核心素養(yǎng)下高中語文導(dǎo)學(xué)案編寫與應(yīng)用策略之思考

連茂

摘 要：新課改之下，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是高中語文教學(xué)的一種普遍而重要的手段，導(dǎo)學(xué)案可以幫助教師充分發(fā)揮教學(xué)輔助和引導(dǎo)作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動鉆研精神，以達(dá)到提高學(xué)生語文核心能力的目的。基于此，筆者認(rèn)真思考了高中語文導(dǎo)學(xué)案在編寫與應(yīng)用方面存在的一些問題，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的編寫，應(yīng)貫徹“科學(xué)性”“指導(dǎo)性”“參與性”原則;在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用策略方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體功能，努力拓展導(dǎo)學(xué)案的廣度和深度，認(rèn)真做好導(dǎo)學(xué)反思總結(jié)和創(chuàng)新發(fā)展工作，從而讓高中語文課堂煥發(fā)出更加強(qiáng)大的生命力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;導(dǎo)學(xué)案;編寫原則;應(yīng)用策略

新時(shí)期，核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)深入人心，高中語文教師要認(rèn)真探索能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)新以提高語文能力為核心的綜合素養(yǎng)的教學(xué)手段。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行語文教學(xué)，是一種行之有效的方法。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用優(yōu)化了課堂教學(xué)形式，提升了教與學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有效地落實(shí)素質(zhì)教育的要求。然而，部分教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案中效果并不十分理想，究其原因，多數(shù)存在著導(dǎo)學(xué)案編寫及應(yīng)用策略方面的問題。在此，筆者對這些問題做點(diǎn)管窺之思考，以供探討。

一、高中語文導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

（一）高中語文導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)遵循科學(xué)性原則

導(dǎo)學(xué)案編寫要求科學(xué)合理。首先，教師在編寫前要先縱觀全局，吃透教材，了解新課程編寫的核心思想，掌握正確的思路，從而科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，突出課程的重難點(diǎn)，合理安排導(dǎo)學(xué)任務(wù)。其次，教師要充分了解學(xué)情，考慮高中學(xué)生的語文能力、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等多種因素，科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、方式與方法，并預(yù)知學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生能適應(yīng)并主動參與導(dǎo)學(xué)活動。最后，要充分考慮實(shí)施條件，以及認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)安排導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題、活動環(huán)節(jié)等要素。

比如：以統(tǒng)編版高中語文（必修上）第二單元課文《喜看稻菽千重浪》為例。教師首先必須了解以下內(nèi)容：本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，人文主題是“勞動”，包含了三篇通訊、一篇新聞評論、兩篇古代詩歌。據(jù)此，設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)重點(diǎn)為：梳理感受人物事跡，傳承與發(fā)展勞動精神，以及學(xué)寫新聞評論等，并依此設(shè)定導(dǎo)學(xué)任務(wù)。其次，了解學(xué)情，鑒于高一新生剛剛接觸新聞體裁，對文本的體驗(yàn)和相關(guān)知識的補(bǔ)充是必要的，可以把重心放在對文本的概括和品讀之上，讓學(xué)生動手?jǐn)M寫各部分的小標(biāo)題，同時(shí)概括袁隆平的事跡。此外，還須補(bǔ)充新聞體裁等知識鏈接。最后，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸、達(dá)標(biāo)檢測等環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一步步地了解、學(xué)習(xí)、鞏固、提升所學(xué)內(nèi)容。

（二）高中語文導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)突出指導(dǎo)性原則

導(dǎo)學(xué)案編寫要突出學(xué)法指導(dǎo)。語文導(dǎo)學(xué)的目的在于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，擁有自主學(xué)習(xí)、探究之能力。因此，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要重視“授之以漁”的道理，盡可能地在導(dǎo)學(xué)案中融入閱讀理論、表達(dá)技巧、答題規(guī)范等相關(guān)知識和意見，同時(shí)靈活使用旁注、標(biāo)記、加線式等方法，以引起學(xué)生關(guān)注。這樣編寫的導(dǎo)學(xué)案既具有良好的基礎(chǔ)性、實(shí)用性，又兼及發(fā)展性，不僅能為一堂課一篇課文導(dǎo)學(xué)，更能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。

比如：在編寫統(tǒng)編版高中語文（必修上）第三單元導(dǎo)學(xué)案時(shí)，由于本單元是古典詩歌單元，就可以在知識鏈接環(huán)節(jié)中把詩歌答題技巧展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生動筆練習(xí)詩歌答題，以對接將來的高考。如在《短歌行》中提示煉字題答題技巧，在《登高》中指導(dǎo)律詩“起、承、轉(zhuǎn)、合”寫法，在《念奴嬌·赤壁懷古》中學(xué)習(xí)詠史詩的特點(diǎn)，以及“借古諷今”手法的作用等[1]。再比如：在統(tǒng)編版高中語文（必修下）第六單元的教學(xué)中，就可以利用導(dǎo)學(xué)案，突出關(guān)于小說閱讀的學(xué)法指導(dǎo);在第七單元的教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案中融入關(guān)于散文閱讀技巧的學(xué)法指導(dǎo);在文言文課程學(xué)習(xí)中，讓導(dǎo)學(xué)案結(jié)合各種文言解答方法等。這些學(xué)法指導(dǎo)，具有針對性和現(xiàn)場性，能夠較好地提升學(xué)生的解題能力，并培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將為今后的高考復(fù)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）高中語文導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與性原則

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的過程參與。一般情況下，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，問題的創(chuàng)設(shè)要有情境性和探究性。要讓導(dǎo)學(xué)案成為引領(lǐng)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展求異思維，進(jìn)行多維探究的有效學(xué)習(xí)載體，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)目的。導(dǎo)學(xué)案不是簡單的問題練習(xí)，其核心是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)會、會學(xué)能力，這需要教師合理地利用教學(xué)要素，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓問題兼顧趣味和探究，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都愿意參與到導(dǎo)學(xué)活動中來，并保證導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。

比如：關(guān)于統(tǒng)編版（必修下冊）第三單元《中國建筑的特征》教學(xué)，由于是一篇學(xué)術(shù)性論文，學(xué)生難讀懂，也不愛讀。筆者就設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)問題：1.請同學(xué)們說說你最熟悉的家鄉(xiāng)古建筑有哪些？2.請描述你所看到的古建筑一個(gè)或幾個(gè)特點(diǎn)，并對照課文內(nèi)容解析。第一個(gè)問題，具備生活性和趣味性，容易讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中獲得印象，引發(fā)興趣;第二個(gè)問題，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生思考探究，并對接文本學(xué)習(xí)。兩個(gè)問題，由易到難，由簡到繁，讓學(xué)生逐步參與學(xué)習(xí)活動，并實(shí)現(xiàn)學(xué)—思—練的導(dǎo)學(xué)功能。

二、高中語文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用策略

（一）全程參與，監(jiān)督引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，從編寫、實(shí)施到最后的總結(jié)，教師應(yīng)全程積極參與，最大化地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)效應(yīng)。

首先，由于集備機(jī)制和工作量大的關(guān)系，高中語文導(dǎo)學(xué)案往往會由集備組集中力量，合作或分工完成。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于全年段教學(xué)，但具體到每位教師實(shí)施于每個(gè)班級，會有不同的情況，這就需要教師進(jìn)行二次復(fù)備，吃透教材，根據(jù)自身的條件結(jié)合班級學(xué)情，完善導(dǎo)學(xué)案。

其次，導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中，教師必須起監(jiān)督、引導(dǎo)作用。比如：在課前，須認(rèn)真落實(shí)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，防止部分學(xué)生因偷懶懈怠而使導(dǎo)學(xué)活動流于形式。在課中，教師須對學(xué)生組織和引導(dǎo)，既要做課堂的“導(dǎo)演”，又要做課堂的“舵手”。否則，面對冰冷的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生或者無從下手，或者組織混亂，或者回到機(jī)械問答形式，讓導(dǎo)學(xué)活動徒具其表。筆者反對有了導(dǎo)學(xué)案，教師就可以隱身幕后，當(dāng)“甩手掌柜”的現(xiàn)象，任何離開教師引導(dǎo)的課堂都將不會成功。因此，在導(dǎo)學(xué)課堂中，教師須親身參與各個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙引導(dǎo)，互動交流，讓學(xué)生全程保持積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：教師可以創(chuàng)造情境，巧設(shè)導(dǎo)言，鼓勵(lì)學(xué)生主動完成導(dǎo)學(xué)案中的問題;可以指導(dǎo)學(xué)生抓住重難點(diǎn)問題“咬文嚼字”，挖深吃透知識;可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)法理論，以及答題規(guī)范，對接高考考點(diǎn);可以穿插指導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)發(fā)言，讓學(xué)生充分討論;可以糾偏訂正，整合知識，滿足學(xué)生求知需要……教師通過積極、主動地參與導(dǎo)學(xué)，一方面可以避免學(xué)生因?qū)W習(xí)枯燥乏味而產(chǎn)生厭倦感，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)興趣，提升思維與作答能力[2];另一方面在教師監(jiān)控和引導(dǎo)下，可避免部分學(xué)生因?qū)W習(xí)能力弱，甚至因沒能掌握正確的方法而出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差的結(jié)果，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“集體沉默”或流于形式的現(xiàn)象。

最后，在完成課堂導(dǎo)學(xué)后，教師應(yīng)對導(dǎo)學(xué)效果及時(shí)評價(jià)，認(rèn)真總結(jié)，深刻反思并做出反饋，與同組教師交流溝通，共同調(diào)整優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方案;對學(xué)生，要進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，幫助他們查缺補(bǔ)漏，最終實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)效應(yīng)的最大化。

（二）鼓勵(lì)“翻轉(zhuǎn)”，活躍課堂，真正突出學(xué)生主體地位

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，在明確教師“導(dǎo)”的作用時(shí)，更重要的是要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育觀念。高中語文教學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，突出學(xué)生學(xué)、思、練的過程，教師主導(dǎo)而不越俎代庖，這符合新時(shí)期培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育理念。

筆者認(rèn)為，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體功能的做法，一是教師要有勇氣，轉(zhuǎn)變以自己為中心的觀念，把“三尺講臺”讓給學(xué)生。比如：借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”做法，改變傳統(tǒng)的“老師臺上，學(xué)生臺下”的模式，鼓勵(lì)“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案中自學(xué)成果拿到講臺上展示。筆者曾在高中語文統(tǒng)編版課文《與妻書》的教學(xué)中這樣做：導(dǎo)學(xué)案中布置分角色表演作業(yè)，上課后，讓兩位學(xué)生走上講臺分別扮演林覺民與陳意映角色，把書信改編成對話，真情對白，充分展現(xiàn)烈士摯愛妻子，卻寧愿舍“小家”顧“大家”的偉大精神;講臺下，教師組織學(xué)生，適時(shí)鼓掌制造氣氛，并組織學(xué)生配合朗讀烈士愿景——“今已盛世，如你所愿……（合）愿青春吾輩，佑盛世中華！”這節(jié)課，學(xué)生人人參與，很好地實(shí)現(xiàn)了文化傳承、情感滲透的教學(xué)目標(biāo)。

二是須摒棄傳統(tǒng)的嚴(yán)肅刻板、過分重視紀(jì)律的課堂，致力于構(gòu)建寬松活躍、互動交流的新型課堂。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)應(yīng)具備更多的帶啟發(fā)、趣味、互動性的環(huán)節(jié)，通過師生、生生之間相互交流、提問、激趣、探討，活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)模式。寬松、活躍的課堂，可以和諧氛圍，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生不僅愿意而且積極、主動地參與導(dǎo)學(xué)體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）合理分組，科學(xué)分層，努力拓展導(dǎo)學(xué)的廣度和深度

高中語文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案雖然是提前設(shè)計(jì)好的，但在課堂實(shí)踐與應(yīng)用中卻應(yīng)該著力避免標(biāo)準(zhǔn)性、“一刀切”的教學(xué)。教師應(yīng)充分考慮高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、需求不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著獨(dú)立體驗(yàn)、個(gè)性見解的特點(diǎn)，應(yīng)對他們實(shí)施合理分組，分層次教學(xué)策略，從而較好地拓展導(dǎo)學(xué)活動的廣度和深度。

其中，合理分組方面，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)能力或成績，把學(xué)生進(jìn)行搭配分組，形成異質(zhì)性導(dǎo)學(xué)小組，設(shè)立組長，分配任務(wù)，不僅要求他們在課外分工合作完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，在課堂上也可以讓他們打破班級原有的地理分界，按學(xué)習(xí)小組坐定，完成課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。通過合理的分組學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，以優(yōu)帶劣，實(shí)現(xiàn)整體性的大面積的語文能力提升，拓展導(dǎo)學(xué)效應(yīng)之廣度。

而分層次教學(xué)，同樣應(yīng)因?qū)W生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，適應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，在導(dǎo)學(xué)案中建立梯度導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，設(shè)置高、中、低難度不同的問題。例如：高中語文統(tǒng)編版《我與地壇》一課教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)置三級問題：基礎(chǔ)級，包括課文字詞練習(xí)、史鐵生與地壇關(guān)系、課文段落層次結(jié)構(gòu)等這些問題，要求人人自學(xué)、查資料完成;自主探究級，包括“找出文中景物描寫的句子，思考地壇對作者的影響”“當(dāng)時(shí)作者在地壇中思考什么問題[3]”，這些能在文本中整合的問題，要求閱讀課文獨(dú)立完成;合作探究級，包括“文章描繪了怎樣的母親形象”“作者由殘疾想到死，最后卻選擇活下去，悟到了什么”“舉例并揣摩文中極富哲理和真摯情感的語言”等文章深層次問題，要求分組合作，形成討論發(fā)言綱要。高中語文導(dǎo)學(xué)案實(shí)行分層設(shè)置，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而拓展導(dǎo)學(xué)活動的深度，達(dá)到提升學(xué)生語文核心能力之目的。

（四）反思總結(jié)，拓展延伸，積極鞏固導(dǎo)學(xué)成果并創(chuàng)新發(fā)展

每一堂課、每一次導(dǎo)學(xué)活動都要有反思總結(jié)、拓展延伸這些重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動包含課前、課中、課后這三個(gè)重要時(shí)段，缺少了哪一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)，都會給學(xué)習(xí)效果打上折扣，因此，反思總結(jié)、拓展創(chuàng)新是課后學(xué)習(xí)的延續(xù)和提升，十分重要。

反思總結(jié)，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，并重構(gòu)整節(jié)課的學(xué)習(xí)體系，系統(tǒng)地厘清知識線索，突出學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)。這可以說是學(xué)習(xí)上的“反芻”，有效避免學(xué)習(xí)中“今天學(xué)明天忘”的現(xiàn)象，因而要積極引領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂或者當(dāng)天及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。總結(jié)反思的方法則可以多樣化，比如小組問卷、自己評價(jià)、錯(cuò)題收集、筆記匯集等，同時(shí)教師要能及時(shí)給予回應(yīng)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。

而拓展延伸，是在不離開文本的基礎(chǔ)上，對知識的鞏固與超越，是課內(nèi)知識到課外有效的遷移、創(chuàng)新。通過對拓展延伸問題的設(shè)置，為學(xué)生打開一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)窗口，讓他們呼吸來自生活和社會的新鮮的空氣，開闊視野，引發(fā)思考創(chuàng)新，提升語文核心素養(yǎng)。例如：學(xué)完統(tǒng)編必修上冊第三單元的《短歌行》和《歸園田居》（其一），筆者就讓學(xué)生比較兩位詩人（志士與隱士）的不同，探尋漢魏時(shí)期生命思考與價(jià)值追求[4]。學(xué)生通過閱讀、查找資料、討論等形式，不僅鞏固了所學(xué)知識，更有許多新的認(rèn)識，包括理解曹操的為人、唯才令、求賢令;陶淵明的時(shí)代、個(gè)人品性、菊花的象征意義等，并對人生價(jià)值有了更深入的看法。可見，善于抓住文本拓展的契機(jī)，能夠帶來教學(xué)更上一層樓的驚艷效果。

結(jié)束語

綜上所述，筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用對高中語文課堂教學(xué)作用突出，符合新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念。為了更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的作用，語文教師必須具備審評、總結(jié)和完善導(dǎo)學(xué)案的能力，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)教育教學(xué)方式，同時(shí)也需要在理論方面做大量的探討工作，集思廣益，凝聚教育的智慧之光。

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