產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下民辦高校英語教學(xué)研究

摘 要：民辦高校英語教學(xué)中，教師運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法開展教學(xué)，充分發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向法中“驅(qū)動(dòng)”的力量，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而高質(zhì)量地完成語法、口語表達(dá)、寫作等方面的教學(xué)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)擺脫了英語學(xué)習(xí)中的懶惰、被動(dòng)等不良傾向。在民辦高校英語教學(xué)過程中，教師不僅要充分發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向法的多方面優(yōu)勢(shì)，更要在學(xué)習(xí)完成后對(duì)學(xué)生作出公平、客觀的評(píng)價(jià)，推進(jìn)民辦高校英語教學(xué)的發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;民辦高校英語;教學(xué)研究

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)的課題組研究提出的具有中國特色的英語教學(xué)理論，簡(jiǎn)稱POA。該理論吸取了我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)借鑒了國外教學(xué)理論的精華和多方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國英語教學(xué)中存在的“重學(xué)輕用”問題加以解決。英語是一門重在應(yīng)用的語言學(xué)科，學(xué)生通過英語原文閱讀、英文電影欣賞、英文歌曲演唱等多種形式，對(duì)所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，最終進(jìn)行輸出。利用“師生合作評(píng)價(jià)”的新型方式開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等，構(gòu)建從學(xué)習(xí)到應(yīng)用輸出最后通過評(píng)價(jià)了解學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)體系。

一、基于POA的高校英語教學(xué)流程

（一）輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

基于POA的高校英語教學(xué)，輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)處于首要地位，教師利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師不斷輸入相關(guān)學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生消化吸收后再次產(chǎn)出相關(guān)英語知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)和使用兩方面互相結(jié)合，大力改善了以往沉悶枯燥、只學(xué)不用的教學(xué)局面?；赑OA的高校英語教學(xué)過程中，首先教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際環(huán)境，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入這個(gè)交際環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、寫作等。這個(gè)交際環(huán)境可以是日常朋友間的交流、課堂上學(xué)生與教師關(guān)于知識(shí)的辯論、學(xué)生畢業(yè)后求職面試現(xiàn)場(chǎng)等，在這些環(huán)境中教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)有所認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生迫切改進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為實(shí)際的生活需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的產(chǎn)出。其次，教師在教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)不能固定化而應(yīng)當(dāng)多元化，可包括日常交際目標(biāo)、口語表達(dá)目標(biāo)、英文原版讀物閱讀目標(biāo)等。將英語學(xué)習(xí)同學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、工作需求相結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和使用知識(shí)解決問題兩不誤。

（二）輸入促成環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是課堂的掌控者，掌握著課程的進(jìn)度、課程內(nèi)容的安排以及課后練習(xí)的數(shù)量和難度。將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入高校英語教學(xué)，能夠擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來。教師將課堂歸還給學(xué)生，教師成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引路人，指引學(xué)生根據(jù)輸出任務(wù)的要求來選擇有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行輸入，促進(jìn)學(xué)生盡快完成輸出任務(wù)。教師對(duì)課本內(nèi)容有充分了解后，對(duì)輸出任務(wù)的難度和復(fù)雜程度進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生充分了解自己需要完成的產(chǎn)出任務(wù);其次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)選擇需要學(xué)習(xí)的英語知識(shí);之后學(xué)生通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)出的練習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和完善，之后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指正。教師基于POA開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以課本的單元主題和課文中心思想作為主要線索，學(xué)生在教師的指引下通過探討最終完成輸出任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，做到成竹于胸;教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，保障學(xué)生做到學(xué)以致用。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教師帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，并不能代表學(xué)生已經(jīng)全面掌握了所學(xué)的知識(shí)，教師需要通過口頭、筆試、討論等多種形式的小測(cè)驗(yàn)，來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行糾正和完善。因此，在教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)十分重要?？茖W(xué)合理的教師評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。評(píng)價(jià)有多種方式，最主要的就是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩種方式。這兩種評(píng)價(jià)方式從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的薄弱和錯(cuò)誤之處，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能進(jìn)行修正與鞏固。教師應(yīng)當(dāng)建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，利用評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些掌握不牢的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，最終達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的。

二、利用英文電影開展基于POA的高校英語教學(xué)

下面以電影Psychic Boy Norman為例開展基于POA的高校英語教學(xué)活動(dòng)。影片講述了通靈男孩諾曼能夠與死人對(duì)話，當(dāng)他所在的小鎮(zhèn)因舊世紀(jì)的詛咒被僵尸、幽靈、女巫等包圍的時(shí)候，他用自己的方式去解決危機(jī)。諾曼這個(gè)小男孩因?yàn)榫哂信c眾不同的天賦被學(xué)校的學(xué)生欺負(fù)，也不被家人所理解。一個(gè)體型肥胖的男孩逐漸同諾曼成為朋友，兩人在諾曼舅舅的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)利用自己的超能力，成為拯救小鎮(zhèn)的小英雄。這部影片的題材、內(nèi)容都十分新穎，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（一）放映前

在放映之前，教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生講解影片所涉及的相關(guān)知識(shí)，比如萬圣節(jié)的產(chǎn)生背景。通過講解，學(xué)生對(duì)西方文化及節(jié)日有所了解之后，教師可以選擇一些與萬圣節(jié)有關(guān)的小故事，從其他方面為學(xué)生介紹萬圣節(jié)。然后布置課堂小測(cè)試，讓學(xué)生帶著這些課堂小問題觀看影片，關(guān)注影片中的細(xì)節(jié)并進(jìn)行思考。

教師在與學(xué)生共同欣賞這部影片前，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)這部影片有深刻的了解。教師對(duì)這部影片進(jìn)行觀看，發(fā)現(xiàn)其情節(jié)緊湊有序，氣氛渲染十分到位。由于是動(dòng)畫電影，因而其畫面色彩渲染到位，呈現(xiàn)出詭異奇幻的故事背景，片中穿插了一些歡快的小插曲，為影片增加了歡快的成分。這部影片將多數(shù)人針對(duì)少數(shù)人自以為是的“真理”和“主流”暴露在陽光之下，帶給人們深刻的思考。教師緊抓影片主題，結(jié)合一些歷史上的真實(shí)事件引發(fā)學(xué)生們的思考。例如，布魯諾因支持哥白尼的異端邪說“日心說”而成為頑固異端分子被判處火刑。當(dāng)時(shí)，“主流便是真理”，任何違背“主流”的事件均被視作“異端”，這嚴(yán)重阻礙了社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。通過觀賞這部影片，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到實(shí)用的英語知識(shí)，更能夠?qū)δ切┛此啤爱惗恕钡娜撕褪露嘁恍┌菖c理解，在不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)知中推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與個(gè)人思想的成熟。

（二）放映期間

教師在學(xué)生觀看影片過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在影片精彩之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去看電影、學(xué)語言，并時(shí)刻提醒學(xué)生注意影片中出現(xiàn)的文化差異內(nèi)容，介紹影片中出現(xiàn)的英語社交知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。這部影片站在兒童的角度去審視大人的世界，用童真的眼睛反映真實(shí)世界。觀看影片后要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都有獨(dú)特性，不管是性格還是行為，幾乎都因獨(dú)特性而經(jīng)歷過不被人理解、被人嘲笑甚至攻擊的時(shí)刻，這當(dāng)然很痛苦，但最好不迷失自己，更不怨恨他人，這未嘗不是一種考驗(yàn)、一種經(jīng)歷。

電影放映過程中，教師適時(shí)為學(xué)生講解其中的故事背景以及一些文化內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深刻地理解影片的內(nèi)涵。300年前，歐洲開通前往美國的航道，將大批受到宗教和政治迫害的清教徒流放到了美國這片土地，任其自生自滅。然而這些受到迫害的人，在新的土地上依靠自己勤勞的雙手和智慧的頭腦，逐漸建設(shè)起他們新的家園。然而一位擁有特殊本領(lǐng)的小女孩Aggie Prendergast，給周圍的人們帶來了無盡的恐懼。小女孩擁有同亡靈溝通的能力，這在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是異端，是魔鬼的代名詞，大家剛剛安定下來的生活受到了巨大的沖擊，以至于小女孩被法官和陪審團(tuán)判處死刑。這位擁有特殊本領(lǐng)的小女孩，最終以自己的能力設(shè)下詛咒，帶領(lǐng)著墳?zāi)怪行皭旱耐鲮`為自己復(fù)仇，打破了小鎮(zhèn)安寧祥和的生活環(huán)境。為了使小鎮(zhèn)的人們平安地生活，每年都需要有一位鎮(zhèn)民在小女孩Aggie的墳?zāi)骨盀樗v一個(gè)童話故事，使她那孤獨(dú)憤怒的靈魂得到安撫，避免騷擾鎮(zhèn)民。這個(gè)任務(wù)最終成為小鎮(zhèn)的傳統(tǒng)，一代又一代流傳了300余年，直至影片主人公諾曼和他舅舅的出現(xiàn)。為小女孩Aggie講童話故事從而護(hù)佑鎮(zhèn)民安全的諾曼的舅舅，本應(yīng)當(dāng)受到大家的尊重與愛護(hù)，但卻成為小鎮(zhèn)上被孤立和嘲笑的對(duì)象。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生們思考：引發(fā)這一現(xiàn)象的原因是什么？現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些類似的現(xiàn)象在大家身邊？學(xué)生們激烈討論，選出代表進(jìn)行發(fā)言，最終提煉出原因：人們只愿意相信大多數(shù)人看到的能夠理解的事物，對(duì)大家都不理解都看不到的事情，帶有天然的恐懼和排斥。根據(jù)影片劇情的推進(jìn)，以及學(xué)生討論的結(jié)果，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)護(hù)衛(wèi)小鎮(zhèn)的諾曼及其舅舅進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們認(rèn)為二人更像是孤獨(dú)的英雄，不被眾人所理解。

（三）放映之后

觀影結(jié)束后，學(xué)生分組討論觀影感受，回答教師提出的相關(guān)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片中的細(xì)節(jié)和經(jīng)典臺(tái)詞進(jìn)行復(fù)述，關(guān)注在日常生活中應(yīng)當(dāng)以何種態(tài)度去對(duì)待他人，當(dāng)其他人對(duì)自己忽視和粗魯對(duì)待的時(shí)候，自己應(yīng)當(dāng)如何處理。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，將影片中的經(jīng)典臺(tái)詞、常用語法、基礎(chǔ)句型挑出來，進(jìn)行英語知識(shí)的講解。引導(dǎo)學(xué)生將萬圣節(jié)與中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解中西方文化差異。學(xué)生在教師的詳細(xì)講解和引導(dǎo)之下，深刻體會(huì)影片內(nèi)容，分析影片所表達(dá)的中心思想，體會(huì)影片深刻的內(nèi)涵，教師從中提煉出中西方文化差異，指出中西方文化差異帶來的一些問題，讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的英語知識(shí)進(jìn)行解決，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語水平。

三、結(jié)語

當(dāng)前，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論，將其靈活運(yùn)用到日常高校英語教學(xué)過程中。在高校英語教學(xué)中，教師不能僅僅強(qiáng)調(diào)語法、詞匯的死記硬背，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在輕松、自由、充滿英語文化氛圍的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變教師“一言堂”的教學(xué)方式，充分利用多媒體設(shè)備增強(qiáng)課堂活力，增加課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生的感染力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：張鴻翼（1986.08-），女，甘肅靜寧人，蘭州博文科技學(xué)院，碩士，研究方向：英語筆譯。