例談高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

孫樹楠

《普通高中語文課程標準（2017年版）》設(shè)置的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，與統(tǒng)編高中語文教材中的自然單元不是一一對應(yīng)的關(guān)系，一個學(xué)習(xí)任務(wù)群需要在多個自然單元中落實、推進。如“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，涉及的自然單元有必修上冊第六單元，必修下冊第一、五、八單元。這樣在每個自然單元中，該如何落實所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)目標呢？

一、建立標本聯(lián)結(jié)，確定教學(xué)目標

要在自然單元中有效對接相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標與內(nèi)容，進而確定單元教學(xué)目標，必然要建立課程標準相關(guān)表述與教學(xué)文本學(xué)習(xí)要求之間的聯(lián)結(jié)。

高中語文必修下冊第八單元類屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達”，教師需要先梳理課標關(guān)于這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，獲得以下的教學(xué)要點：一是立論方面，觀點正確，態(tài)度明確，情感真實；二是論據(jù)方面，注意材料與觀點之間的關(guān)系，證據(jù)能夠支持相應(yīng)的觀點；三是方法方面，無論是內(nèi)容還是形式都能做到表達恰當；四是思考的辯證性方面，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容或形式提出質(zhì)疑，進行多角度思考、多元解讀；五是論辯品質(zhì)方面，思路清晰有邏輯性，論辯時有理有據(jù)還要有風(fēng)度、有禮貌；六是比較運用方面，對多個文本在論辯方面的異同進行適當?shù)谋容^。

借助上述教學(xué)要點逐篇解讀、分析單元安排學(xué)習(xí)課文（《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》）的教學(xué)價值，并綜合此前相關(guān)單元學(xué)習(xí)要求，形成本單元的教學(xué)目標：一是了解本單元課文涉及的文體（疏、書、賦、論）的功用、特點，學(xué)習(xí)單元課文中的文言實詞、虛詞、句式方面的知識；二是把握不同課文作者秉持的觀點、主張，感受、學(xué)習(xí)作者在文章中體現(xiàn)的精神、品質(zhì)與胸懷，助力正確價值觀的樹立；三是建構(gòu)思辨類文本閱讀與寫作的知識體系，并辯證地思考作者的觀點，分析論證過程及所用論據(jù)，培養(yǎng)批判性思維能力；四是學(xué)習(xí)本單元課文論說方法特點，寫作議論文。

二、明確教學(xué)思路，設(shè)置學(xué)習(xí)項目

根據(jù)所確定的單元教學(xué)目標，教師需要進一步明確教學(xué)思路，選擇哪些教學(xué)活動作為單元課文學(xué)習(xí)的推手。結(jié)合本單元課文自身特點，可以采用閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流三類學(xué)習(xí)活動貫穿單元教學(xué)過程，并充分利用班級微信公眾號作為平臺，推送與學(xué)習(xí)目標要求相關(guān)的文章，創(chuàng)設(shè)社會生活環(huán)境。

圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群目標，教師為本單元設(shè)計的學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)。一是初讀課文，整體感知。根據(jù)本單元課文（《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》）都是論說文名篇的特點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計表格（欄目為“概括文章內(nèi)容”“梳理文章結(jié)構(gòu)”“厘清段落邏輯”）逐篇呈現(xiàn)初讀課文的收獲，并將這些收獲發(fā)送到班級微信公眾號上進行分享與交流。二是深入學(xué)習(xí)，建構(gòu)思辨類論說文的知識體系。深入學(xué)習(xí)包括逐篇細讀和綜合建構(gòu)兩個方面，在逐篇細讀中，關(guān)注課文中的重點實詞、虛詞、句式的學(xué)習(xí)積累，摘錄文中的經(jīng)典語句，編擬提綱體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)與論證方法；在此基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)思辨類文章的知識體系。三是完善知識體系建構(gòu)，遷移運用。讓學(xué)生將自己建構(gòu)的思辨類文本知識體系在班級微信公眾號分享與交流；討論并形成思辨類文章的寫作評價標準，用表格的形式呈現(xiàn)出來；之后進入思辨類議論文寫作，在初稿完成后，組織學(xué)生對照思辨類文本知識體系及評價標準進行互評互改；然后再將自己的寫作定稿推送到班級微信公眾號進行交流展示。四是拓展學(xué)習(xí)，總結(jié)提升。要求學(xué)生為班級微信公眾號推送適合本單元拓展閱讀的精品思辨類文章，并附自己的閱讀體會或鑒賞文字；回顧涉及“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群有關(guān)的多個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，總結(jié)這一任務(wù)群學(xué)習(xí)的方法、策略與收獲。

三、指導(dǎo)實踐活動，發(fā)展核心能力

在自然單元中對接學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標要求，需要注意單元內(nèi)不同課文之間的差異，這種差異正是教師指導(dǎo)學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)的抓手，也正是這些差異才體現(xiàn)出不同課文的學(xué)習(xí)價值。因此，教師在教學(xué)中，既要聚焦自然單元承接學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點目標，又要善于在細化學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)目標落實落細，這樣才能真正在自然單元學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)群突出與強調(diào)的核心能力。

在進入自然單元課文的學(xué)習(xí)中，教師可以適當提出問題增加學(xué)生思考的力度，如學(xué)生梳理出四篇課文的初讀收獲和嘗試建構(gòu)思辨類文本知識體系后，讓學(xué)生進行選擇：你覺得哪篇課文更適合哪一部分的思辨類文本的知識？促進學(xué)生更深入地閱讀文本，比較課文的思想主題、行文風(fēng)格、表達藝術(shù)，提出自己的看法并選擇相應(yīng)的材料做證據(jù)，使之能夠言之成理，實際上這也是體現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)目標的實踐活動。除此之外，教師還可以在班級微信公眾號上補充推送適合學(xué)生閱讀的篇章，為有興趣的學(xué)生選擇閱讀、討論、交流提供高質(zhì)量的資源，教師注意引導(dǎo)思辨性學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢的學(xué)生在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲中體現(xiàn)核心能力的發(fā)展，以助力其他學(xué)生同步發(fā)展。

總之，依托自然單元的課文學(xué)習(xí)，設(shè)計、落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標要求，需要教師綜合課程標準相關(guān)要求與單元的學(xué)習(xí)要求，確定教學(xué)目標，設(shè)計學(xué)習(xí)項目，指導(dǎo)實踐活動，以真正發(fā)揮該學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合效應(yīng)。