定向培養(yǎng)小教全科學(xué)生英語課程思政教學(xué)模式探索

邢秋迪 湯志

摘 要：本文結(jié)合定向培養(yǎng)小教全科專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，就針對小教全科學(xué)生的英語課程思政教學(xué)模式進行分析，以期深挖英語教學(xué)中的思政元素，不斷提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：定向培養(yǎng);小教全科;英語課程思政;教學(xué)模式

一、引言

鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師是指適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)展， 能夠勝任鄉(xiāng)村小學(xué)階段所有學(xué)科教學(xué)和班主任工作的教師。為進一步充實和優(yōu)化鄉(xiāng)村師資配置、促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，從2016年起，安徽省每年定向培養(yǎng)2500名左右鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師。預(yù)計到2025年，為全省鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)1.2萬名左右全科型教師，基本實現(xiàn)全省村小、教學(xué)點每校有1名全科型教師。這些定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師（小學(xué)教育全科專業(yè)學(xué)生）畢業(yè)后由生源地縣級教育行政部門按定向培養(yǎng)協(xié)議占編分配到指定的鄉(xiāng)村小學(xué)任教?！爱厴I(yè)即有編”“畢業(yè)即上崗”，肩負安徽鄉(xiāng)村小學(xué)生的未來，因此幫助小教全科學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，有效培養(yǎng)其理性平和的心態(tài)、富于人文關(guān)懷的情感、高尚的審美情操等尤為重要。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育兩張皮問題。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)增長見識、塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)術(shù)界一般認為，課程思政就是將思想政治教育滲透到課程教學(xué)中，在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機組成部分，轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在素質(zhì)和能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。專業(yè)課程的教師不能只做傳授書本知識的“教書匠”，更要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。所有課程都蘊含著豐富的育人資源，英語課尤為特殊。一方面，英語教學(xué)會涉及西方的文化、價值觀、思想觀念等，極易對學(xué)生的思想產(chǎn)生沖擊，因此有效把握英語教學(xué)導(dǎo)向，對于塑造學(xué)生的思想和價值觀念有著重要的意義。另一方面，英語作為覆蓋高校所有專業(yè)的公共必修課，課時較多開課時間較長。以初中起點小教全科學(xué)生為例，如果以每學(xué)期18周為標準， 公共英語課在其五年的學(xué)習(xí)生涯中約有432課時， 多于其他公共課程的課時量，很適合對學(xué)生進行長期的思政教育。

小教全科學(xué)生走上工作崗位后不是從事一門學(xué)科的教學(xué)，而是需要勝任多門學(xué)科的教學(xué)。授課之余，還需組織開展各種學(xué)生活動。如何在英語課上幫助其形成符合時代發(fā)展要求的教育教學(xué)理念， 具備適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)教育和管理的綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)， 進而承擔(dān)幫助鄉(xiāng)村小學(xué)生提升綜合素質(zhì)以及助推新農(nóng)村建設(shè)的社會責(zé)任，是一個急需解決的課題。

二、小教全科專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）應(yīng)試教育觀念的影響

小教全科學(xué)生面臨不同等級的英語測試，為了提高學(xué)生的英語水平，部分教師在英語教學(xué)中會將英語等級測試作為教學(xué)重點，希望學(xué)生能夠熟練地掌握基本的理論知識和技能。教師更關(guān)注學(xué)生英語成績是否優(yōu)秀，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容更傾向于理論知識，比如英語語法的學(xué)習(xí)、單詞的讀與寫等，沒有足夠重視英語教學(xué)中的思政元素，以至于在幫助學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)正確辨別中西方文化的能力方面有所不足。

（二）中國文化“失語癥”的存在

英語教學(xué)以教材作為主要教學(xué)內(nèi)容，而現(xiàn)行英語教材中的許多內(nèi)容涉及西方文化、思想、社會風(fēng)俗習(xí)慣等。比如，學(xué)生可以在英語教材中學(xué)到萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日，并且要求用英語表達出來。但是，教材中有關(guān)中國傳統(tǒng)文化和節(jié)日的內(nèi)容不多，學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)很難將中國文化用英語傳播給外國人，導(dǎo)致中國文化“失語癥”的存在。在全球化背景下，應(yīng)該鼓勵小教全科學(xué)生用英語向世界講中國故事，傳播中國文化，培養(yǎng)文化自信，并把這份自信帶到未來的職業(yè)生涯中，教給自己的學(xué)生。

（三）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不足

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語教學(xué)中，教師在課堂上多用英語交流，有些學(xué)生因英語基礎(chǔ)薄弱等原因而跟不上教師的教學(xué)進度，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心容易削弱。另外，部分學(xué)生自制力較弱，在面對較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容時容易產(chǎn)生逆反心理。有些學(xué)生在課堂上用手機玩游戲、追劇，總是逃避英語學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高，影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、開展英語課程思政教育的條件

英語作為小教全科學(xué)生的必修課程之一，深挖英語教學(xué)中的思政元素成為英語教師的重要任務(wù)。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，混合式教學(xué)成為英語教師常用的一種教學(xué)模式，即利用互聯(lián)網(wǎng)將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機融合，通過不斷為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而如何以混合式教學(xué)為媒介，更有效地將思政教育滲透到小教全科學(xué)生的英語課程中，是課程思政建設(shè)過程中教師應(yīng)深入探討的關(guān)鍵問題。

（一）英語教學(xué)具有良好的思政教育作用

語言是文化的載體，不同民族的語言反映出相應(yīng)的民族文化，而文化又是意識形態(tài)的基礎(chǔ)和載體，因此在英語教學(xué)中，教師在傳授英語知識的同時也在向?qū)W生傳輸相關(guān)的思想觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時潛移默化地會受到西方思想的影響，他們的思想價值觀念也會發(fā)生改變。在混合式教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的英語教學(xué)環(huán)境，始終堅持立德樹人的教育理念，提高英語教學(xué)的針對性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提高自我約束能力，改變以往不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)英語的自信和動力。

（二）英語教學(xué)與課程思政教育的目標一致

學(xué)習(xí)英語主要是為了用英語交流，所以對于大部分英語學(xué)習(xí)者來說，英語就是他們表達自己情感和想法的工具。但如果只是將英語作為一種語言工具，那么就無法展現(xiàn)出英語學(xué)科的人文性。英語作為小教全科學(xué)生重要的必修課程，也是一門人文學(xué)科，教師利用英語教學(xué)的工具性可以更好地向?qū)W生傳輸人文思想，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化和中國傳統(tǒng)文化的同時提升自己的道德素養(yǎng)，增強社會責(zé)任感和使命感，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，英語教學(xué)與課程思政教育的目標是一致的，都是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

四、英語課程思政教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）深挖思政教育資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

找準思想政治教育是在英語教學(xué)中踐行課程思政理念的基礎(chǔ)。隨著英語混合式教學(xué)的發(fā)展與普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了以往英語課堂時間與空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地進行英語學(xué)習(xí)。鑒于部分學(xué)生思想觀念不夠成熟，在正確判斷西方意識形態(tài)方面還需要進一步加強，因此，教師有責(zé)任深入挖掘出英語教學(xué)內(nèi)容中的思政教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時，弘揚我國先進文化。比如，教師根據(jù)教材內(nèi)容進行拓展，將中國故事用英語復(fù)述出來，從而達到英語課程思政的育人效果。另外，教師可以根據(jù)成人學(xué)習(xí)功利性的特點，采用以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)小教全科學(xué)生學(xué)習(xí)和自身專業(yè)相關(guān)的英語知識，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如，讓學(xué)生用英語翻譯我國國學(xué)著作，寫有關(guān)中國文化的小論文等，既弘揚了民族精神，又增強了文化自信，力爭實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。

（二）不斷創(chuàng)新英語教學(xué)模式，充分發(fā)揮思政教育的價值

科學(xué)、合理的教學(xué)方法和載體是在英語教學(xué)中踐行課程思政的重要保障。構(gòu)建混合式教學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，主要是實現(xiàn)“線上+線下”的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，完成基本的教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上強化思政教育，力爭達到課程思政的理想效果。因此，教師可以利用混合式教學(xué)不斷創(chuàng)新英語課程思政教學(xué)模式，組織學(xué)生開展多樣化的教學(xué)活動。一方面，根據(jù)小教全科學(xué)生的興趣特點，選擇他們關(guān)注的、具有育人價值的時事新聞作為教學(xué)內(nèi)容，制作成英語課件，上傳到學(xué)生的線上學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生思政學(xué)習(xí)需求的同時促進學(xué)生個性化發(fā)展。另外，利用線上教學(xué)可以為學(xué)生提供發(fā)表自己意見或建議的機會，師生之間進行良好的互動，教師能夠及時地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及遇到的困難，然后有針對性地幫助學(xué)生解決疑難問題，充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，從而提高英語課程思政教學(xué)的質(zhì)量和效率。另一方面，借鑒心理劇團體輔導(dǎo)的干預(yù)方法，開展多樣化英語教學(xué)活動。心理劇團體輔導(dǎo)帶有濃厚的虛擬和實驗色彩，對擁有豐富想象力和創(chuàng)造性的小教全科學(xué)生具有很大的吸引力，在問題解決、情緒宣導(dǎo)和認知調(diào)整方面都有較強的適用性。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與角色扮演活動，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中觀察、體驗，繼而認識自我、探索自我，不僅學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，而且使其綜合素養(yǎng)得到進一步提升。

（三）建立合理的英語教學(xué)評價機制

合理、量化的考核方式是檢驗課程思政實施效果的重要手段。首先，英語課程思政效果考核過程中，除考量學(xué)生掌握英語專業(yè)知識的情況，還要將思政教育元素作為評價的重要內(nèi)容，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的變化。其次，思政素養(yǎng)的提升是一個動態(tài)的過程，因此要對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行評價，比如學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及有沒有掌握更多的學(xué)習(xí)方法等，要注重對過程的評價而不是僅注重結(jié)果論?？梢酝ㄟ^建立學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展檔案，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同時選擇多元化的評價主體，通過學(xué)生互評、學(xué)生自評和師生互評等，引導(dǎo)學(xué)生以評促思。最后，不以筆試成績作為唯一的評價標準，學(xué)生的平時表現(xiàn)、在課堂中參與討論、辯論、演講等的情況都可以作為評價內(nèi)容，實現(xiàn)多維度、多元素的綜合評價，全方位檢驗學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，英語是小教全科學(xué)生的重要學(xué)習(xí)科目，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)生知識面的同時，可以有效地促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文基于混合式教學(xué)對英語課程思政教學(xué)模式進行探討，以期不斷優(yōu)化小教全科專業(yè)英語教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造出輕松活躍的英語教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：邢秋迪（1983.08-），女，安徽亳州人，阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士，研究方向：英語教育研究、學(xué)習(xí)心理;湯志（1965-），男，安徽鳳陽人，阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，教授，碩士，研究方向：思想政治及高等教育。

基金項目：本文系安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目課程思政建設(shè)研究項目（項目編號：2020kcszyjxm189）的研究成果。