散文審美性閱讀教學(xué)探討

賈爽

在初中語文教學(xué)中，散文這種文學(xué)樣式具備了優(yōu)美的辭藻和令人深思的意境，以及一些獨(dú)到的藝術(shù)展現(xiàn)手法，其注重布局、構(gòu)建方法、藝術(shù)手法的運(yùn)用和變換。閱讀散文能夠充分提升學(xué)生對文學(xué)作品中美的感知能力和審美性，不同主題和表達(dá)形式的散文能夠給學(xué)生們不同的精神影響和情感體驗(yàn)。在初中散文審美性閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品過程中，提升自己對美的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、創(chuàng)造美的能力。

1.在閱讀中體會作者情感

散文的創(chuàng)作在強(qiáng)調(diào)作者自身的情感和感受時，通常用第一人稱的方式，在文中還會結(jié)合作者現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷和主觀思想，通過情感豐富的文字表達(dá)形式，呈現(xiàn)出作者的情感體驗(yàn)。例如在人教版語文七年級上冊《春》一課中，朱自清先生用極具描述性和情感性的語句展現(xiàn)出了江南的春色之美，用清新的語言將讀者帶入文章的意境之中，去感受春的濃郁色彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時，也需要與作者的情感共鳴，去感受文章所抒發(fā)的真情實(shí)感。

因此語文教師在向?qū)W生們解讀這一篇文章的過程中，首先需要讓學(xué)生了解其創(chuàng)作的時代背景和作者身處的境遇，另一方面需要讓學(xué)生們通過朗讀的形式，用聲音傳輸情感，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如《春》的創(chuàng)作背景，1932年朱自清先生在事業(yè)與愛情上雙雙豐收，因此在作品中也強(qiáng)烈地表現(xiàn)出了他在現(xiàn)實(shí)生活中愉快的心境。根據(jù)創(chuàng)作背景的講解，再讓學(xué)生們?nèi)ヅ袛嗾恼碌幕{(diào)，并且讓學(xué)生用同樣的情緒去朗讀，在朗讀的過程當(dāng)中，可以配合抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、豐富的面部表情以及肢體的動作，從而充分展示文章的情感，讓學(xué)生在情感感悟中認(rèn)識文學(xué)作品的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.把握散文的內(nèi)在美

散文在一定程度上繼承了古詩詞中對事物感情表達(dá)溫婉含蓄的特點(diǎn)，作者通常會將自身的情感寄托在一些對景色、細(xì)節(jié)的描寫當(dāng)中，從而達(dá)到一種情景交融的意境感。學(xué)生在散文審美性閱讀的學(xué)習(xí)中，需要透過現(xiàn)象看其本質(zhì)，深入作者的內(nèi)心，才能夠切實(shí)體會到其中豐富的情感和藝術(shù)性質(zhì)。

例如在人教版語文七年級上冊《散步》中，作者便是用散步這一件事情來描寫了背后濃濃的親情，用簡單的詞句，勾勒三代人的情感，看似平淡無奇，實(shí)則蘊(yùn)藏深刻的意境和哲理。教師在這一課的教學(xué)中，首先需要對文章的重點(diǎn)詞句加以分析，讓學(xué)生看到語言背后的感情，知道為什么這個詞語、這句話在這里運(yùn)用得巧妙。其次需要將有豐富感情色彩和體現(xiàn)文章主題的語句著重挑選出來，讓學(xué)生們對其進(jìn)行朗誦或者背誦，加深學(xué)生的情感感悟能力以及對文章的理解能力。讓學(xué)生在閱讀和理解中感受作者的言外之意，從而挖掘散文中的內(nèi)在美，透過現(xiàn)象看其本質(zhì)，感受文字背后所表現(xiàn)的深層蘊(yùn)意。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

散文的文學(xué)特征是“形散而神不散”，其中的文學(xué)構(gòu)架和感情呈現(xiàn)都是有體系的。散文的取材、表達(dá)形式、感情都不受具體的約束，既可以是遙遠(yuǎn)的也可以說是近在咫尺的，既可以通過對一件事情的描述來表達(dá)情感，又可以用同一種情感去訴說多種事物，其形式的靈活和自由，并不影響作者想要抒發(fā)的中心思想，作者可以用樸素的語言也可以借用多種修辭手法。因此在中學(xué)散文審美性閱讀中，需要學(xué)生具備充分的發(fā)散性思維，從多個角度去看待文章本身和文章背后的情感。

初中散文閱讀教學(xué)中，教師需要充分啟發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，讓學(xué)生能夠跟隨作者的表述進(jìn)入感情世界當(dāng)中，并且運(yùn)用自己的思維，在散文中探究和挖掘，有理有據(jù)地解讀出自己獨(dú)到的看法和情感。例如在人教版語文八年級上冊《背影》中，教師就可以利用情境再現(xiàn)的手段讓學(xué)生上臺表演文中的情景，從而為課堂設(shè)立一個充分的感情氛圍，再引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行辨析和解讀，教師不為問題的解答下定論，也不片面地評價(jià)學(xué)生的對錯，給學(xué)生一個充分發(fā)揮自我思維的平臺和時間，讓學(xué)生在文章當(dāng)中找到自己的理解和看法，這樣的課程模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生從多角度去感受文學(xué)的審美性。

散文審美性閱讀教學(xué)，是幫助學(xué)生掌握閱讀技巧、提升自身審美能力以及積累對美的認(rèn)知的一種重要教學(xué)方式。學(xué)生能夠在文學(xué)作品中與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而充分了解和認(rèn)識作者想要傳達(dá)的意境之美，也能夠在積累和解讀中提升自我，從認(rèn)識美到了解美，再到創(chuàng)造美；讓學(xué)生在文學(xué)中獲得審美體驗(yàn)和享受審美的同時，能夠有對美的判斷和塑造能力，這就是散文審美性閱讀教學(xué)的最終目的。