走入意境：中學(xué)語文閱讀教學(xué)新路徑

楊春芽

中學(xué)語文閱讀材料中的意境是指在情景交融的背景下，超脫了材料中的人、事、物，讀者通過感受進入時間與空間交錯的情境。在現(xiàn)階段中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分中學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學(xué)中仍采用“三步走”教學(xué)方式，這種固化的教學(xué)方式、局限的教學(xué)內(nèi)容無法帶領(lǐng)學(xué)生真正“走”進材料，更無法感受材料中的“真實世界”。基于中學(xué)語文閱讀教學(xué)瓶頸，結(jié)合閱讀教學(xué)的要求，本文以《沁園春·雪》教學(xué)為例，通過分析文章、把握基調(diào)、藝術(shù)輔助等手段引導(dǎo)學(xué)生感受材料中的意境、感受材料主題、升華情感，從而完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、意境概念及內(nèi)涵闡述

意境指的是作者主觀思想與讀者客觀思維所結(jié)合而形成的藝術(shù)境界。對于作者而言，意境是作者創(chuàng)作當(dāng)下的心境，是因某人、某事、某物而產(chǎn)生的遐想感受；對于讀者而言，是通過感受作者的作品而產(chǎn)生寄托在作品中的情感的內(nèi)容。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)瓶頸分析

1.教學(xué)方式固化

教學(xué)方式固化是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中所呈現(xiàn)的較為明顯的問題。據(jù)實地走課聽課發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中學(xué)語文教師所采用的閱讀教學(xué)方式仍是按“三步走”的方式進行，所謂“三步走”即“領(lǐng)讀材料——分析材料——完成練習(xí)”的模式，這種閱讀教學(xué)模式“應(yīng)試化”特征明顯，無法幫助中學(xué)生感悟材料中的意境。另外，在“三步走”教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，部分中學(xué)語文教師結(jié)合信息化教育概念，引入信息化教學(xué)手段，但是濫用多媒體的問題屢見不鮮，學(xué)生在閱讀課程中與閱讀材料“零交流”，師生之間處于“零互動”，無法深入閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。

2.教學(xué)內(nèi)容僵化

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，“照本宣科”也成為屢見不鮮的問題之一。簡而言之，“照本宣科”就是中學(xué)語文教師完全按照教學(xué)大綱開展閱讀教學(xué)工作，鮮少進行閱讀教學(xué)延伸。而中學(xué)語文教材中的閱讀教學(xué)內(nèi)容涵蓋大量人生哲理、思想情感，教師在教學(xué)過程中通常也只是“一筆帶過”，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容淪為形式。

三、以意境開辟中學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑

1.分析文章，開篇塑造精彩動人

在語文閱讀教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生深入感悟材料中的意境，深入了解材料，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，從把握材料主旨、明確材料主題，進而為學(xué)生直觀感受材料，形成良好的印象奠定基礎(chǔ)。

以《沁園春·雪》為例，本篇材料以“描繪——抒情——熱愛”為主線，首先描繪出北方壯麗的雪景，然后抒發(fā)自己對革命勝利堅定的信念，最后表達出自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。在上闋，作者用長城、飛雪、高原描繪出壯麗的景象，下闋運用抒情的方式對古今英雄進行贊揚。在分析材料中，中學(xué)語文教師通過領(lǐng)讀帶領(lǐng)學(xué)生通過抑揚頓挫的語調(diào)感受材料中的意境，從而在意境中接受美的熏陶。

2.把握基調(diào)，逐漸深入激發(fā)情感

基調(diào)是材料的風(fēng)格，是帶領(lǐng)學(xué)生走入意境的重要幫手。在中學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀材料時通過抑揚頓挫的語調(diào)感悟材料本身的含義，從而深入材料的意境。

以《沁園春·雪》為例，本篇材料分為上下闋，上闋同樣分為上中下三層，其中上層（前三句）利用動靜結(jié)合的手法表達極目萬里，中層（中間七句）表達出氣勢磅礴的景象，下層（后三句）描繪出想象中紅白交相輝映的意境；而下闋同樣也分為上中下三層，前兩句為上層起過渡作用，中層（中間七句）主要為評述前人，下層（后三句）主要是論述當(dāng)下。隨著基調(diào)的確定，學(xué)生在閱讀過程中能夠把握閱讀節(jié)奏，并讀出壯觀的雪景、雪中的意境和作者的情懷。

3.藝術(shù)輔助，激活靈感感悟真知

意境本身具備超脫實踐、超脫空間的特征，具有一定抽象性和藝術(shù)性，所以借助藝術(shù)手段能夠輔助學(xué)生激活靈感，從而感悟材料的意境。在信息化技術(shù)手段的幫助下，多媒體設(shè)備成為中學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的藝術(shù)輔助手段之一，同時借助音頻、視頻、圖像等手段能夠幫助中學(xué)生激發(fā)靈感，感悟材料中的內(nèi)涵，快速深入材料，提高閱讀效率。

語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走入材料需要通過感知、理解和欣賞三個步驟，所謂感知是感知材料表象，把控對材料的總體感受；理解是理解材料中不同段落所蘊含的道理；欣賞則是回到全局，站在全文欣賞的高度進行感悟，思考材料的中心思想。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，圍繞閱讀材料，教師可以通過分析文章、把握基調(diào)、藝術(shù)輔助等手段促進學(xué)生對材料進行鑒賞，提高閱讀能力的同時，跨越文字的局限，拉近自己與作者之間的距離，升華情感，發(fā)展語文綜合能力。