多元識(shí)讀理論在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，多元識(shí)讀教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的地位日益突出。本文旨在探討多元讀寫(xiě)教學(xué)法在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用并總結(jié)教學(xué)策略。本文首先對(duì)多元識(shí)讀理論和多模態(tài)話語(yǔ)進(jìn)行了闡述，其次以實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評(píng)框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐四種教學(xué)模式為基礎(chǔ)探討了多元識(shí)讀理論在讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)教學(xué)策略并進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：多元識(shí)讀理論;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě)

一、引言

在高中英語(yǔ)課堂中，閱讀與寫(xiě)作是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輸入與輸出的主要方式。然而，英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)總是割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍不如閱讀能力高，二者無(wú)法達(dá)到平衡，學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力難以提升。讀后續(xù)寫(xiě)則將閱讀與寫(xiě)作融為一體，通過(guò)續(xù)寫(xiě)可以使學(xué)生較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的互動(dòng)、協(xié)同過(guò)程中不斷提高。讀后續(xù)寫(xiě)題型的教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，互動(dòng)性偏弱，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情匱乏，促學(xué)作用無(wú)法體現(xiàn)。因此，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略進(jìn)行研究十分必要。在此背景下，本研究嘗試將多元讀寫(xiě)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，通過(guò)舉例分析，提出可行的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略，并討論其對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的啟示與反思。

二、多元識(shí)讀理論與多模態(tài)話語(yǔ)

（一）多元識(shí)讀理論

1994年，新倫敦小組首次提出多元識(shí)讀理論，并于1996年發(fā)表《多元讀寫(xiě)教學(xué)法：設(shè)計(jì)社會(huì)未來(lái)》，提出“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”這一概念。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)包括已有設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過(guò)程和再設(shè)計(jì)。已有設(shè)計(jì)是指已有的設(shè)計(jì)資源，如在設(shè)計(jì)過(guò)程中已經(jīng)歷的語(yǔ)言和話語(yǔ)等;設(shè)計(jì)過(guò)程是指在意義生成過(guò)程中利用已有資源所做的工作;再設(shè)計(jì)是指通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程再生的和轉(zhuǎn)換的資源。此外，新倫敦小組明確了多元識(shí)讀教學(xué)法所包含的四種教學(xué)模式：實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評(píng)框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，Kalantzis 與Cope提出與其相對(duì)應(yīng)的四種教學(xué)設(shè)計(jì)：親身體驗(yàn)、概念命名、批評(píng)分析和實(shí)踐應(yīng)用。多元識(shí)讀理論框架內(nèi)部關(guān)系如圖1所示。

根據(jù)多元識(shí)讀理論框架進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的中心，其語(yǔ)用能力、批判能力以及多元識(shí)讀能力均會(huì)得到有效提升。新倫敦小組成員Kalantzis 與 Cope提出以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)于多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)也至關(guān)重要。同時(shí)，多模態(tài)話語(yǔ)貫穿于多元識(shí)讀教學(xué)的始終。

（二）多模態(tài)話語(yǔ)

多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。Halliday認(rèn)為，除語(yǔ)言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)，如色彩、動(dòng)作等也產(chǎn)生意義，多模態(tài)話語(yǔ)分析便依據(jù)于此。但是，需要注意的是，多模態(tài)并不等同于多媒體，媒體是模態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。模態(tài)是可對(duì)比和對(duì)立的符號(hào)系統(tǒng)，媒體是符號(hào)分布的物質(zhì)手段。如人用來(lái)感受客觀世界的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)是多種模式，但眼、耳、 手、鼻則是媒體，模式是用某種媒體表達(dá)信息的方式，而媒體是信息表達(dá)的物理工具。除此之外，需要明確如何鑒別在教學(xué)中是否運(yùn)用了多模態(tài)。模態(tài)是人類(lèi)通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件等）之間的互動(dòng)方式，單個(gè)感官的互動(dòng)叫單模態(tài)，兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。例如，在教學(xué)中運(yùn)用音頻去調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，音頻是媒體，聽(tīng)覺(jué)是單一模態(tài);播放帶有畫(huà)面、音頻、文字的視頻，調(diào)動(dòng)的則是學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種模態(tài)，這叫作雙模態(tài)，其中視頻是媒體;在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生按照教師要求觀看體育類(lèi)英語(yǔ)視頻，看到排球（volleyball）便起立舉起自己的排球重復(fù)英文發(fā)音，便調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多模態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，往往是以某一或兩個(gè)模態(tài)為主，以其他的模態(tài)作為輔助來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、多元識(shí)讀理論在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

本次教學(xué)設(shè)計(jì)選擇的讀后續(xù)寫(xiě)文本是法國(guó)作家安托萬(wàn)·德·圣·?？颂K佩里的短篇小說(shuō)《小王子》。選擇這部作品的原因如下：1.通過(guò)統(tǒng)計(jì)高考試卷中的讀后續(xù)寫(xiě)題，發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)題均以故事類(lèi)為主，從而確定小說(shuō)題材;2.高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，《小王子》屬于兒童文學(xué)讀物，詞匯難度處于國(guó)內(nèi)高中生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi);3.不僅能通過(guò)閱讀《小王子》拓展學(xué)生知識(shí)廣度，還能通過(guò)多輪續(xù)寫(xiě)或是改寫(xiě)實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感價(jià)值目標(biāo)。

在理論依據(jù)方面，本文以多元識(shí)讀理論的四種教學(xué)模式（實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評(píng)框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐）和相對(duì)應(yīng)的四種教學(xué)設(shè)計(jì)（親身體驗(yàn)、概念命名、批評(píng)性分析和實(shí)踐應(yīng)用）關(guān)系為理論框架，結(jié)合小組教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，探討如何將多元識(shí)讀理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐。

（一）實(shí)景實(shí)踐——親身體驗(yàn)

在課前，教師鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)搜索相關(guān)視頻、圖片、文字等了解《小王子》，在課上將《小王子》第一章與第二章的文本發(fā)送給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，在學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯與句式有所了解之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)第二章進(jìn)行二次創(chuàng)作，并通過(guò)角色扮演（包括旁白、小王子、飛行員）的形式向大家進(jìn)行展示。通過(guò)角色扮演，學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行了身臨其境般的體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解，激發(fā)了學(xué)生的續(xù)寫(xiě)熱情，從而為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

在教師進(jìn)行有效反饋之后，教師在PPT上呈現(xiàn)續(xù)寫(xiě)任務(wù)，即《小王子》第三章節(jié)選內(nèi)容，任務(wù)如圖二所示。

（二）明確指導(dǎo)——概念命名

在此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生以閱讀圈的形式按照記敘文的六要素進(jìn)行語(yǔ)篇分析，并在PPT上呈現(xiàn)文本，引導(dǎo)學(xué)生先找出描繪飛行員和小王子外貌特征、人物性格和情感態(tài)度的詞匯和句子并用不同顏色進(jìn)行區(qū)分，再找出表示時(shí)間、地點(diǎn)、轉(zhuǎn)折、順承等連接語(yǔ)篇的詞匯并放大字體或加粗、傾斜、下劃線等以便學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。這個(gè)過(guò)程就是概念化過(guò)程。在此之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)詞匯、句型，尤其是語(yǔ)篇分析進(jìn)行梳理和講解。這個(gè)過(guò)程為理論化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)篇構(gòu)建，學(xué)生明晰文本主題后，在記敘文六要素構(gòu)成的語(yǔ)篇框架內(nèi)，結(jié)合自己的想象運(yùn)用合適的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，明確續(xù)寫(xiě)框架。

（三）批評(píng)框定——批評(píng)性分析

在此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，探討第二章中對(duì)于小王子的外貌是如何進(jìn)行刻畫(huà)的，對(duì)話又是怎樣安排的。隨后進(jìn)行一輪續(xù)寫(xiě)，用時(shí)20分鐘。續(xù)寫(xiě)結(jié)束，鼓勵(lì)小組成員從不同的維度對(duì)彼此的續(xù)寫(xiě)進(jìn)行討論，討論誰(shuí)的續(xù)寫(xiě)更有吸引力、更耐人回味以及其達(dá)成這種效果的原因，并討論細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)采用什么樣的語(yǔ)言組織和邏輯安排能夠達(dá)到更好的效果等。經(jīng)過(guò)討論后，教師將《小王子》第三章完整版發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將自己的續(xù)寫(xiě)與原文進(jìn)行對(duì)比，除了注意預(yù)測(cè)的大方向是否一致外，還要注意語(yǔ)言的表達(dá)、句式的安排和人物的刻畫(huà)等，從多角度分析原文的優(yōu)勢(shì)以及自己的不足。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)小組討論與分析，學(xué)生不僅能提高其分析能力，還能形成批判性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，對(duì)于之后再次進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)影響較大。

（四）轉(zhuǎn)化實(shí)踐——實(shí)踐應(yīng)用

轉(zhuǎn)化實(shí)踐環(huán)節(jié)是語(yǔ)言輸出過(guò)程，是學(xué)生將從前三個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)到的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行反思和再次創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和意義創(chuàng)造得到真正提升，是整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在讀后續(xù)寫(xiě)題型中，轉(zhuǎn)化實(shí)踐體現(xiàn)在續(xù)寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)，即在閱讀所給片段后，根據(jù)教師所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性輸出。需要指出的是，讀后續(xù)寫(xiě)只有通過(guò)不斷實(shí)踐才能促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和多元讀寫(xiě)能力的形成，而當(dāng)下讀后續(xù)寫(xiě)通常只基于材料讀前續(xù)寫(xiě)一次，相比之下，兩輪甚至多輪續(xù)寫(xiě)能夠更好地提高學(xué)生與閱讀素材之間的互動(dòng)性，從而改善單輪續(xù)寫(xiě)的低效性，尤其是通過(guò)多輪續(xù)寫(xiě)，可以避免學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)時(shí)發(fā)生偏離正軌的情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借鑒優(yōu)秀作品的表達(dá)，提升其自身寫(xiě)作的邏輯性及其敘事能力，以發(fā)揮讀后續(xù)寫(xiě)題型的促學(xué)功效。因此，在這一過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行第三章的一輪續(xù)寫(xiě)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第四章的節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行第二輪續(xù)寫(xiě)，若時(shí)間充分，可以利用連續(xù)的幾節(jié)課或幾天繼續(xù)進(jìn)行三四輪續(xù)寫(xiě)，進(jìn)行多次轉(zhuǎn)化實(shí)踐，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效輸出，使學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力有質(zhì)的提升。

四、啟示與討論

通過(guò)以《小王子》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)將多元識(shí)讀理論與一些教學(xué)方法相結(jié)合可以在很大程度上激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，將其應(yīng)用于讀后續(xù)寫(xiě)題型訓(xùn)練則能夠增強(qiáng)學(xué)生與閱讀素材的互動(dòng)性，增強(qiáng)其促學(xué)效應(yīng)。因此，本文針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題型給出以下建議：

（一）創(chuàng)設(shè)積極情境，激發(fā)讀后續(xù)寫(xiě)熱情

多元讀寫(xiě)理論重視創(chuàng)造真實(shí)且積極的情境氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)向來(lái)枯燥乏味，也很難像閱讀類(lèi)題型容易開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。但在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)前，如本文示例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體搜索相關(guān)材料或進(jìn)行頭腦風(fēng)暴調(diào)動(dòng)多模態(tài)，利用多媒體組織開(kāi)展各式活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)材料產(chǎn)生濃厚興趣，從而提高教學(xué)效率。此外，小組活動(dòng)貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也有助于學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，沉迷于讀后續(xù)寫(xiě)的探討。

（二）進(jìn)行明確指導(dǎo)，規(guī)范讀后續(xù)寫(xiě)語(yǔ)用

多元讀寫(xiě)理論所提倡的明確指導(dǎo)并不是學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)和操練，而是教師指導(dǎo)學(xué)生如何在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用這些規(guī)則和意義。正如本文所舉例子，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯等進(jìn)行歸類(lèi)，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，同時(shí)注意在進(jìn)行明確指導(dǎo)時(shí)多模態(tài)的使用，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行建構(gòu)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以知識(shí)框架為基礎(chǔ)，用規(guī)范的語(yǔ)言、合適的風(fēng)格對(duì)閱讀篇章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并通過(guò)不斷練習(xí)，使語(yǔ)言規(guī)范性入腦入心。

（三）鼓勵(lì)小組討論，增強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)互動(dòng)

通過(guò)小組討論可以最大限度發(fā)揮多元讀寫(xiě)理論中批評(píng)框定環(huán)節(jié)的功能且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀素材以及已經(jīng)續(xù)寫(xiě)完成的文章一起進(jìn)行分析時(shí)，其綜合語(yǔ)用能力以及多元讀寫(xiě)能力均得到培養(yǎng)與發(fā)展，并且，這還有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維。因此，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，增強(qiáng)閱讀和續(xù)寫(xiě)的互動(dòng)性以及學(xué)生在課堂的互動(dòng)性。

（四）實(shí)施多輪續(xù)寫(xiě)，強(qiáng)化讀后續(xù)寫(xiě)能力

目前，大部分學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)題型并不熟練，有些學(xué)生則是斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行練習(xí)，所以其讀后續(xù)寫(xiě)能力沒(méi)有得到明顯提升。這是因?yàn)樽x后續(xù)寫(xiě)本身涉及閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)，而這兩個(gè)環(huán)節(jié)難度大、耗時(shí)長(zhǎng)，單輪續(xù)寫(xiě)無(wú)法達(dá)到促學(xué)作用，因此，結(jié)合多模態(tài)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)集中進(jìn)行多輪續(xù)寫(xiě)至關(guān)重要。在最初學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行集中練習(xí)，挑選合適的時(shí)間進(jìn)行高頻率練習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)的協(xié)同性、互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的熟練度，提高學(xué)生自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)題型順應(yīng)了英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)式體驗(yàn)，提倡學(xué)中用、用中學(xué)這一特征，深入挖掘讀后續(xù)寫(xiě)題型的用途，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)有著重要的實(shí)踐意義。多元識(shí)讀理論順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展潮流，以學(xué)生為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種模態(tài)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，在高中英語(yǔ)教學(xué)中有其自身優(yōu)勢(shì)。本文以多元識(shí)讀理論為基礎(chǔ)淺談高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略，希望有一定參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：許心慧，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院。