淺析多元設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的策略

郭曉露

新課改背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，從開(kāi)放的視角設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題、原因及解決措施進(jìn)行探究，立足實(shí)際教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求。

一、從多元目標(biāo)角度科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

在課程開(kāi)放的視角下，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)注重科學(xué)化設(shè)計(jì)，明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生情況，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作業(yè)的主動(dòng)性，從而為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課程開(kāi)放的視角下進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要從多元目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生從不同角度完成作業(yè)，真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、設(shè)計(jì)應(yīng)用型作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的主要途徑，本身具有一定的應(yīng)用性。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)立足傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活割裂的現(xiàn)狀，提出了生活化的教學(xué)要求，同時(shí)明確要求教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生回歸生活，解決生活問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把握其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)了應(yīng)用型作業(yè)。以《烏鴉喝水》為例，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：“以小組為單位，向一個(gè)細(xì)口瓶中倒水，在不傾倒瓶子的情況下，設(shè)計(jì)不同的喝到水的方法。如果選擇使用烏鴉喝水的方法，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)當(dāng)投入多少石頭？水面上升到什么程度可以喝到水呢？”這樣的作業(yè)不但具有應(yīng)用性，還具有開(kāi)放性。學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)集思廣益，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不同的喝水方法，如插入吸管。在探究烏鴉喝水方法的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，借助直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，同時(shí)為烏鴉的聰明所折服。

三、設(shè)計(jì)信息搜集型作業(yè)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生的閱讀效果不佳，原因是沒(méi)有儲(chǔ)備足夠的與文本有關(guān)的信息，如文本創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷等。為解決這一問(wèn)題，學(xué)生需要在課前搜集相關(guān)信息，并分析、整理這些信息，建構(gòu)完善的信息體系，然后在這些信息的輔助下，初步建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)立足教學(xué)需要，設(shè)計(jì)信息搜集作業(yè)，使學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以《開(kāi)國(guó)大典》一課為例，這篇文章通過(guò)描述1949年10月1日在天安門(mén)上舉行開(kāi)國(guó)大典這一歷史事件，展現(xiàn)了盛大隆重的場(chǎng)景，凸顯了人民群眾歡欣激動(dòng)的心情。生活在和平年代的學(xué)生，無(wú)法切身體會(huì)到當(dāng)時(shí)人民群眾的心情?；诖耍P者布置了搜集信息的任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，利用多種渠道，搜集相關(guān)的信息資料。在信息輔助下，學(xué)生們可以在課堂上深入探究文本內(nèi)容，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)， 通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生還可以鍛煉搜集提煉信息的能力。

四、變單一作業(yè)為多元作業(yè)

除了書(shū)面作業(yè)，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)觀賞型的作業(yè)，如識(shí)字卡片、好書(shū)推薦卡、佳作張貼等。當(dāng)然，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)。例如在學(xué)完故事情節(jié)鮮明的《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課后，筆者就讓學(xué)生嘗試表演課本劇，通過(guò)演繹故事的方式讓課文中蘊(yùn)含的道理更加深入人心。表演中涉及音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、語(yǔ)言等各種要素，這也實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的融合。

五、變封閉式作業(yè)為開(kāi)放型作業(yè)

一直以來(lái)，作業(yè)都是由教師布置的，有時(shí)忽視了學(xué)生的個(gè)性需求。如果學(xué)生能夠自行設(shè)計(jì)作業(yè)，在完成時(shí)積極性就會(huì)提高。例如關(guān)于作業(yè)量的選擇，教師可以只提出這項(xiàng)作業(yè)要達(dá)到的目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)本課生字詞。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定怎么寫(xiě)、寫(xiě)幾遍。比如在學(xué)習(xí)了《大自然的語(yǔ)言》一課后，筆者就讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生選擇仿寫(xiě)一首詩(shī)，有的學(xué)生選擇為寫(xiě)詩(shī)的學(xué)生畫(huà)畫(huà)，還有的學(xué)生選擇搜集農(nóng)諺。以這樣的形式完成作業(yè)，學(xué)生們興趣高漲，收獲滿滿。開(kāi)放型的作業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生產(chǎn)生了合作意識(shí)，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要注重控制質(zhì)量，要從多元目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)有針對(duì)性、形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能汲取更多的經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)養(yǎng)，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法。只有這樣，學(xué)生才能在完成作業(yè)的過(guò)程中充滿探究的動(dòng)力，從而提升綜合素質(zhì)水平。