鼓勵、合作、提升：轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的教學(xué)策略

[摘? 要] 學(xué)習(xí)能力的差異性造成部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于暫時落后的狀態(tài)，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是教師的一項重要職責(zé). “學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化需要家校合作，從心理、能力、知識上進行全方位的輔導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)困”到“樂學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績.

[關(guān)鍵詞] “學(xué)困生”;鼓勵;合作

學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性造成了在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上個體會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，有些同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越好，學(xué)習(xí)成果愈加豐富. 而有的同學(xué)由于學(xué)習(xí)困難，在學(xué)習(xí)上信心不足，害怕困難，逃避學(xué)習(xí)，造成惡性循環(huán). 學(xué)習(xí)上的打擊也使得很多同學(xué)走向自卑，在其他活動中也懶得參與，長此以往對班級的管理也造成了很大的困擾，因此轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是教學(xué)中必須引起重點關(guān)注的問題，本文就將從以下幾個方面進行探討：

鼓勵幫助，擯棄陳見

社會固有的價值評價標準使“學(xué)困生”常常得不到關(guān)注和重視，在班級中常常淪落為邊緣人，在家庭中也得不到父母應(yīng)有的關(guān)心和愛護，所以很多“學(xué)困生”也就抱著“破罐子破摔”的心理自暴自棄. 因此筆者認為，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”首先應(yīng)該從心理上鼓勵和幫助，打破師生之間心理的藩籬，實現(xiàn)心理突破，才能激發(fā)學(xué)生敢于付出努力，向上攀登的勇氣.

1. 鼓勵“學(xué)困生”勇于嘗試，不怕犯錯

“學(xué)困生”在課堂上常常是“透明人”，或者假裝自己不存在，因為害怕犯錯，害怕受到批評. 教師為了教學(xué)的進度也會忽視“學(xué)困生”的存在，很少給予他們發(fā)言的機會，讓“學(xué)困生”經(jīng)常游離于課堂之外，只有調(diào)動“學(xué)困生”參與課堂的積極性，才能促進他們學(xué)習(xí)成績的提高.

師：我們請生1來回答一下.

（生1緩緩站起來，眉頭緊皺，欲言又止.）

師：沒關(guān)系，說說看，說錯了也沒關(guān)系. 想一想我們學(xué)的二次根式和乘法公式.

師：很好，但是我們再把它化簡一下，讓他成為最簡根式.

生1：不會.

（所有同學(xué)哈哈大笑. ）

師：同學(xué)們，剛剛生1已經(jīng)說出了答案，現(xiàn)在讓我們幫助他化簡成最簡二次根式好嗎？誰來給他解釋一下最簡二次根式的定義.

（有同學(xué)說出了定義. ）

師：我們先找到18的質(zhì)因數(shù).

生1：2×3×3.

生1：等于3.

全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲，生1也露出了笑容.

“學(xué)困生”由于學(xué)習(xí)上的困難導(dǎo)致缺少信心，害怕犯錯，不想引起同學(xué)的關(guān)注，只能將疑問埋在心里，導(dǎo)致疑問越積越多，雪球越滾越大，最后難以解決. 因此在課堂上，教師應(yīng)該更多一點耐心和鼓勵，鼓勵學(xué)生積極思考，勇于嘗試，增強學(xué)習(xí)的信心.

2. 確定目標，給予期望

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注和幫助，而不能任其自由發(fā)展，否則只能導(dǎo)致學(xué)生的成績不斷走下坡路. “學(xué)困生”還有一個主要的表現(xiàn)是缺少學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致學(xué)習(xí)漫無目的，缺少奮斗的方向，所以教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生制定一些目標. 目標的制定要建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，不可過低，否則會覺得毫無難度，又不可過高，讓學(xué)生覺得奮斗無望，可以結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”制定一些短期目標和長期目標. 以下為筆者針對有理數(shù)的學(xué)習(xí)幫助“學(xué)困生”制定的一份學(xué)習(xí)計劃.

案例2 學(xué)習(xí)計劃.

目標：我要學(xué)會有理數(shù)混合運算

本周目標：

（1）掌握有理數(shù)的加減運算.

（2）掌握有理數(shù)的加法法則，做階段測試.

措施：有理數(shù)訓(xùn)練，鞏固測試，與同學(xué)做有理數(shù)混合運算的游戲比賽等.

類似的知識學(xué)習(xí)教師都可以從短期目標、長期目標和需要做出的努力幾個方面幫助學(xué)生進行制定，在目標任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加的有動力和積極性. 并且教師積極的表達出對學(xué)生的期望和關(guān)心，會讓“學(xué)困生”在期望之下更加努力，爭取獲得進步.

鞏固訓(xùn)練，提升能力

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化最重要的還在于學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)方法的改善，因此教師要著重幫助學(xué)生尋根糾錯，提升技能，盡快轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的正軌.

1. 做好典型糾錯

“學(xué)困生”必然會在訓(xùn)練以及考試中出現(xiàn)大量的錯誤，在很多同學(xué)看來這樣的錯誤是不應(yīng)該甚至有點荒誕的，但是由于“學(xué)困生”的知識體系不夠完善，思維邏輯散亂，這樣的錯誤難以避免，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助他們做好典型錯誤的糾錯，彌補學(xué)習(xí)漏洞，不斷提升學(xué)習(xí)的完整性.

案例3 計算（7-a）2.

生1：（7-a）2=72-a2=49-a2.

師：好的，那我們一起復(fù)習(xí)一下完全平方公式的口訣：首平方，尾平方，還有積的兩倍放中間. 你的計算里是不是少了一點兒什么？

生1：我知道了，應(yīng)該是（7-a）2=72-14a+a2.

師：好的，我們再進行一道變式訓(xùn)練，計算（2x-3y）2.

生1：（2x-3y）2=2x2-12xy+3y2.

師：我們再考慮一下，剛才的首尾平方應(yīng)該是指整個數(shù)值，你的計算有沒有問題呢？

生1：我計算錯了，應(yīng)該是（2x-3y）2=4x2-12xy+9y2.

師：很好，你剛才哪里犯錯了呢？

生1：我只把未知數(shù)平方了，沒有把系數(shù)進行平方.

“學(xué)困生”之所以在學(xué)習(xí)上暫時落后，很大程度是在于思維能力的欠缺，知識的遷移運用困難，所以教師需要更多的耐心，進行更多的典型舉例進行練習(xí)，讓學(xué)生熟悉知識點使用的各種情境，才能在自己解決問題的時候熟練使用，提高學(xué)習(xí)成績.

2. 提升專注能力

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的一個關(guān)鍵點就是缺乏專注能力，上課走神基本是常事，聽課效率低，沉浸在自己的世界里. 因此提升專注能力是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的一個重要策略，對于“學(xué)困生”要給予個性化的教學(xué)設(shè)計和個性化的反饋，找尋學(xué)生容易感興趣的方式引導(dǎo)他們專注于學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率.

案例4 下列哪些函數(shù)是一次函數(shù)：

①y=6-x;②y=3（x+1）;③y=-x;④y=kx+b.

判斷題看似簡單，實則需要學(xué)生運用多種知識進行綜合判斷，因此為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性，進行了分小組合作的方式，通過問題的拆分使所有學(xué)生都能參與討論，設(shè)置了如下的分組練習(xí)：

問題1：一次函數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，同學(xué)們有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛呢？日常的購物、繳費、路程追及都有涉及，是一個非常實用的問題哦，那么請同學(xué)們以y=6-x為例，設(shè)計一個具體的情境應(yīng)用題.

問題2：同學(xué)們還記得我們前面學(xué)過的正比例函數(shù)知識嗎？y=kx（k≠0）的性質(zhì)你知道嗎？你能根據(jù)它的性質(zhì)畫出y=-x的圖像嗎？

問題3：你能在y=-x的坐標上畫出y=6-x的圖像嗎？那么上面兩個圖像有何異同點呢？請和大家分享一下.

問題4：根據(jù)上面的分析，你能猜出y=kx+b（k≠0）的圖像嗎？它與直線y=kx（k≠0）有什么關(guān)系呢？

問題5：經(jīng)過我們的觀察，我們發(fā)現(xiàn)一次函數(shù)的圖像是直線形狀，那么在幾何中直線是如何確定的呢？能否找到作圖的簡便方法.

本例中充分發(fā)揮了學(xué)生小組合作的方式，通過一系列問題的設(shè)置，幫助學(xué)生進行疑難問題的拆解，同時使學(xué)生能不斷收到學(xué)習(xí)的成果，獲得正向反饋，提升專注力，減少學(xué)習(xí)困難，增強學(xué)習(xí)的自信心.

家校合作，助力成長

家庭是學(xué)生最有力的支持者，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化還需要家校合作，共同配合. “學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的困難更需要家庭、父母的關(guān)心和鼓勵，倘若家長視而不見或者一味責(zé)備，只會讓學(xué)生意志消沉，感受不到努力的希望，家長要傾注更多的精力和耐心，陪伴他們共同的成長. 即使短期內(nèi)看不到明顯的效果，也不要氣餒，學(xué)習(xí)成果的獲得必然需要一定的時間積累，只要思想重視，再加上科學(xué)的方法指導(dǎo)，成功只是時間問題.

教師要做好與家長的溝通工作，不能把所有的責(zé)任都推給父母，要與家長共同配合，合理規(guī)劃，科學(xué)地進行“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作.

每一位學(xué)生都是我們教育的對象，全體學(xué)生的成長才是教育者的目標，因此作為教育者不能戴著有色眼鏡，要平等對待每一位學(xué)生受教育的權(quán)利，尊重和愛護學(xué)生，從心理上、方法上和家校共育等方面共同提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績.

作者簡介：曹春燕（1976—），本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作.