小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

李志英

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”界定為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。要想設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，教師就要在基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下對(duì)接語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，這是“雙減”政策下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的核心。因此作業(yè)設(shè)計(jì)既要有漢字書(shū)寫(xiě)、朗讀訓(xùn)練等訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)性作業(yè)，又要有摘抄、鑒賞、仿寫(xiě)等拓寬思維深度、訓(xùn)練鑒賞能力的鞏固性作業(yè)，還要有實(shí)踐突破、合作學(xué)習(xí)等探索實(shí)踐型作業(yè)。

作業(yè)是鞏固和檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加重要。但在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然對(duì)本單元的人文主題和語(yǔ)文要素比較明確，但沒(méi)有在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)還是局限在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，形式比較單一，教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生借助批注進(jìn)行品悟，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中有配套的《語(yǔ)文作業(yè)本》，但在教學(xué)中，部分教師沒(méi)有將作業(yè)本的練習(xí)適時(shí)融入教學(xué)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)象，同時(shí)增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。還有的教師的作業(yè)設(shè)計(jì)單純依托《語(yǔ)文作業(yè)本》的習(xí)題和課后練習(xí)，而對(duì)題干的解讀不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用時(shí)缺少方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)是整體與部分的關(guān)系，教師要把握好作業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的定位，明確作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，是單元語(yǔ)文要素的落地、深化和鞏固，而不應(yīng)和教學(xué)設(shè)計(jì)割裂開(kāi)來(lái)。對(duì)于這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要格外注意。

教師要以“單元”為單位，打破課文之間的界限，整合單元目標(biāo)，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中或者學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)。單元作業(yè)要以任務(wù)為導(dǎo)向，任務(wù)目標(biāo)指向明確，任務(wù)之間邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。那么該如何設(shè)計(jì)基于任務(wù)的單元作業(yè)呢？

一、整體分析，細(xì)化作業(yè)單元目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)是學(xué)生完成作業(yè)后要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的最終指向。高質(zhì)量的單元作業(yè)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，都要指向?qū)W生完成本單元的學(xué)習(xí)后收到的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)進(jìn)一步細(xì)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此擬定單元作業(yè)目標(biāo)。當(dāng)然，擬定單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，需要注意以下三點(diǎn)：目標(biāo)維度要清晰，不可以重復(fù)交叉;用詞上要斟酌，要可測(cè)量、可觀察、可評(píng)價(jià);要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。除此之外，教師還要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等來(lái)擬定作業(yè)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)單元分任務(wù)作業(yè)內(nèi)容

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是一種高度基于情境的實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，知識(shí)的習(xí)得主要來(lái)源于情境，同時(shí)需要在新的情境中加以運(yùn)用和遷移。要想讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師需要設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)習(xí)。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授提道：“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中，學(xué)生借助解決問(wèn)題的實(shí)踐培育起來(lái)的?！彼?，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，注意任務(wù)之間要有關(guān)聯(lián)性與層次性，能夠貫穿單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師可以借助預(yù)習(xí)單、口頭作業(yè)、課外寫(xiě)作類(lèi)作業(yè)、實(shí)踐性體驗(yàn)作業(yè)來(lái)具體設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，從作業(yè)樣態(tài)上突出單元任務(wù)的豐富性。

三、搭建支架，提供作業(yè)過(guò)程指導(dǎo)

所謂“支架式教學(xué)”，指在一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要為他們搭建合適的支架，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師慢慢撤去支架，使學(xué)生最終憑借自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”包括三個(gè)階段：第一，預(yù)熱階段，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，同時(shí)提供一些幫助;第二，探索階段，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)單元作業(yè)的具體任務(wù)，讓學(xué)生自行探索，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)表，提供多元認(rèn)知支架，比如朗讀評(píng)價(jià)表、完成情況評(píng)價(jià)表等;第三，獨(dú)立階段，教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。支架在作業(yè)設(shè)計(jì)中具有重要作用，教師需要豐富支架的類(lèi)型，明確概念性支架、程序性支架和策略性支架的概念和作用，清楚每一種學(xué)習(xí)支架的作用。

四、檢查反思，合理調(diào)整作業(yè)

檢查反思是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是一線教師容易忽視的。通過(guò)檢查與反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，并且改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師反思自己的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以從以下方面展開(kāi)。第一，設(shè)計(jì)的作業(yè)任務(wù)要與作業(yè)目標(biāo)一致。換言之，任務(wù)與目標(biāo)之間需要相匹配。第二，要科學(xué)設(shè)定學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間或作業(yè)時(shí)間是一個(gè)常量，相對(duì)固定，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要預(yù)估好不同層次的學(xué)生可能需要的時(shí)間。第三，作業(yè)要考慮學(xué)生的差異性。每一位學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要關(guān)注作業(yè)內(nèi)容、難度、類(lèi)型是否能夠滿(mǎn)足不同層次水平的學(xué)生，等等。

肖川博士說(shuō)：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物，它給孩子綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中?！弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，具有語(yǔ)文的特質(zhì)，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為導(dǎo)向，以目標(biāo)為終點(diǎn)，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—設(shè)計(jì)”的閉環(huán)。