事多種職業(yè)，每個(gè)人都具有無(wú)限發(fā)展的能力。

3.專業(yè)群建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力。專業(yè)群中以項(xiàng)目為核心的實(shí)踐課程，需要各小組成員共同參與，每個(gè)成員都承擔(dān)一定的項(xiàng)目任務(wù)，都依據(jù)自己的任務(wù)收集一切相關(guān)資料，然后各成員再依據(jù)整個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)將收集到的資料進(jìn)行組織安排，這樣建構(gòu)知識(shí)的方法是有生命力的，因?yàn)檫@是和需求相聯(lián)系的，是各組成員多次溝通，共同努力的結(jié)果。

二、高職院校專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容

職業(yè)教育專業(yè)群建構(gòu)特指職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、政府、第三方等多元利益主體以專業(yè)群匹配產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)需求為目標(biāo)，在各自利益表達(dá)過(guò)程中，有效達(dá)成專業(yè)群布局結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位工作任務(wù)與課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程、學(xué)生評(píng)價(jià)與職業(yè)資格評(píng)價(jià)四個(gè)方面的耦合匹配的過(guò)程[8]。高職專業(yè)群建設(shè)包含專業(yè)群組建成群、課程體系、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源，實(shí)踐作業(yè)、保障機(jī)制六大核心內(nèi)容。高職院校院校專業(yè)群建設(shè)唯有從這六個(gè)方面入手，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)耦合。

（一）組建成群

院校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、工作崗位任務(wù)要求、院校自身優(yōu)勢(shì)等諸方面的因素進(jìn)行綜合分析，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)作為核心，其它相關(guān)專業(yè)為支撐，構(gòu)建專業(yè)群框架的一項(xiàng)舉措。它是專業(yè)群建設(shè)的起始環(huán)節(jié)，規(guī)定了專業(yè)群建設(shè)的方向，唯有科學(xué)合理的專業(yè)群組群才能保證專業(yè)群建設(shè)后續(xù)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)。多爾在《后現(xiàn)代課程觀》一書(shū)中認(rèn)為課程是轉(zhuǎn)化的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的多層次組合，隨著我們注意力的轉(zhuǎn)移而不斷發(fā)生變化，具有復(fù)雜性、豐富性和開(kāi)放性[9]。

（二）課程體系的內(nèi)涵

課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，具有轉(zhuǎn)化性、豐富性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，它是專業(yè)群建設(shè)的落腳點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校專業(yè)群集群優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮離不開(kāi)層次分明、內(nèi)容多樣的課程體系的有效支撐。

（三）教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體

專業(yè)群建構(gòu)過(guò)程中最具創(chuàng)新性和生成性的教學(xué)主體。師生關(guān)系、教師自身的思維方式甚至話語(yǔ)體系都可以看作是一種課程資源，將對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響。數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)將為專業(yè)群課程體系順利實(shí)施提供重要的人員保障。

（四）教學(xué)資源

為專業(yè)群課程實(shí)施與學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種資源和媒介，它不僅包括教科書(shū)、參考書(shū)、電子課件等常規(guī)教學(xué)資源，還包括電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等媒體資源，甚至包含教師自身、同伴群體等隱性教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，尤其是建立在信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的數(shù)字化教學(xué)資源，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、照片、虛擬車間等形式，為推動(dòng)高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)奠定了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（五）實(shí)踐作業(yè)

師生通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地和校企合作完成教學(xué)任務(wù)的一種方法，它是有目的的、繼續(xù)不斷的活動(dòng)，能促使學(xué)生進(jìn)行思考，喚起學(xué)生的本能和習(xí)慣，使活動(dòng)不會(huì)成為機(jī)械的或任性的。實(shí)踐作業(yè)是高職院校專業(yè)群建設(shè)的一大特色，彰顯了職業(yè)教育的類型特色。

（六）保障機(jī)制

為確保專業(yè)群建設(shè)順利進(jìn)行而推出的一系列組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行方式。良好的保障機(jī)制可以為專業(yè)群建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行提供良好的環(huán)境。如果將專業(yè)群組建成群看作高職院校專業(yè)群建設(shè)的“骨骼”，那么課程體系、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、實(shí)踐作業(yè)、保障機(jī)制便是其“血肉”，“血肉”需要“骨骼”來(lái)支撐，“骨骼”要靠“血肉”的營(yíng)養(yǎng)。專業(yè)群建設(shè)六大核心內(nèi)容相互作用，共同推動(dòng)高職院校專業(yè)群集群優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮。

三、高職院校專業(yè)群建設(shè)的路徑

（一）基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與工作任務(wù)組建成群

基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)組建專業(yè)群是指專業(yè)布局要遵循區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。其中專業(yè)目錄依據(jù)產(chǎn)業(yè)目錄設(shè)定，并隨產(chǎn)業(yè)目錄的變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。職業(yè)教育專業(yè)目錄依據(jù)產(chǎn)業(yè)目錄設(shè)定是指依據(jù)專業(yè)目錄培養(yǎng)的人才能滿足國(guó)家產(chǎn)業(yè)目錄任意產(chǎn)業(yè)類別對(duì)勞動(dòng)力的職業(yè)能力要求，即基于國(guó)家層面，國(guó)家所有的產(chǎn)業(yè)類別都能夠被職業(yè)教育專業(yè)類別覆蓋到[10]。其主要目的是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需平衡。由市場(chǎng)供需關(guān)系運(yùn)行規(guī)律可知，需求與供給關(guān)系不是靜止不動(dòng)的，而是一種動(dòng)態(tài)的運(yùn)行機(jī)制，其會(huì)隨著市場(chǎng)的變化現(xiàn)量的此消彼長(zhǎng)，甚至?xí)a(chǎn)生新的需求關(guān)系。同理，勞動(dòng)力的供需關(guān)系也是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著產(chǎn)業(yè)的更迭而產(chǎn)生變化，國(guó)家產(chǎn)業(yè)目錄便需依據(jù)勞動(dòng)力供需關(guān)系的變化而做出調(diào)整，及時(shí)錄入新興產(chǎn)業(yè)，刪減過(guò)時(shí)產(chǎn)業(yè)。以產(chǎn)業(yè)目錄為基礎(chǔ)構(gòu)建高職院校專業(yè)目錄，可以確保院校培養(yǎng)出來(lái)的人才符合產(chǎn)業(yè)的需求，有助于解決勞動(dòng)力的供需結(jié)構(gòu)錯(cuò)位問(wèn)題，更好地滿足了市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力技能層次的需求。職業(yè)教育專業(yè)空間布局對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)空間布局是指各區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)類別能覆蓋該區(qū)域產(chǎn)業(yè)類別，主要解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力“哪里要”的問(wèn)題[11]。其目的是緩解職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人才的錯(cuò)位培養(yǎng)，從而減輕勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)反映了一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，[12]決定了高職院校專業(yè)群建設(shè)的方向。

基于工作任務(wù)組建專業(yè)群。職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)要與工作任務(wù)相匹配，高職院校培養(yǎng)人才的能力儲(chǔ)備要滿足核心崗位工作任務(wù)對(duì)從業(yè)者的任職要求。在智能化社會(huì)，崗位工作任務(wù)對(duì)從業(yè)者的能力要求大致可以分為專業(yè)技術(shù)能力，計(jì)算機(jī)能力、語(yǔ)言能力和個(gè)人品質(zhì)四個(gè)部分。其中，專業(yè)技術(shù)能力包含專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)工具能力，是從業(yè)者能力的特別專門的一個(gè)方面，直接決定了從業(yè)者的職業(yè)類型和職業(yè)勝任力;基礎(chǔ)技術(shù)能力包含計(jì)算機(jī)能力、語(yǔ)言能力等，屬于從業(yè)者工作的輔助能力;個(gè)人品質(zhì)包含職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任感、自律能力、非暴力溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、積極心理能力等。其中，個(gè)人品質(zhì)能力和基礎(chǔ)技術(shù)能力共同影響著從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中的工作效率。專業(yè)群建設(shè)與工作任務(wù)對(duì)接，一方面學(xué)生通過(guò)專業(yè)群學(xué)習(xí)可以掌握工作任務(wù)所需要的技術(shù)技能知識(shí)，直接勝任工作崗位;另一方面學(xué)生培養(yǎng)了計(jì)算機(jī)技能和語(yǔ)言能力，提高了其職業(yè)韌性和遷移能力，有助于學(xué)生適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)。

（二）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊+工作過(guò)程”的專業(yè)群課程體系

課程體系是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)，高職院?？梢砸罁?jù)行業(yè)核心工作崗位對(duì)勞動(dòng)者的技能要求，將行業(yè)新技術(shù)納入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考量，按照“成果導(dǎo)向、通專融合、個(gè)性培養(yǎng)的邏輯思路重構(gòu)課程體系[13]，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊+工作過(guò)程”的專業(yè)群課程體系（如圖1），以適應(yīng)智能化社會(huì)對(duì)人才的能力需求。

“平臺(tái)”課程包括通識(shí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，是以理論為主、實(shí)踐為補(bǔ)充的學(xué)科理論課程，主要從德育、智育、體育、美育等方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行文化修養(yǎng)方面的培養(yǎng)。其中，德育課程主要指思想政治理論類課程，如馬克思主義基本原理概論，用以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的政治素養(yǎng);智育課程包含專業(yè)基礎(chǔ)理論和其它基礎(chǔ)學(xué)科課程，如數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程，用以發(fā)展學(xué)生的理性能力，開(kāi)拓思維;體育課程指身體素質(zhì)類課程，如足球、籃球等課程，用以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和能力;美育課程指音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類課程，用以提高學(xué)習(xí)者審美意識(shí)和能力。采用“必修+選修”的形式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣和能力傾向，選擇適合自己能力水平的課程。

“專業(yè)模塊”課程是一門側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程，屬于職業(yè)能力教育的內(nèi)容。模塊課程內(nèi)容是依據(jù)產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)化而來(lái)，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，旨在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的職業(yè)技術(shù)能力。它是一種個(gè)性化的、基于能力的教育課程，采用限定選修課的形式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇專業(yè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。模塊內(nèi)部課程，采用項(xiàng)目課程的模式是為了發(fā)展學(xué)生重要的能力而設(shè)計(jì)的課程，是具有建構(gòu)性、生成性、原創(chuàng)性和可理解性的課程。此外，各模塊課程之間可以進(jìn)行自由組合，有利于提高學(xué)習(xí)者跨專業(yè)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

“工作過(guò)程”課程是在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程，是集理論、技能與價(jià)值觀三位一體的以育人為導(dǎo)向的課程。采用必修課的形式，整個(gè)課程內(nèi)容包含信息地獲取與使用、計(jì)劃與決策、實(shí)施、檢查與評(píng)估四個(gè)方面。學(xué)習(xí)者通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)不僅可以掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，還可以形成高尚的職業(yè)道德、專業(yè)情懷和終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）打造高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍

教師是專業(yè)群建設(shè)中課程資源的開(kāi)發(fā)者與研究者，是專業(yè)群教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是連接專業(yè)群教學(xué)資源與教育對(duì)象的橋梁。因職業(yè)教育的類型特色，高職院校應(yīng)依托專業(yè)群從以下幾個(gè)方面構(gòu)建既有理論素養(yǎng)又有技術(shù)能力的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。一是招聘方面，嚴(yán)格教師的準(zhǔn)入制度。對(duì)于新引入的教師，需強(qiáng)調(diào)其企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和閱歷;對(duì)于企業(yè)師傅的引入要建立明確的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要具備與專業(yè)群建設(shè)相匹配的高水平行業(yè)技能，還要能深刻理解校企“雙元”育人的理念，具備教育責(zé)任感和一定的教學(xué)能力。二是完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)制度，建立專業(yè)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，按照考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格考核。一方面，校企合作中對(duì)企業(yè)師傅的培訓(xùn)工作提出明確要求，并依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格考核;另一方面，完善對(duì)學(xué)校全職教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)維度，構(gòu)建合理高效、與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)體系。三是提高教師的薪資待遇。改善教師的經(jīng)濟(jì)條件，以增加教師崗位吸引力，吸引高素質(zhì)的人才加入教師團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)高職院校教師整體素質(zhì)的提高。

（四）積極推動(dòng)校企合作，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

“實(shí)踐出真知”，專業(yè)群建設(shè)應(yīng)面向?qū)嵺`，其中校企合作與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是其重要途徑。

一是實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)群建設(shè)中具有重要的作用，這與技術(shù)知識(shí)本身所具有的特點(diǎn)密不可分。與科學(xué)知識(shí)不同，技術(shù)知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性，它是零碎的且具有隨機(jī)性，需要個(gè)體在真實(shí)的工作情境中不斷地試錯(cuò)和修正。正是因?yàn)榧夹g(shù)知識(shí)具備這些特點(diǎn)，便存在著一種只能依賴實(shí)踐才能獲得的知識(shí)技能，它們很難被提煉成普遍的規(guī)律通過(guò)文字或口頭的形式被傳授。比如說(shuō)直覺(jué)，這些直覺(jué)無(wú)法交流，只有通過(guò)實(shí)踐獲得[14]。比如應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的能力，這些技能都很難作為預(yù)先計(jì)劃好的方法被傳授。每個(gè)實(shí)踐者都有自己的角度，通過(guò)在企業(yè)真實(shí)環(huán)境的工作，可以使學(xué)生了解生產(chǎn)制造的每個(gè)工序及其所包含的全部意義。形成自己的直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中逐漸提高自己的技術(shù)能力。

二是生產(chǎn)實(shí)踐可以培養(yǎng)職校學(xué)生的執(zhí)行能力、合作能力、解決問(wèn)題能力等。比如，職校學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練，不僅可以加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，而且可以理解工作所蘊(yùn)含的社會(huì)意義，養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、勇于承擔(dān)責(zé)任的高尚情懷。通過(guò)校企合作，學(xué)生可以體會(huì)企業(yè)的價(jià)值觀，熟悉職業(yè)規(guī)范與公司經(jīng)營(yíng)理念，培育職業(yè)情感，為將來(lái)進(jìn)入工作崗位做好職業(yè)能力儲(chǔ)備。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)工作實(shí)踐能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神與溝通能力在工作中的重要作用，學(xué)會(huì)洞察自己的需要與他人的需要，并能夠?qū)⒆约旱男枰c他人的需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)芈?lián)系。

三是生產(chǎn)實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的客戶意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)與創(chuàng)新精神。高職院校學(xué)生通過(guò)在企業(yè)真實(shí)情境下工作，能與客戶團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)客戶服務(wù)意識(shí)。在把握質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)工藝方面具有質(zhì)量意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí);在工作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷處理工作中的各種問(wèn)題可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高處理問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（五）構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中曾明確指出數(shù)字化教學(xué)資源在職業(yè)教育中的重要作用。優(yōu)質(zhì)豐富的數(shù)字化教學(xué)資源將為高職院校專業(yè)群建設(shè)提供重要支撐。如圖2，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是構(gòu)建數(shù)字化課程資源，包含工具書(shū)、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體內(nèi)容、數(shù)字化考試系統(tǒng)和案例、故事等輔助學(xué)習(xí)材料。需要注意的是數(shù)字化課程資源內(nèi)容要匹配勞動(dòng)力預(yù)期要求;采用螺旋式的課程組織方式，使不同能力水平的學(xué)習(xí)者都能找到適合自己的學(xué)習(xí)資源;內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，建議采用虛擬公司、虛擬競(jìng)賽的方式，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。二是數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)和提供將由政府、院校、行業(yè)和企業(yè)共同承擔(dān)。行業(yè)、企業(yè)從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的視角參與數(shù)字化教學(xué)資源建構(gòu)，提供與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求與核心工作崗位能力要求相關(guān)的內(nèi)容，與政府、院校提供的教學(xué)資源一起編制成電子教科書(shū)，并隨著產(chǎn)業(yè)需求和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化而不斷修訂教學(xué)內(nèi)容。三是構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。一方面，設(shè)立教學(xué)資源的來(lái)源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的提供者的能力水平進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，以從源頭確保教學(xué)資源的質(zhì)量;另一方面，設(shè)立教學(xué)資源的內(nèi)容認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容方面進(jìn)行質(zhì)量管控，以確保數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的高水平高質(zhì)量建設(shè)。四是創(chuàng)建外部資料鏈接并為學(xué)習(xí)者提供技術(shù)支持。產(chǎn)業(yè)新技術(shù)資源、勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)對(duì)從業(yè)者能力要求的新變化都會(huì)通過(guò)外部資源鏈接傳遞到數(shù)字化資源庫(kù)，高職院?？梢罁?jù)此信息，視情況動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群內(nèi)容。此外，通過(guò)技術(shù)嵌入，對(duì)專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)提供信息技術(shù)支持，專業(yè)群學(xué)習(xí)者可以通過(guò)智能設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的限制。

（六）建立健全專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制

高職院校應(yīng)不斷完善專業(yè)群建設(shè)機(jī)制，為專業(yè)群發(fā)展提供動(dòng)力支持。一是出臺(tái)專業(yè)群管理相關(guān)制度，明確劃分專業(yè)群建設(shè)相關(guān)部門的工作職責(zé)，明晰權(quán)責(zé)關(guān)系;加強(qiáng)跨部門聯(lián)動(dòng)，提高專業(yè)群管理效率，形成科學(xué)的專業(yè)群管理運(yùn)行機(jī)制。二是建立專業(yè)群校企合作機(jī)制。組建由行業(yè)企業(yè)知名專家、教育專家等組成的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)群的指導(dǎo)，形成校企知名專家指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)的機(jī)制[15]。三是建立專業(yè)群內(nèi)部專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)跟蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，將新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品納入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考量，不斷完善專業(yè)群課程體系。四是依托學(xué)校教學(xué)和區(qū)域就業(yè)大數(shù)據(jù)，合理配置專業(yè)群師資、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源，積極構(gòu)建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群教育資源的高度共享。五是構(gòu)建專業(yè)群多元主體評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建由學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、行業(yè)企業(yè)專家、教育行政管理人員、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)專家組成的專業(yè)群多元評(píng)價(jià)主體，改變由政府或者學(xué)校單一主體評(píng)價(jià)的弊端，提高專業(yè)群的評(píng)價(jià)質(zhì)量，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性，達(dá)到“以評(píng)促建”的目的。

總? 結(jié)

職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨著社會(huì)的變化而變化。智能化背景下，工作任務(wù)之間的界限變得越來(lái)越模糊，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸開(kāi)始從單一技能向綜合技能轉(zhuǎn)變，高職院校如何應(yīng)對(duì)智能化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，專業(yè)群建設(shè)變得越發(fā)重要。專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)劣可能成為未來(lái)高職院校發(fā)展分化的重要分水嶺。如何合理構(gòu)建高職院校專業(yè)群，如何清晰定位專業(yè)群的核心專業(yè)，如何使高職院校專業(yè)群建設(shè)既符合教育規(guī)律，又能充分服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為高職院校不能回避的重要問(wèn)題，需要我們進(jìn)行長(zhǎng)期地探索研究。

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收稿日期：2022-06-16

基金項(xiàng)目：天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)代京津冀協(xié)同發(fā)展下天津職業(yè)教育定位研究”（TJJX18-026）

作者簡(jiǎn)介：郭奎芳（1987- ），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué);牛金成（1973- ），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，研究方向：德國(guó)教育研究。