生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的有效性探索

李冬梅

摘 要：隨著教育改革不斷深化，生態(tài)化課堂這一教學(xué)概念被提出，其本質(zhì)含義是以訓(xùn)練學(xué)生的思維為重點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)和諧良好的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的統(tǒng)一。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前在高中生物教學(xué)中仍舊保持著傳統(tǒng)教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生物素養(yǎng)的提升。教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化課堂管理模式，將生態(tài)化課堂理念滲入高中生物教學(xué)當(dāng)中，才能有效實(shí)現(xiàn)突破，建立一個(gè)以學(xué)生為主體，與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境高度協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化課堂;高中生物;教學(xué)策略

生態(tài)化課堂的本質(zhì)含義是將枯燥乏味的語言形象化，幫助學(xué)生加深對(duì)技術(shù)的理解。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師在開展高中生物教學(xué)過程中，仍舊過于重視理論知識(shí)的講授，為學(xué)生預(yù)留的探索、思考、實(shí)踐的時(shí)間較少，學(xué)生主體地位的喪失，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。本文以“生態(tài)化課堂”為中心論點(diǎn)，進(jìn)一步論述如何在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂的構(gòu)建，以期實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)，推動(dòng)高中生物課程改革。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

生物是高中階段的重點(diǎn)科目，受到固有教學(xué)思維的影響，大多數(shù)教師在實(shí)際授課中，為保證教學(xué)進(jìn)度，開展理論知識(shí)講授時(shí)間較長(zhǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，難以提升自身學(xué)習(xí)積極性。生物學(xué)習(xí)中包含了實(shí)踐板塊，就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，許多教師在開展實(shí)踐板塊授課時(shí)，都利用多媒體設(shè)備播放實(shí)驗(yàn)視頻，并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也較為片面空泛。教師長(zhǎng)期占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，缺乏與臺(tái)下學(xué)生的交流與互動(dòng)，生物課堂氛圍相對(duì)較為沉悶，在沉悶氣氛的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)被大大削減。目前高中生物教學(xué)課堂與素質(zhì)教育改革背景下所倡導(dǎo)的生態(tài)化課堂背道而馳，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升及課堂教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)[1]。

二、生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的意義

在生態(tài)化的課堂當(dāng)中，學(xué)生的主體地位能夠得到充分凸顯，教師的角色也由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。角色的轉(zhuǎn)變能夠使學(xué)生重新成為課堂的主人，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，為學(xué)生提供更加開放、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。在生態(tài)化課堂背景下，學(xué)生能夠在課堂上充分討論、探究、實(shí)踐，班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著明顯的提升。在生態(tài)化課堂中，教師可以與學(xué)生就同一問題進(jìn)行探討，有效拉近彼此之間的距離，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。在高中生物教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)化課堂，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大有裨益，理應(yīng)得到廣泛關(guān)注與踐行[2]。

三、生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)建良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

生態(tài)課堂象征著自然和諧生長(zhǎng)，課堂煥發(fā)生機(jī)活力，在此模式下學(xué)生的思維也相對(duì)較為活躍。想要實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂的有效構(gòu)建，教師應(yīng)從本質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究熱情為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下有效地提升參與意識(shí)，與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升[3]。

以高一生物必修2“第3章人類遺傳病”為例，本課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握人類遺傳病的主要類型，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在課程開始前，教師首先利用課件進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在課件中呈現(xiàn)：感冒、肝炎、哮喘、色盲、艾滋病等不同病癥，組織學(xué)生開展討論交流，思考上述疾病中哪些是遺傳病？在情境中，學(xué)生的探究熱情得以極大限度地調(diào)動(dòng)，大家都紛紛表達(dá)自己的想法。教師整合學(xué)生的回答并建立探究任務(wù)：1.有哪些常見人類遺傳病類型？2.為什么流行性感冒不是遺傳病呢？在問題的指向下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，鼓勵(lì)大家翻閱教材，從中尋找答案，通過這樣的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師利用多媒體為同學(xué)進(jìn)行拓展遺傳病方面的因素，列舉出生活中的實(shí)例，幫助大家感知遺傳病給家庭帶來的沉重負(fù)擔(dān)，掌握遺傳病的有效預(yù)防方法，預(yù)防近親結(jié)婚、婚前做好身體檢查等。通過情境的創(chuàng)設(shè)，有效地完成了生態(tài)化課堂的構(gòu)建，使原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富、立體，學(xué)生也更愿參與其中，課堂教學(xué)質(zhì)量因此得到顯著提升。

（二）組織學(xué)生開展實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生物科目中所包含的內(nèi)容與生活實(shí)際息息相關(guān)，且有較多實(shí)踐板塊。教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮生物實(shí)踐的實(shí)際作用，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)探究，構(gòu)建良好的思維體系，實(shí)現(xiàn)生物素養(yǎng)的不斷提升。同時(shí)，富有趣味性的生物小實(shí)驗(yàn)，能充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

以高三生物選擇性必修3第1章“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”教學(xué)為例，本課教學(xué)內(nèi)容，圍繞傳統(tǒng)發(fā)酵食品的制作展開教學(xué)，可為學(xué)生挑選較為容易的實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分組，并選取“果酒制作”實(shí)踐主題。在實(shí)踐開始前教師首先帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧果酒、果醋制作原理，結(jié)合酵母菌有氧無氧條件下的細(xì)胞呼吸反應(yīng)式以及發(fā)酵條件的控制，引導(dǎo)各小組成員制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，標(biāo)注前期準(zhǔn)備、小組成員分工以及實(shí)驗(yàn)方向。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告制作完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)設(shè)想完成實(shí)驗(yàn)探究。并由各組成員前往講臺(tái)，陳述本組實(shí)驗(yàn)流程，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果。部分小組所制作的果酒、果醋并未完全發(fā)酵。針對(duì)這一問題，教師可以組織學(xué)生開展討論探究其中原因，幫助失敗小組找出實(shí)驗(yàn)中的問題，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)探究的方式，學(xué)生能夠在趣味性的情境中掌握果酒制作以及果醋制作原理，深化對(duì)二者反應(yīng)式的理解，感受生物學(xué)知識(shí)的無限魅力，實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂構(gòu)建的真正意義。

（三）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，提升合作交流意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為確保課堂教學(xué)進(jìn)度，常以理論知識(shí)講授為主，忽視了高中生的合作學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生人際交往能力的提升。在生態(tài)化的課堂構(gòu)建當(dāng)中，教師也應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分學(xué)習(xí)小組，保證組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組合作的方式，預(yù)留探究任務(wù)，開展班級(jí)內(nèi)小組比拼，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使每一位同學(xué)都能夠參與其中，實(shí)現(xiàn)自身生物綜合素養(yǎng)的不斷提升。

以高一生物必修1第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和各構(gòu)造的功能，正確區(qū)分動(dòng)物細(xì)胞及植物細(xì)胞的區(qū)別。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在課前首先劃分學(xué)習(xí)小組，并預(yù)設(shè)以下兩項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)：1.閱讀教材中所給定的材料，了解細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過程。2.觀察多媒體視頻中的細(xì)胞形態(tài)圖，指出動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞之間的區(qū)別。

在任務(wù)的引領(lǐng)下，各小組成員結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極開展討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚，各組成員結(jié)合所學(xué)向教師進(jìn)行成果匯報(bào)。為進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，教師也可結(jié)合生活中的現(xiàn)象，如：西瓜流淌出的汁液、綠色的葉片等問題，幫助大家了解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。通過合作小組的創(chuàng)立，課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力，有效實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂的構(gòu)建。

（四）合理運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生文化視野

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教育工作者都將信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂當(dāng)中，有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在生態(tài)化課堂的構(gòu)建中，教師也可借助信息化技術(shù)手段，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，搜集教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并進(jìn)行額外拓展，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬文化視野，感知生活中的生物多樣性。

以高二生物必修2第4章“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”為例，在課程開始前，教師利用多媒體呈現(xiàn)北極熊在冰川中生活玩耍的圖片，學(xué)生被北極熊憨態(tài)可掬的樣貌所深深吸引，教師導(dǎo)入由于氣候變暖導(dǎo)致冰雪消融，北極熊漂浮在海面手足無措地尋找大塊冰山的景象。將兩張圖片進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能夠直觀地感受到環(huán)境的變化。教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生談一談目前由于人類對(duì)環(huán)境的破壞已經(jīng)出現(xiàn)了哪些生物現(xiàn)象？列舉出全球變暖、海岸侵蝕、臭氧層漏洞等一系列現(xiàn)象。教師搜集網(wǎng)絡(luò)資源為大家進(jìn)行拓展，播放“圣地可可西里”視頻片段，使學(xué)生深入感知人類只是宇宙中的一粒塵埃，是地球上的一分子，要與地球上的所有生靈和平共處，才能實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)性發(fā)展。通過資源的導(dǎo)入不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬文化視野，也使其在學(xué)習(xí)中建立良好的環(huán)保意識(shí)，利用生態(tài)化課堂達(dá)到了理想化的情感教育目標(biāo)。

（五）開展對(duì)話交流活動(dòng)，營(yíng)造良好交流氛圍

生態(tài)化課堂環(huán)境應(yīng)是積極健康的，課堂學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)較為濃厚。良好的師生關(guān)系同樣也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極把控師生之間的關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生開展對(duì)話交流，積極主動(dòng)融入學(xué)生，促使學(xué)生消除對(duì)教師的刻板印象，以更加飽滿的精神狀態(tài)參與到課堂活動(dòng)中[4]。

以高二生物選擇性必修2第3章“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為例，本章教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的四種組分功能地位以及食物鏈之間的關(guān)系?；谏鷳B(tài)化課堂構(gòu)建，教師首先以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“大家請(qǐng)觀察圖片內(nèi)容（展示森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)圖片），哪位同學(xué)能夠回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，利用已學(xué)知識(shí)談一談什么是生態(tài)系統(tǒng)呢？”針對(duì)教師所提出的問題，部分學(xué)生猜測(cè)：“生態(tài)系統(tǒng)是指人與自然之間的生態(tài)平衡嗎？”結(jié)合大家的回答，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，教師利用生態(tài)瓶進(jìn)行展示。大家對(duì)教師所持的生態(tài)瓶產(chǎn)生了極大的興趣，迫不及待地詢問教師生態(tài)瓶中的成分。隨后，教師利用多媒體呈現(xiàn)“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”，積極組織學(xué)生觀察圖中各生物組成及生活環(huán)境，幫助其進(jìn)一步感知生態(tài)系統(tǒng)的四個(gè)組成部分。在觀察中，教師可適當(dāng)提出問題與大家進(jìn)行探討，良好的師生互動(dòng)在無形中拉近了彼此之間的距離，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（六）因材施教布置任務(wù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

生態(tài)化課堂的目標(biāo)是讓學(xué)生擁有自主權(quán)利，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自身學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間較為有限，大部分教師忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，統(tǒng)一化的訓(xùn)練模式也難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提升。在生態(tài)化的課堂構(gòu)建中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)探究任務(wù)，以滿足其個(gè)性化發(fā)展需求，充分尊重愛護(hù)學(xué)生，營(yíng)造生態(tài)的綠色課堂。

以高二生物必修1第5章“植物生長(zhǎng)素”為例，本章教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解植物生長(zhǎng)素的發(fā)展過程，建立良好科學(xué)的辯證關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行深入觀察，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力按照層次劃分，分為三個(gè)層次，并以此布置學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)低層次的學(xué)生其主要問題是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。教師在任務(wù)布置方面可選取較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性任務(wù)，如通過實(shí)踐探究胚芽鞘彎曲因素，建立基本概念。針對(duì)中層次的學(xué)生而言，他們雖有一定基礎(chǔ)但仍需提升，任務(wù)難度也可相應(yīng)增強(qiáng)，如通過達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)探索胚芽鞘真正生長(zhǎng)彎曲的部位。針對(duì)高層次的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為牢固，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，教師在布置原有任務(wù)上應(yīng)注重對(duì)其綜合素養(yǎng)的培育，預(yù)設(shè)相對(duì)難度較高的任務(wù)，如開展自主實(shí)踐并將實(shí)驗(yàn)材料瓊脂換成云母片，探究其影響。

通過這樣的分層次的任務(wù)預(yù)設(shè)方式能夠使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中有所收獲，在滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起創(chuàng)造和諧友愛的高效生物課堂環(huán)境。

（七）架構(gòu)多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立完整教學(xué)機(jī)制

架構(gòu)多元化評(píng)價(jià)體系也是構(gòu)建生態(tài)化課堂中最為關(guān)鍵的一環(huán)，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能最大限度地體現(xiàn)生態(tài)化課堂的利弊影響，教師可在教學(xué)活動(dòng)開始前發(fā)布評(píng)價(jià)自測(cè)表格，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后填寫自我評(píng)價(jià)測(cè)試表，并交還于教師。教師通過大家在自測(cè)表中所提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的反思，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，促使其學(xué)習(xí)能力的不斷提升[5]。

以人教版高一生物必修2第3章“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)為例，在課程開始前，教師為大家發(fā)放自評(píng)表格后，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的樣貌并談一談自己與父母樣貌的相似之處，導(dǎo)入“遺傳”這一概念。本課內(nèi)容圍繞著“DNA是生物唯一的遺傳物質(zhì)嗎？”這一問題展開，教師可通過小組合作、交流討論等方式促使學(xué)生積極踴躍地參與其中。然后，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況予以及時(shí)反饋，對(duì)大家所交還的表格進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在評(píng)價(jià)中提出對(duì)證明DNA是生物唯一的遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路這一部分知識(shí)未能及時(shí)掌握。最后，結(jié)合大家的反饋，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行探究，幫助其整理實(shí)驗(yàn)思路。

結(jié)束語

綜上所述，生態(tài)化課堂是一種互利共生、動(dòng)態(tài)平衡的全新教育模式，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮生態(tài)化課堂的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為其提供和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。促使學(xué)生在良好的情境中掌握生物知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的不斷提升。

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