任務驅(qū)動下的初中語文整本書閱讀教學策略探索

成盈盈

在初中語文教學中，整本書閱讀教學旨在促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀量，并促進高階思維的形成。而基于任務驅(qū)動的整本書閱讀教學策略是促進良好閱讀氛圍構建和打造良好閱讀生態(tài)的主要方法，最終使得學生思維朝著整體性發(fā)展。

1.常見的課型

以任務驅(qū)動為導向開展整本書閱讀教學時，由于閱讀階段不同，所采用的閱讀課型也不同，以下主要是根據(jù)不同的驅(qū)動過程，將任務驅(qū)動下的初中語文整本書閱讀教學的課型進行如下分類，通過分類實現(xiàn)整本書閱讀驅(qū)動過程的完整性，發(fā)揮任務驅(qū)動的優(yōu)勢。

（1）閱讀指導課

在此類課型中，閱讀任務設計是核心，具體內(nèi)容是介紹作者和創(chuàng)作背景，旨在幫助學生理順整本書的邏輯關系，并建立相應的閱讀規(guī)劃。但是需要教師在閱讀任務設計時注意其創(chuàng)新性，以足夠的吸引力讓學生在課堂中集中注意力，在完成驅(qū)動閱讀任務的同時將學生閱讀興趣激發(fā)出來。

而在此基礎上，由于整本書有多種不同的文體，所采用的閱讀方法勢必不同，這就需要通過閱讀指導課來指導學生掌握閱讀某類數(shù)據(jù)所需的方法，使得學生在文體意識方面逐漸形成，夯實學生閱讀能力。同時，在學生閱讀興趣激發(fā)時，應注重學生內(nèi)在動機激發(fā)，緊密結合學生閱讀經(jīng)驗來增強學生閱讀意愿，促進學生閱讀知識拓展的同時確保閱讀規(guī)劃更加清晰。

（2）閱讀推進課

閱讀指導課的目的是幫助學生建立閱讀規(guī)劃，而在建立閱讀規(guī)劃的基礎上，就需要在閱讀推進課中幫助學生學會閱讀方法?？傮w要求是提升任務設計的廣度與深度，使得整本書內(nèi)容得以深層把握，促進學生對閱讀方法掌握得更加透徹。具體而言，就是從整本書中找出最精彩的部分開展精讀和分析，使得學生在理解文本內(nèi)容的同時與作者一起感受情感升華的過程。因此，在設計閱讀任務時，應設計與此有關的任務，并具有創(chuàng)新性，或者有助于文本主題的彰顯，在幫助學生掌握閱讀方法的同時促進學生閱讀鑒賞能力的提升。

（3）閱讀展示課

在建立閱讀規(guī)劃和學會閱讀方法的基礎上，為增強學生的自我效能感，就需要通過閱讀展示課來設計閱讀任務，以展示學生閱讀成果為核心，強化學生思辨、鑒賞等能力，使得學生自我效能感得到強化。而常見的讀寫結合是閱讀展示課的主要方式，在閱讀任務設計時，其核心就是以讀促寫和讀寫結合，在讀寫共同配合下，促進讀寫結合閱讀任務的實施，深化讀寫結合的深度，從而更好地驅(qū)動閱讀任務順利完成。具體的做法就是引導學生對閱讀的書籍做好評點與批注，做好讀書筆記撰寫和隨筆撰寫。其中，評點與評注的核心是幫助學生掌握批注式閱讀的方法，這樣通過自讀書籍將疑問、感悟較深的地方批注出來，寫上自身的感受和分析，并將描寫手法較為特殊的語句、段落標注出來，最終將評點和批注內(nèi)容與其他同學進行分享，促進自身分析鑒賞、閱讀表達、思辨閱讀能力的提升。而讀書筆記撰寫則是將閱讀想法和閱讀收獲記錄下來，不斷豐富閱讀知識，教師則在閱讀展示課中將優(yōu)秀的讀書筆記、隨筆寫作等展示出來，分析其優(yōu)秀點，引導其他學生從中學習表述方法和描寫手法，使得學生學習積極性得到激勵的同時促進自我效能感的強化，從而促進閱讀和寫作知識的深入學習與實踐。

2.教學策略

（1）以任務單為載體加強閱讀任務設計

任務單的設計目的就在于幫助學生掌握閱讀任務，因此需要在閱讀任務單設計時，始終以學生要完成的任務為核心。首先，做到因材施教，這是因為不同學生在閱讀基礎上勢必存在差異，所以需要加強對學情的分析和研究，結合學生的閱讀基礎，針對性地進行閱讀任務的設計，使得學生閱讀興趣的內(nèi)部動機得以激發(fā)；其次，以激發(fā)學生閱讀興趣為導向，引導學生明確地掌握閱讀規(guī)劃，對整本書內(nèi)容采取初步精讀和梳理，并以基礎性知識閱讀任務為主；再次，每部分閱讀重點進行提示，設計難度不同的閱讀任務，給學生掌握閱讀的重難點提供線索，為學生上升預留空間；最后，引導學生將自身對整本書的感悟和理解寫出來，在明確重點能力指向的同時幫助學生學會閱讀方法，對閱讀進行科學規(guī)劃。常見的閱讀任務單模板詳見下圖所示。

上圖為常見的閱讀任務單，在設計閱讀任務單時，應緊密結合所在的閱讀階段，使得閱讀任務指向性更加明確。而在此基礎上，則需要結合不同體裁的差異，讓學生在閱讀任務完成過程中強化文體意識，并結合實際設計難度不同的任務。比如在設計《朝花夕拾》的閱讀任務單時，共分為三周完成閱讀任務。具體詳見下面三張圖所示。

在上述設計的任務中，要想完成閱讀任務，學生需要查閱大量的資料。學生在完成閱讀任務的過程中，不僅能掌握檢索的方法，而且還能通過深度閱讀掌握閱讀方法。整個任務完成屬于研讀探究式任務，在強化學生對原著理解的同時，有助于學生研讀精神的激發(fā)和培育，在任務完成的同時學會更多的閱讀方法。通過設計有梯度的閱讀任務，便于學生更好地對原著本身的理解。

但是需要注意的是，在上述任務單設計時，雖然基礎性、活動性的閱讀任務占據(jù)了一定比例，但是在實施高階段閱讀活動時，要嚴格把握提問難度，才能幫助學生更加充分地了解原著，并通過研討任務強化學生的資料收集與整合的能力，并掌握此類名著閱讀方法，促進學生積累更多的閱讀經(jīng)驗。

（2）以豐富閱讀資源為核心加強線上學習

借助微信、QQ等社交軟件，督促和引導學生對所制訂的閱讀任務進行打卡，這樣教師就能及時地關注學生所處的動態(tài)，從而給線下實施整本書閱讀教學助力。例如在左圖中，為微信公眾號“智慧熊知課”的界面，可以在對每個階段的閱讀任務設置之后，由家長督促學生在合理使用手機的前提下實施閱讀任務打卡。再如在左上圖右邊所示的“三余閱讀”App中，采取群眾閱讀模式，引導學生對閱讀任務進行討論，并借助概念圖、證據(jù)鏈、結構圖等完成閱讀任務，同時還有作品墻，有助于學生將自身的閱讀見解表達出來，確保閱讀任務得以及時完成。

（3）以夯實課堂時效為核心加強閱讀方法選擇

科學的閱讀方法對于夯實課堂時效有著不可或缺的作用。為彰顯所設計閱讀任務的廣度與深度，引導學生更加深層次地理解整本書內(nèi)容，需要在任務驅(qū)動下精選閱讀方法，使得學生通過驅(qū)動過程掌握閱讀方法。

第一，應切實發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，將學生的閱讀動機激發(fā)出來。比如在指導賞讀方法之前，要求學生借助假期提前閱讀全書，在開學后檢測書本的內(nèi)容，為確保學生對著作內(nèi)容充分理解和督促檢驗，就需要通過家校合作來進行，為閱讀活動的實施奠定基礎。

第二，通過細讀掌握全書的精髓所在。細讀文本有助于學生對整本書的語言形式的掌握與認知，并給學生傳授閱讀方法。即始終圍繞閱讀任務，致力于學生的全書通讀能力的培育，從而掌握所讀書籍采用的文本語言形式，明確整本書中采用的修辭語言特點、句式段落與詞匯特點以及字音字義。以上述的《朝花夕拾》為例，為了探究本書的整體構思特點和作者的成長軌跡，需要引導學生在對各篇目順序進行梳理的基礎上，掌握作者成長軌跡，可以給學生設計“曬讀書卡”的閱讀任務，要求學生在閱讀任務完成時實施文本細讀，對每個章節(jié)中的人物與事件進行梳理，并在讀書卡片展示中對主要事件的原因進行分析，使得學生更好地對關鍵段落中采用的語言表達形式進行欣賞，強化學生的概括能力，并在概括和總結時通過分析原文來感受作者在文本中蘊含的思想情感，從而幫助學生掌握此類書籍的閱讀方法。

第三，以掌握閱讀規(guī)律為核心強化文體策略的應用。學生語感的培育需要建立在文體感知上，這就需要在閱讀任務設計時彰顯文體意識，結合不同文體差異促進學生文體思維培育，幫助學生掌握整本書的閱讀規(guī)律。而具體就需要在整本書閱讀活動中由教師給學生創(chuàng)造條件，引領學生結合閱讀任務和現(xiàn)有經(jīng)驗，不斷強化文體意識，結合閱讀規(guī)律豐富閱讀經(jīng)驗。部編版初中語文教材中的書籍文體類型較多，應設計文體不同的有針對性的整本書閱讀任務，讓學生在現(xiàn)有經(jīng)驗上掌握不同文體所需應用的閱讀方法。同樣以《朝花夕拾》為例，部編版教材重視學生閱讀經(jīng)典，在閱讀時，可以引導學生結合自身童年，在思考人生問題的同時積累文化，尤其是此類經(jīng)典散文集閱讀，閱讀任務設計要根據(jù)現(xiàn)實生活，引導學生通過檢索大量資料來思考社會問題，在經(jīng)典閱讀中強化閱讀鑒賞能力。

第四，以深度閱讀為核心強化專題策略的應用。整本書閱讀的順利實施離不開教師的有效指導，而確保指導的有效性，需要教師對學生閱讀時遇到的各種問題和困難進行研究，并分別從整本書的結構、內(nèi)容、表達方式與中心思想等進行專題指導，以達到深化閱讀的目的。專題閱讀就是對整本書的核心內(nèi)容與學生探討熱烈的部分予以研討，在整本書深度閱讀中促進學生閱讀鑒賞能力的提升，深化學生對整本書的理解。比如從整本書中將語言表達、寫作結構、作品特色等作為專題研究，讓學生對整本書的人物情節(jié)關系、作品結構、語言魅力與特點等的理解更加深入，在品味整本書的特色和韻味的過程中促進學生語文素養(yǎng)的提升。例如在《朝花夕拾》的構思和作者成長軌跡探究時，可以將作者成長軌跡作為探究專題，并深入探究作家成功之秘訣，在聚焦興趣點的同時明確成功原因，推動學生開展深入閱讀，并從中汲取相關教益，讓學生在深入學習中解決閱讀困惑，促進學生對閱讀方法的掌握。

（4）定期加強閱讀任務單的驗收以夯實閱讀成效

為夯實閱讀成效，需要定期做好閱讀任務單的驗收，結合檢驗的閱讀效果進行不斷改進和優(yōu)化。首先應通過階段性驗收，確保所設計的任務得到及時改進；其次應通過表現(xiàn)性評價督促學生閱讀知識的習得；最后根據(jù)檢驗反饋的閱讀效果，強化閱讀任務的設計和優(yōu)化。

綜上所述，任務驅(qū)動下的初中語文整本書閱讀教學課型主要有三種，但是三種課型屬于遞進關系，需要理順層次，分別從“以任務單為載體加強閱讀任務設計”“以豐富閱讀資源為核心加強線上學習”“以夯實課堂時效為核心加強閱讀方法選擇”“定期加強閱讀任務單的驗收以夯實閱讀成效”四個方面促進整本書閱讀教學在任務驅(qū)動下得到深入實施。