素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史作業(yè)的設(shè)計與布置

彭昕

摘 要：新一輪普通高中課程改革背景下，歷史教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。但作為課堂教學(xué)有效延伸和補(bǔ)充的作業(yè)，設(shè)計形式單一，評價絕對，布置數(shù)量過多，千人一面。筆者結(jié)合自身教學(xué)中的實(shí)例，從作業(yè)的設(shè)計原則與布置策略兩個方面闡述了一些自己的做法。

關(guān)鍵詞：新課改;歷史作業(yè);設(shè)計與布置

2013年，教育部啟動了新一輪普通高中課程改革，在深入總結(jié)21世紀(jì)以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國際課程改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，2017年，教育部頒布了歷史學(xué)科新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)此次改革的培養(yǎng)目標(biāo)是，“進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”[1]。而作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，檢查師生之間教與學(xué)實(shí)況的作業(yè)設(shè)計，是推進(jìn)此次新課程改革的重要載體，布置科學(xué)、合理的作業(yè)，能有效鞏固課堂教學(xué)的成果，更能使教、學(xué)、評相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師作業(yè)設(shè)計形式單一，迷信教輔資料，評價絕對，布置數(shù)量過多，千人一面的問題非常突出，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，極大地限制了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。如何才能改變這一不良狀況，更好地將新課標(biāo)的要求貫徹落實(shí)到日常教學(xué)中去呢？本文試結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)例，從高中歷史作業(yè)的設(shè)計原則與布置策略兩個方面來談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識，期待各位同仁的批評指正。

一、作業(yè)設(shè)計原則

（一）針對性原則

作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，是鞏固課堂知識的重要手段，適量的作業(yè)是必須的。但不少教師平時布置作業(yè)時，要求學(xué)生在統(tǒng)一完成教輔資料第幾頁到第幾頁的作業(yè)，忽視了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的個性差異，不僅會出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，更會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別提什么培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力了。那我們在布置作業(yè)時要針對什么去設(shè)計呢？

首先，要依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的要求，對照教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)設(shè)計專項(xiàng)作業(yè)，不能“胡子眉毛一把抓”。如，《中外歷史綱要》（上）第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”，新課標(biāo)對這一課的要求是，“通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義;通過了解秦的社會矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識秦朝崩潰的原因”。從這一表述來看，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的歷史意義和秦滅亡的原因，教學(xué)難點(diǎn)是理解秦王朝創(chuàng)立中央集權(quán)制度的原因和內(nèi)容。所以在設(shè)計作業(yè)時，選擇作業(yè)的題量、內(nèi)容都要偏重這些重、難點(diǎn)。

其次，要針對學(xué)生具體學(xué)情設(shè)計作業(yè)。第一，針對學(xué)生知識薄弱點(diǎn)設(shè)計作業(yè)。我們應(yīng)該結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及當(dāng)下學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)，來確定學(xué)生應(yīng)掌握知識的薄弱點(diǎn)。然后針對學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)減少作業(yè)練習(xí)，針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)加強(qiáng)相應(yīng)作業(yè)練習(xí)。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了《中外歷史綱要》（上）第1課“中華文明的起源與早期國家”后，特別容易將分封制和宗法制兩個制度混淆，那我們就要特別針對這兩個制度設(shè)計專項(xiàng)作業(yè)，通過作業(yè)來加強(qiáng)學(xué)生對這兩個制度的對比認(rèn)識。另外，可以減少學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的“中華文明起源概況”的作業(yè)。第二，針對學(xué)生素養(yǎng)或能力弱項(xiàng)設(shè)計作業(yè)。如，學(xué)生時空觀念弱，可以設(shè)計相關(guān)的歷史地圖填充題、事件時序排列等作業(yè);學(xué)生書面表達(dá)能力弱，可以讓學(xué)生撰寫歷史小論文、編寫歷史課本劇等;學(xué)生提取有效信息的能力、概括和歸納總結(jié)能力弱，那就布置學(xué)生閱讀相關(guān)歷史專業(yè)書籍，撰寫讀后感，或摘錄與某個主題相關(guān)的資料，這既可以擴(kuò)展學(xué)生知識面，又能培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力。

（二）開放性原則

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題，教師不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識到復(fù)雜問題有多種答案，激勵學(xué)生對問題解決的多重觀點(diǎn)。這顯然對教師設(shè)計開放性作業(yè)提出了明確的要求。一般而言，開放性作業(yè)主要表現(xiàn)在：布置作業(yè)內(nèi)容的開放，可以設(shè)計必做題、選做題，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇適合自己能力水平的作業(yè)來完成;作業(yè)呈現(xiàn)形式的開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、專長去選擇用研究性學(xué)習(xí)報告、小論文、PPT文件等來完成作業(yè);作業(yè)結(jié)果、答案的開放，學(xué)生針對同一材料從不同角度分析、論證并得出不同結(jié)論，答案不再是唯一的。這些開放性的作業(yè)可以讓不同能力特點(diǎn)、不同水平層次的學(xué)生，通過自己的分析和思考，提出對歷史問題的不同看法，享受屬于自己的作業(yè)。

如：在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭這一內(nèi)容時，我設(shè)計過這樣一份作業(yè)：“某人，男，河南省扶溝人。1932年加入中國共產(chǎn)黨，身為軍人的他變賣家產(chǎn)購買槍械，組織武裝抗日。1933年5月，他同馮玉祥、方振武等抗日將領(lǐng)成立‘察哈爾民眾抗日同盟軍，與日軍血戰(zhàn)五晝夜，收復(fù)多倫，將日偽軍趕出察哈爾省。這個勝利鼓舞了全國人民的抗日斗志。但蔣介石卻誣蔑同盟軍‘妨礙統(tǒng)一政令，派兵伙同日偽軍夾擊同盟軍。同盟軍彈盡糧絕，宣告失敗。1934年11月9日，他在天津法租界被軍統(tǒng)特務(wù)逮捕。24日，他被殺害于北平陸軍監(jiān)獄，時年39歲。在就義當(dāng)天，他給妻子寫下了一封家書。請你代他完成這封家書?！边@樣一份開放性的作業(yè)，大部分學(xué)生能運(yùn)用自己的知識儲備來完成，能代入時代情境，感同身受;但也有寫得文采飛揚(yáng)，卻不能結(jié)合史實(shí)，或?qū)懙猛耆恢呺H。在學(xué)生完成這封信的作業(yè)后，我在點(diǎn)評時既要針對學(xué)生信中陳述的史實(shí)，更要告訴他們這位抗日英雄就是吉鴻昌，他原信中這樣一段話：“夫今死矣！是為時代而犧牲。人終有死，我死您也不必過傷悲，因還有兒女得您照應(yīng)……[2]”在刑場的雪地上，他又寫下一首絕命詩：“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭！[3]”至此，不論學(xué)生自己的信寫得怎么樣，他們都能通過這次作業(yè)認(rèn)識到這一時期民族危機(jī)的具體表現(xiàn)，更能從這封信中深刻體會到抗日英雄舍小家顧國家，為了民族大義而犧牲自我的愛國主義精神，家國情懷得以升華。

（三）趣味性原則

我們都知道“興趣是最好的老師”，宋代理學(xué)家、教育家朱熹也說，“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。我們經(jīng)常批評學(xué)生不樂意學(xué)習(xí)，其實(shí)我們更應(yīng)當(dāng)先去檢查自己的教學(xué)方法是否能激起學(xué)生的興趣。教學(xué)如此，作業(yè)的設(shè)計亦是如此。如：學(xué)習(xí)到《中外歷史綱要》（上）第29課“改革開放以來的巨大成就”時，為增強(qiáng)學(xué)生對改革開放以來社會生活變遷的感知，對社會主義道路的認(rèn)同與自信，我設(shè)計了這樣一份假期歷史研究性學(xué)習(xí)作業(yè)：請自由組合成4至8人的一個學(xué)習(xí)小組，自擬角度，分工合作，完成研究性學(xué)習(xí)課題“近代以來桂林城市的歷史變遷”。這一課題把歷史與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，極大激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣。學(xué)生經(jīng)過搜集資料實(shí)地考察整理成文，制作幻燈片全班分享完成這一研究性學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分工合作的能力，更能讓學(xué)生在研究過程中真切感受到改革開放以來我們生活水平的提高，從而增強(qiáng)堅(jiān)持走社會主義道路的自信。

此外，我們還可以設(shè)計課前故事分享、歷史文物仿制、編歷史課本劇、曬曬我家的家譜、尋找改革開放40周年親歷者等，這些趣味性作業(yè)都可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體進(jìn)度適時開展。

（四）兼顧基礎(chǔ)與提升

基礎(chǔ)性作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)某一課時內(nèi)容后必須掌握的基本知識、基本技能的作業(yè)，主要以教材內(nèi)容為主。提升性作業(yè)，是在基礎(chǔ)性作業(yè)之上，就某一知識點(diǎn)設(shè)計的知識拓展或能力拔高性作業(yè)，作業(yè)主要針對學(xué)有余力的學(xué)生，需要調(diào)動學(xué)生自身豐富知識儲備，具有一定的挑戰(zhàn)性。

如：在學(xué)習(xí)了《中外歷史綱要》（上）第19課“辛亥革命”后，我們應(yīng)針對孫中山三民主義的基本內(nèi)容、辛亥革命的意義及局限性，設(shè)計相應(yīng)的基礎(chǔ)性練習(xí)，以此來鞏固教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容;但僅有這些基礎(chǔ)作業(yè)肯定是不夠的，我們還可以設(shè)計與辛亥革命評價有關(guān)的材料題，以此來提升學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力。我們甚至可以引導(dǎo)學(xué)生就辛亥革命的評價開展一場小型辯論賽（正方：辛亥革命是成功的;反方：辛亥革命是失敗的），學(xué)生通過賽前分工合作找資料，整理資料，賽時迅速思考、組織史實(shí)材料論證或反駁，賽后總結(jié)等活動，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，極大地拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，而且還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力及組織能力。

二、作業(yè)布置的策略

（一）因人而異

人的身心發(fā)展存在著個別差異性，這直接導(dǎo)致了人的學(xué)習(xí)能力水平的差異性。同時，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)過程不是一個同步的而是異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑都能夠建構(gòu)出相同的結(jié)果。因此，教師在布置作業(yè)的時候，就不能布置完全統(tǒng)一的作業(yè)來限制學(xué)優(yōu)生，為難學(xué)困生。必須要考慮學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，給不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識體系的目的[4]。

如，在高一時，我們可以把所有作業(yè)分為必做題和選做題兩類，必做題是基礎(chǔ)知識，要求全體同學(xué)都要做。而針對基礎(chǔ)知識拓展或能力拔高的選做題，則是針對高一時有志于選擇歷史方向的學(xué)生，這樣學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況自由選擇相應(yīng)的基礎(chǔ)或選做題作業(yè)，或者由教師根據(jù)對學(xué)生的了解指定相應(yīng)的作業(yè)。這種因人而異的作業(yè)有利于因材施教，有的放矢，給了學(xué)生一個自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。

（二）因時而異

因時而異，是要求學(xué)生在最恰當(dāng)?shù)哪硞€時間去完成某項(xiàng)作業(yè)。古人云，因時變而制宜適也。如果我們能敏銳地洞察和巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)時機(jī)，適時布置作業(yè)，往往可以收到事半功倍之效。反之，就會貽誤學(xué)生學(xué)習(xí)時機(jī)，造成不良后果。如，在2021年中國共產(chǎn)黨建黨100周年時，引導(dǎo)學(xué)生探究百年來波瀾壯闊的黨史;2021年4月，習(xí)近平總書記參觀桂林市全州縣紅軍長征湘江戰(zhàn)役紀(jì)念園時，則引導(dǎo)學(xué)生追尋紅軍長征足跡，追尋、銘記紅軍長征精神等。抓住與時代密切相關(guān)的歷史事件布置研究性作業(yè)，能極大提高學(xué)生開展學(xué)習(xí)的積極主動性，甚至收到意想不到的效果[5]。

（三）適量、協(xié)調(diào)

我們在布置書面作業(yè)時要從學(xué)科均衡發(fā)展的全局著眼，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展著想，既要考慮自己所任學(xué)科的作業(yè)量，又要考慮其他科目的作業(yè)量，要以適量性為準(zhǔn)則。切不可為追求單科的優(yōu)秀率、升學(xué)率，置其他科的學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、平衡各科作業(yè)量的要求于不顧，而盲目、一味地對自己所擔(dān)任的學(xué)科超量布置書面作業(yè)，這會導(dǎo)致大部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，更會因?yàn)闆]時間完成作業(yè)而養(yǎng)成敷衍了事、抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣，根本達(dá)不到做作業(yè)的目的。

多少量才能說是適量呢？目前實(shí)施的新課程改革，高一課程設(shè)置有九個科目，每個科目的難度較初中都有提升，如果不統(tǒng)一協(xié)調(diào)作業(yè)布置的時間和量，學(xué)生肯定疲于奔命、顧此失彼。因此，我們年級組就統(tǒng)一規(guī)定：歷史科當(dāng)天有課就布置10分鐘左右的作業(yè)，無課則不布置;一個學(xué)期布置一份開放性的研究學(xué)習(xí)作業(yè)[6]。這里還要特別說明這個“10分鐘左右”的標(biāo)準(zhǔn)，它不是教師做這份作業(yè)的時間，應(yīng)是中等成績學(xué)生做這份作業(yè)需要花的時間。這樣適量、協(xié)調(diào)的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)科能力才能綜合平衡發(fā)展，也只有學(xué)生學(xué)科綜合能力提高了，那才是真的好！

結(jié)束語

總之，新課改背景下歷史作業(yè)的設(shè)計，一定要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會新課程改革對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，尊重與滿足學(xué)生個體發(fā)展的要求與需要，關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實(shí)。而布置作業(yè)也一定要做到因人、適時、適量。只有科學(xué)、合理的作業(yè)，才能不斷激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，有利于教師對學(xué)生總體學(xué)習(xí)做出科學(xué)評價，也才能最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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