“雙減”背景下，語文作業(yè)設(shè)計的幾點思考

劉明松

[摘 要]隨著“雙減”政策的提出，要求教師在嚴(yán)格控制作業(yè)時間的同時，還要理性對待作業(yè)的設(shè)計。在語文教學(xué)中，教師要把握好作業(yè)的屬性，做到精準(zhǔn)設(shè)計;要依據(jù)課標(biāo)，夯實課內(nèi)知識點;要扎根素養(yǎng)，盤活課外訓(xùn)練點。這樣設(shè)計，能讓有效作業(yè)為“減負增效”、為小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供助力。

[關(guān)鍵詞]雙減;語文作業(yè);設(shè)計思考

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）15-0036-03

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），明確了作業(yè)屬于學(xué)校教育范疇，應(yīng)努力提升學(xué)校本身作業(yè)設(shè)計和實施的能力，充分發(fā)揮作業(yè)個性化、針對性等優(yōu)點，做到因材施教，讓有效作業(yè)成為“減負增效”、促進小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。

減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)是落實立德樹人的根本任務(wù)，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容。這就要求教師在嚴(yán)格控制作業(yè)時間的同時，還應(yīng)理性對待作業(yè)的設(shè)計，不斷提升自身作業(yè)設(shè)計的能力，用高質(zhì)量的作業(yè)促進教育教學(xué)的高效發(fā)展。

一、把握作業(yè)屬性，做到精準(zhǔn)設(shè)計

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及時把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識、提升應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，要想做到作業(yè)少而精、精而有趣，還要安排生動活潑的口頭作業(yè)，其實不是一件簡單的事情。教師要比以前下更大的功夫，花費更多的時間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識點要更加突出，學(xué)生的情況要更全面地了解。只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分清普遍與特殊的學(xué)生，承認個體差異，分層布置作業(yè);注重常規(guī)，瞄準(zhǔn)課內(nèi)的字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識與語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求來設(shè)計作業(yè)。教師應(yīng)利用好校內(nèi)碎片化時間（晨會、課前、課間、集隊、游戲等），指導(dǎo)學(xué)生適時突破字、詞、句識記難題;把學(xué)生分層，把作業(yè)分層，根據(jù)作業(yè)的難易程度讓學(xué)生分層完成作業(yè); 特殊學(xué)生布置個性化作業(yè);作業(yè)布置重在量力而為、激趣激勵、循序漸進。

課內(nèi)作業(yè)設(shè)計要基于語文學(xué)科特質(zhì)，協(xié)調(diào)單科與整體，深度融合語文學(xué)科與其他學(xué)科，布置綜合性作業(yè);課外作業(yè)內(nèi)容要聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。如低年段的識字學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在生活中進行，街上的招牌、電視上的字幕、包裝盒上的標(biāo)語等，都是學(xué)生有效識字的載體。中高年段口語交際、習(xí)作方面的作業(yè)，可以組織學(xué)生親臨其境去完成，和爸媽、同學(xué)在做中學(xué)、學(xué)中說、說中寫。作業(yè)形式要開放，多學(xué)科、多渠道融合學(xué)語文。如傳統(tǒng)節(jié)日的認識與學(xué)習(xí)，不單是語文課堂上學(xué)習(xí)，還可以融合數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、道德與法治、信息技術(shù)、綜合實踐等學(xué)科進行學(xué)習(xí)。

作業(yè)設(shè)計要重視量變和質(zhì)變，減量與提質(zhì)并重?？刂谱鳂I(yè)量的同時要訓(xùn)練學(xué)生提高答題速度，減少答題時間;作業(yè)要求要靈活，多設(shè)計小組合作型作業(yè)，提高作業(yè)的有效性;作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重課內(nèi)閱讀內(nèi)容精、會方法，課外閱讀容量大、層面廣，重在積累與運用。

二、依據(jù)課標(biāo)，夯實課內(nèi)知識點

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！半p減”之下，避免機械重復(fù)式的作業(yè)，并不是不要基礎(chǔ)，不要鞏固。設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)時，既要形式多樣，又要讓知識用起來、活起來。從根本上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，要在作業(yè)設(shè)計的頂層邏輯上進行統(tǒng)整觀照，夯實20%的課內(nèi)教學(xué)，瞄準(zhǔn)80%的課外素養(yǎng)空間，實現(xiàn)課內(nèi)外的融通，讓課內(nèi)外協(xié)同發(fā)展。

1.基于語文基礎(chǔ)知識的“雙基”作業(yè)

課內(nèi)知識點是語文素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，沒有基礎(chǔ)知識的構(gòu)建就談不上其余素養(yǎng)的發(fā)展。教師要注重常規(guī)，根據(jù)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識與語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求來設(shè)計作業(yè)，如生字詞的抄寫、篇章的抄寫、背誦、默寫、聽寫、句型練習(xí)、課內(nèi)小練筆，等等。低年級要注重對生字的歸類、筆順、組詞等基礎(chǔ)知識的落實，可以布置學(xué)生制作拼音卡、制作生字卡，開展“字寶寶組新詞”游戲，布置看牌匾識字、尋找各種包裝盒識字、給詩配畫、把故事講給朋友聽這些實踐性很強的作業(yè)，以游戲作業(yè)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計建議不要增加教師的額外負擔(dān)，可以直接采用各地區(qū)統(tǒng)一采購的練習(xí)冊、配套練習(xí)等，由教師在教研活動時進行協(xié)商設(shè)計，有選擇地完成，減少重復(fù)性練習(xí)帶來的負擔(dān)。

2.基于單元統(tǒng)整的讀寫結(jié)合作業(yè)

周末的作業(yè)設(shè)計，可以遵循教科書單元統(tǒng)整的編撰特色，以單元習(xí)作為核心，牽連“讀”與“寫”， 發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元習(xí)作《讓生活更美好》。習(xí)作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《童年雜憶》（節(jié)選）、豐子愷的幽默短篇《口中剿匪記》（節(jié)選）等，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

設(shè)計習(xí)作時，教師可以采用“百字作文片段寫”的方式，根據(jù)本篇習(xí)作的難點，設(shè)計若干片段習(xí)作。學(xué)生在寫作課上，先分解練習(xí)，再自行組合完成全篇。這樣的設(shè)計構(gòu)思，涉及語言積累與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，能實現(xiàn)牽一發(fā)而動全身的教學(xué)效果，同時也能減輕習(xí)作這一語文學(xué)科“最大的作業(yè)負擔(dān)”。

3.基于教材的語文學(xué)科活動

（1）綜合性學(xué)習(xí)

如三年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“了解我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗”應(yīng)貫穿于整個單元的學(xué)習(xí)始終，教師可以將學(xué)生組成小組，讓他們用討論的方式去了解中國傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日風(fēng)俗，還可以說說節(jié)日的有關(guān)故事。學(xué)生小組學(xué)習(xí)后，再在班級中進行展示。

（2）展示與比賽

教師可定期開展詩歌朗誦比賽、詩詞大會、講故事比賽、朗誦沙龍等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。如六年級上冊的口語交際內(nèi)容為“演講”，是小學(xué)教材中第一次出現(xiàn)演講要求。教師應(yīng)注重對學(xué)生進行演講的入門指導(dǎo)，從演講稿的撰寫到演講的小技巧，教給學(xué)生有效的方法。學(xué)生撰寫完演講稿后，教師可以組織他們在班級內(nèi)開展演講比賽，再參與年級演講比賽，以比賽的形式展示學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

4.關(guān)注個體差異的分層作業(yè)

語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異，語文作業(yè)也要遵循分層性原則，布置不同難度等級的進階性作業(yè)。如學(xué)習(xí)《古詩三首》后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異布置分層作業(yè)。A層次的學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，并大致了解詩的意思;B層次的學(xué)生在A層次的基礎(chǔ)上，說說詩的大意，并積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的詩;C層次的學(xué)生在B層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩的意境，把其中一首詩改寫成一篇現(xiàn)代文。

三、扎根素養(yǎng)，盤活課外訓(xùn)練點

設(shè)計扎根語文素養(yǎng)的拓展性作業(yè)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，可以安排在課內(nèi)，也可以適當(dāng)安排在課外;可以由單人完成，也可以多人合作完成。課外80%的素養(yǎng)空間，是更加重要的作業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，可以按照學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的年齡特征有序推進。

1.基于教材促進多元發(fā)展

根據(jù)加德納的“多元智能理論”學(xué)說，我們知道，人的智能是多元的。除了語言智能，還具備數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然認知智能。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)通過多種方式，整合發(fā)展學(xué)生的多元智力，使學(xué)生各方面的優(yōu)勢得以發(fā)揮，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（1）作業(yè)與親情

低年級教材中安排的“和大人一起讀”的內(nèi)容，是讓學(xué)生與家里的大人一起共讀，讀的形式可以是接讀、問答讀、表演讀等，目的在于提高學(xué)生閱讀的興趣，促進學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)，將閱讀延伸至家庭。

（2）作業(yè)與生活

學(xué)習(xí)六年級上冊《草原》一課后，可以讓學(xué)生化身導(dǎo)游、代言人，為草原寫一篇解說詞進行宣傳推廣。學(xué)習(xí)《故宮博物院》后，可以讓學(xué)生設(shè)計游覽線路圖，鼓勵學(xué)生假期去實地游覽參觀。學(xué)完《只有一個地球》后，讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，可以是配樂朗誦、拍攝朗誦視頻;可以找相關(guān)資料，寫一份保護地球的倡議書;可以寫幾條保護地球或珍惜資源的公益廣告詞。

（3）整理與思維

學(xué)習(xí)五年級下冊《草船借箭》一課后，教師布置作業(yè)：根據(jù)課本內(nèi)容畫出諸葛亮的排兵布陣圖，以及草船受箭的示意圖。學(xué)習(xí)六年級下冊第二單元“走進世界文學(xué)名著”后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“外國文學(xué)名著”這個關(guān)鍵詞，拓展思維，繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生聚焦某一篇名著，從作者簡介、故事梗概、人物形象、字詞積累等方面展開構(gòu)圖。在故事梗概這一方面，學(xué)生還會進一步分解，第一層理清主要內(nèi)容，第二層關(guān)注每個主要內(nèi)容中的典型事件和變化，第三層分析人物的心理。有的學(xué)生從整個單元入手，從幾個方面進行對比，展開構(gòu)圖。這樣的作業(yè)，發(fā)展了學(xué)生的邏輯分析能力，體現(xiàn)了學(xué)生的個性。

（4）融入藝術(shù)

低年級學(xué)習(xí)拼音，可以引導(dǎo)學(xué)生將其編成韻文兒歌，以說唱的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高年級學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》《月光曲》《伯牙鼓琴》時，可以讓學(xué)生通過音樂劇表演的方式展現(xiàn)語言的魅力，學(xué)生加入歌詞、音樂烘托氛圍，從而加深對人物的理解。如五年級上冊《牛郎織女（二）》一課的閱讀提示：“說說如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字?！睂W(xué)生嘗試做了這個作業(yè)，畫得栩栩如生，配的文字言簡意賅，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了畫中的內(nèi)容，每幅圖旁邊學(xué)生還標(biāo)上小標(biāo)題。這樣的作業(yè)將語文與美術(shù)融合，激發(fā)了學(xué)生美的創(chuàng)意。

2.面向課外提升閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，要少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！半p減”之下，閱讀應(yīng)成為最重要的語文作業(yè)形式，包括閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀數(shù)量的增加、閱讀過程的指導(dǎo)和閱讀策略的掌握等。瞄準(zhǔn)課外80%的素養(yǎng)空間進行作業(yè)設(shè)計，閱讀將成為主旋律。

（1）利用好教材——“快樂讀書吧”

統(tǒng)編語文教材從一年級上冊開始出現(xiàn)“快樂讀書吧”板塊，教師要利用好這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從教材推薦的書目開始閱讀，利用教材中學(xué)習(xí)伙伴的對話等提示展開有效閱讀，提高閱讀的實效性，使學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂。

（2）基于教材拓展主題閱讀

一是從課文走向原文。如學(xué)完《珍珠鳥》后閱讀作家馮驥才所寫的原文，把課文與原文進行對比，找出不同，讓學(xué)生想想編者為什么要這樣改編。二是由教材走向原著。如學(xué)習(xí)《搭船的鳥》后閱讀作家郭風(fēng)《避雨的豹》一書，由一篇到多篇，學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外去閱讀，在掌握閱讀方法的同時，也體會到了閱讀的樂趣。三是由文本走向作者。如學(xué)習(xí)《荷花》后閱讀葉圣陶的《稻草人》《一粒種子》《旅行家》等作品，擴大學(xué)生主題閱讀的范圍。四是從一類走向另一類。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，根據(jù)本單元習(xí)得的閱讀古典名著的方法，閱讀《三國演義》《西游記》等原著。教師引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法用于課外閱讀活動中，在廣泛的課外閱讀中進一步增長知識和見聞，從而使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，真正懂得自己需要讀什么書。

（3）分年級、有層次地進行主題閱讀

低年級閱讀繪本、童話類文本，不一定要讀原著;中年級閱讀科普、歷史類文本，應(yīng)掌握情節(jié)、人物等要素;高年級閱讀小說、游記類文本，要求閱讀原著。

教師可指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和選擇閱讀主題，以小學(xué)六年為一個整體、一個學(xué)期為一個階段做好閱讀計劃。如下表：

（4）跨學(xué)科主題閱讀

學(xué)習(xí)了三年級下冊的《趙州橋》后，教師讓學(xué)生去了解橋的種類和作用，閱讀《中國石拱橋》《橋之美》，并走走生活中的橋，觀察橋的構(gòu)造，探究橋的穩(wěn)定性，自主設(shè)計一座橋。這樣的作業(yè)設(shè)計集語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容為一體，在統(tǒng)整學(xué)習(xí)中能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（5）注重閱讀的指導(dǎo)和評價

閱讀應(yīng)納入學(xué)校課程之中，滲透到課程的方方面面，應(yīng)將閱讀立體化。教師要注重讀前導(dǎo)讀、讀中推進、讀后交流、讀寫結(jié)合等環(huán)節(jié)的教學(xué)。開展閱讀活動后，教師要進行閱讀評價，評價包括閱讀習(xí)慣的評價、習(xí)作（寫話）水平的評價、學(xué)生自我評價、教師評價等。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持生本教育理念，堅持德智體美勞“五育”并舉;同時，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，全面認識作業(yè)的功能，不能只把作業(yè)看成是提高分數(shù)的手段，不能窄化作業(yè)的功能。教師應(yīng)積極探索，設(shè)計有效作業(yè)，讓完成作業(yè)成為一種真正有意義的學(xué)習(xí)過程，通過作業(yè)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生形成適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合能力。

（責(zé)編 劉宇帆）