小學(xué)語文文言文教學(xué)的探究

曹雪琦

文言文是我國傳統(tǒng)文化中非常重要的組成部分，一篇文言文中不僅包含大量的知識(shí)點(diǎn)，而且體現(xiàn)出了古人的思想與智慧。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較有限，在學(xué)習(xí)文言文的過程中容易出現(xiàn)多種問題，以至于教學(xué)效果不佳。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際問題展開教學(xué)研究，并采用更為有效的方法展開文言文教學(xué)，使小學(xué)生可以不斷提高文言文學(xué)習(xí)效果。

一、教師充分使用信息化工具進(jìn)行授課

文言文具有高度的抽象性，每個(gè)字都有獨(dú)特的解釋方式，這使得文言文教學(xué)的難度相對(duì)較高。如果教師不能有效降低文言文知識(shí)點(diǎn)的難度，那么學(xué)生不僅無法快速掌握知識(shí)內(nèi)容，還容易對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，而信息化的工具能夠?yàn)榻處熼_展文言文教學(xué)提供良好的幫助。信息化工具功能豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，能夠?qū)⒒逎y懂的知識(shí)點(diǎn)以更為直觀的方式展現(xiàn)出來，教師在課堂中可以用圖片、視頻等多媒體形式讓學(xué)生了解文言文的內(nèi)容情景，從而降低文章整體的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易地投入文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，使文言文學(xué)習(xí)效率得到提高。

例如在教授《伯牙鼓琴》時(shí)，教師就可以利用信息化工具為學(xué)生介紹文言文中人物的背景，并播放古典音樂，展示古代畫作，讓學(xué)生通過觀看和聆聽的方式體會(huì)伯牙和鐘子期之間的真摯情誼。在這一過程中，教師要對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致講解，這樣不僅能夠讓學(xué)生更快地融入文言文學(xué)習(xí)之中，而且能夠通過刺激學(xué)生的感官提高學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的情感的理解，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

二、開展課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的理解程度

文言文由于展現(xiàn)形式比較傳統(tǒng)，使得相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥無趣，容易降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要為背誦默寫和翻譯，課堂氛圍較為枯燥乏味，進(jìn)一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，影響了語文教師的授課效果。因此小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變授課方式，可以利用情境表演等課堂活動(dòng)開展教學(xué)，讓學(xué)生在趣味化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)文言文。在趣味化的課堂活動(dòng)中，學(xué)生能夠更為主動(dòng)地探究文言文知識(shí)，并在親自表演中掌握文言文的內(nèi)容以及中心思想，從而提高學(xué)習(xí)文言文的效果。同時(shí)通過表演活動(dòng)，學(xué)生也能夠鍛煉自身的綜合素質(zhì)，從而獲得更為全面的成長。

例如在教授《兩小兒辯日》時(shí)，教師就可以將文章編寫成簡短的劇本，然后在課堂中讓學(xué)生根據(jù)劇本內(nèi)容進(jìn)行演繹。當(dāng)學(xué)生表演完成之后，教師可以據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這樣學(xué)生通過表演就能夠提前體會(huì)文章的內(nèi)容，加深對(duì)文言文內(nèi)容的理解。當(dāng)教師再對(duì)文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以快速理解字詞的含義和文章的主旨，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、通過合作鍛煉小學(xué)生的文言文思維

文言文是一種比較特殊的文章形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要運(yùn)用不同的思維方式，因此教師要通過授課幫助學(xué)生發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以用引導(dǎo)的方式展開教學(xué)，根據(jù)某篇文言文的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在思考過程中逐漸了解文章的內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)其中的知識(shí)。而為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師還可以讓學(xué)生通過小組合作的模式對(duì)問題進(jìn)行思考，學(xué)生在相互交流的過程中可以相互啟發(fā)，使思維得到有效發(fā)散，從而提高思維能力，并為今后的文言文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，以切實(shí)提升小學(xué)生的文言文素養(yǎng)。

例如在教授《書戴嵩畫牛》時(shí)，教師可以提前將學(xué)生分成幾個(gè)多人小組，然后對(duì)文章的創(chuàng)作背景和主要人物展開介紹，接著對(duì)學(xué)生提出問題——“文章中是如何描寫畫中的牛？”并讓學(xué)生展開探討。各小組學(xué)生就會(huì)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行交流，并通過詳細(xì)閱讀文言文得出問題的答案，在這一過程中學(xué)生的思維能夠得到有效發(fā)散，不僅有效提高了學(xué)生的思維能力，而且使學(xué)生可以更快了解文章內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)文言文的效率。

總之，小學(xué)生剛剛接觸文言文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在日常教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)出現(xiàn)的問題和學(xué)生的實(shí)際情況安排授課模式，不斷活躍課堂教學(xué)氛圍，降低文言文的抽象性，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并有效發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。