淺談對(duì)話理論在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙斌

【摘要】閱讀，是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識(shí)層面，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活都有較大幫助。對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言，教師在拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生通過閱讀得到更多收獲。而對(duì)話理論是有效提升學(xué)生閱讀技能的方法，通過對(duì)話理論進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠給學(xué)生更好的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣?；诖耍疚膰@對(duì)話理論展開探究，分析對(duì)話理論的運(yùn)用原則，并提出初中語文閱讀教學(xué)中對(duì)話理論的運(yùn)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話理論;初中語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用原則;策略

對(duì)話理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的多方交流、互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課文交互等，通過對(duì)話的形式展開學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此初中語文教師應(yīng)積極運(yùn)用對(duì)話理論開展閱讀教學(xué)，通過對(duì)話理論與閱讀的融合，凸顯出閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀參與性，以此來提高閱讀教學(xué)效果。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)對(duì)話理論教學(xué)提出粗淺的建議，希望能夠?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)的良好開展帶來幫助。

一、對(duì)話理論在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

借助對(duì)話理論開展初中語文閱讀教學(xué)，需要在一定的原則基礎(chǔ)上實(shí)施，以發(fā)揮對(duì)話理論的真正效益，切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者總結(jié)了對(duì)話理論教學(xué)運(yùn)用的幾個(gè)基礎(chǔ)原則。

（一）系統(tǒng)性原則

借助對(duì)話理論開展語文閱讀教學(xué)，首先需要遵守一定的系統(tǒng)性原則。所謂系統(tǒng)性原則，指在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要把握閱讀內(nèi)容，制訂系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，并且要規(guī)定好閱讀教學(xué)目標(biāo)，并且嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)地開展閱讀教學(xué)，如此才能夠讓學(xué)生在參與對(duì)話的過程中感受文章內(nèi)容，加深閱讀感悟，提高閱讀技能。因此，教師需要遵守系統(tǒng)性原則，在開展閱讀教學(xué)前制訂系統(tǒng)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，從而有效提高閱讀教學(xué)效果。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則，強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)中需要注重激發(fā)學(xué)生的思維，通過對(duì)問題難度的把控、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行積極的思考和分析，并從閱讀文本的過程中取得更多收獲和感悟，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，切實(shí)提高閱讀效果。為此，教師可以依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和閱讀類型，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，通過這些啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生理解和分析文章內(nèi)容，切實(shí)提高閱讀效率和質(zhì)量。

（三）優(yōu)化性原則

優(yōu)化性原則，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)不能局限于現(xiàn)狀，而要以對(duì)話理論為基礎(chǔ)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展、延伸、細(xì)化，如此才能夠讓學(xué)生的閱讀能力獲得更好提升。為此，教師在借助對(duì)話理論開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生在對(duì)話閱讀下的學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，注重拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠獲得更好的鍛煉。同時(shí)，為了優(yōu)化對(duì)話理論下的閱讀教學(xué)，教師還需整合更多的語文閱讀資源，收集相關(guān)資料，并將其融入教學(xué)實(shí)踐之中。

二、對(duì)話理論在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)建形式多樣的對(duì)話，加強(qiáng)師生對(duì)話交流

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師缺乏對(duì)對(duì)話理論的了解和重視，往往采用簡單的閱讀教學(xué)模式，很少會(huì)關(guān)注學(xué)生閱讀中的對(duì)話與互動(dòng)。這樣的閱讀教學(xué)過于枯燥乏味，學(xué)生很難將注意力集中到閱讀的文本中，還會(huì)逐漸降低閱讀興趣，以至于影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需要加強(qiáng)對(duì)對(duì)話理論的重視，充分發(fā)揮對(duì)話理論的優(yōu)勢，借助對(duì)話理論開展多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過形式多樣的對(duì)話，獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。為了讓對(duì)話理論與初中語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，教師需要在開展閱讀前做好充分的授課準(zhǔn)備，了解本次閱讀的內(nèi)容、閱讀的特點(diǎn)，明確本次閱讀的目標(biāo)，制訂閱讀的初步計(jì)劃，并充分收集更多可以運(yùn)用的閱讀資源，在此基礎(chǔ)上開展對(duì)話教學(xué)，構(gòu)建多樣化的對(duì)話活動(dòng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠全身心地投入閱讀教學(xué)中，從閱讀中感受文本的樂趣，激發(fā)出主動(dòng)對(duì)話意識(shí)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

例如在開展《湖心亭看雪》的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者便借助對(duì)話理論進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的閱讀興趣。在課前，筆者對(duì)本次閱讀的課文進(jìn)行了分析，了解了課文的內(nèi)容，并且收集了相關(guān)資源，如作者的生平背景、故事的寫作背景、相關(guān)的圖片視頻等。在完成前期備課后，課上筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)對(duì)課文進(jìn)行初步分析，讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容。之后，筆者便組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，針對(duì)本篇文章所表達(dá)的情感、所講述的內(nèi)容等進(jìn)行對(duì)話交流。在交流過程中，學(xué)生可以積極地和教師進(jìn)行溝通，提出自己的問題和見解。通過這樣的方式，教師和學(xué)生能夠在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)高效對(duì)話，從對(duì)話中獲得更多啟發(fā)和交流，碰撞出更多學(xué)習(xí)的火花，從而提高閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。不僅如此，通過合作的方式開展對(duì)話閱讀，能夠讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，逐漸加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和思考，還能夠活躍課堂氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化閱讀課堂對(duì)話氛圍

以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，缺乏有效的閱讀方法，學(xué)生很難被激發(fā)出閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)一直存在著一定的難度。因此如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為每位語文教師需要重點(diǎn)思考的問題。在借助對(duì)話理論進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要想發(fā)揮出對(duì)話理論的預(yù)期教學(xué)效果，語文教師需要準(zhǔn)確給自己定位，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問題，摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)習(xí)慣，而是應(yīng)用新課程改革下的教育理念，充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性。

一方面，語文教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生更多自主選擇和探索的空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠從中獲得有效的鍛煉。這也是對(duì)話理論所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)理念，學(xué)生自身通過與文本的對(duì)話，能夠獲得深層思考，以此來有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如在開展《秋天的懷念》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。為此，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)閱讀問題，如“史鐵生最難過的時(shí)候是誰陪伴著他？當(dāng)時(shí)他的母親的身體如何？”然后讓學(xué)生閱讀課文，從中找到相應(yīng)的答案并加以標(biāo)注。在有了問題的引導(dǎo)后，學(xué)生能夠更加深入地投入文本中，與文本實(shí)現(xiàn)對(duì)話，在對(duì)話過程中找到問題的答案。這樣通過設(shè)計(jì)探索性、啟發(fā)性問題的方式，能夠?qū)㈤喿x主體交還給學(xué)生，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀思考，從而有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，教師在借助對(duì)話理論開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要營造閱讀、對(duì)話的氛圍，以提高學(xué)生的參與積極性。為此，教師在組織學(xué)生閱讀前，可以借助各種方式營造與閱讀有關(guān)的情境氛圍，再加以巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境之中展開閱讀。例如在教授《秋天的懷念》一課時(shí)，筆者先借助多媒體展示了一些與“親情”有關(guān)的視頻、圖文、故事，初步創(chuàng)建了閱讀情境。之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，說出身邊有關(guān)“親情”的故事，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。有了前期的鋪墊后，學(xué)生能夠很快進(jìn)入本篇課文的情境之中，感受作者所表達(dá)的情感，與文本實(shí)現(xiàn)深層次的對(duì)話與交互。再如，教師可以借助一些角色扮演類的游戲，讓學(xué)生在閱讀之后扮演文中的角色，切身感受人物角色的情感，從而實(shí)現(xiàn)與人物角色的對(duì)話。

（三）注重閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)話理論教學(xué)的開展

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)調(diào)整和完善，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。因此，在借助對(duì)話理論開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要注重對(duì)對(duì)話教學(xué)的評(píng)價(jià)，借助科學(xué)、真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力。

例如在開展《故鄉(xiāng)》一課的閱讀教學(xué)中，在介紹“二嫂”的人物形象時(shí)，為了讓學(xué)生與角色進(jìn)行對(duì)話，筆者便組織學(xué)生閱讀文章，說出對(duì)人物的評(píng)價(jià)，并且代入情境之中體會(huì)人物的情感。在閱讀過后，筆者引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為二嫂是一個(gè)自私、貪財(cái)?shù)膲娜?有的學(xué)生則認(rèn)為二嫂也有可憐的地方，是當(dāng)時(shí)社會(huì)的映照。在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行多角度分析，學(xué)會(huì)全面地評(píng)價(jià)人物。完成本次閱讀教學(xué)后，筆者沒有直接結(jié)束課堂，而是設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先，筆者讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)本次閱讀中的收獲、問題進(jìn)行總結(jié)和反思;之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，每個(gè)學(xué)生可以對(duì)其他學(xué)生所表達(dá)的不同想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動(dòng);最后，筆者整合學(xué)生的評(píng)價(jià)意見以及課堂表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。需要注意的是，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，需要注重對(duì)學(xué)生的肯定、認(rèn)可以及表揚(yáng)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠更加積極地對(duì)待每次的對(duì)話閱讀教學(xué)。除此之外，教師還可以借助多種評(píng)價(jià)方式來完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如借助網(wǎng)絡(luò)投票、小組點(diǎn)評(píng)、家長參評(píng)等形式，結(jié)合閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用。

綜上所述，借助對(duì)話理論開展初中語文閱讀教學(xué)，能夠有效地提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。因此，語文教師應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)話理論的相關(guān)知識(shí)，提升對(duì)對(duì)話理論的重視程度，并積極地將對(duì)話理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)課堂中，充分發(fā)揮出其教學(xué)功能和價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周偉.試論初中語文閱讀教學(xué)中對(duì)話理論的應(yīng)用[J].中學(xué)語文（中旬·讀寫新空間），2021（1）：23.

[2]曹杰.“對(duì)話理論”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].年輕人，2019（23）：119.

[3]林麗明.初中語文閱讀教學(xué)中師生有效對(duì)話的策略探究[J].考試周刊，2020（33）：15.

[4]石素珍.展翼“對(duì)話”天空 飛揚(yáng)生命靈性——初中語文閱讀教學(xué)如何構(gòu)建主體和諧對(duì)話[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2011（6）：68.

[5]趙淑娟.基于對(duì)話理論下的初中語文閱讀教學(xué)[J].語文天地（初中版），2014（12）：62.