情境教學法在小學數學線上教學的應用研究

謝欣彤 侯昌東 王晶

摘? 要：近年來，因新冠肺炎疫情影響，線下課堂教學在嚴格的疫情防控下難以開展，但教育行政部門要求“停課不停學”，線上教學模式迅速推開。如何應用情境教學法高質量開展小學數學線上教學，給廣大數學教師帶來了不小挑戰(zhàn)。文章研究情境教學法在小學數學線上教學的應用，為提升線上教學的有效性提升參考。

關鍵詞：情境教學;線上教學;小學數學

一、研究的目的

隨著網絡通信技術與現代教育技術的發(fā)展，網絡課堂教學的客觀不利因素正在逐步消除，線上教學對教師提出了更高的要求。通過優(yōu)化教學設計，凸顯線上教學的優(yōu)勢，讓線上課堂的交流更加充分和有效，從而實現教學的目標和要求。通過研究情境教學法在小學數學線上教學過程中的應用，為教師提供有益的方法和經驗。

二、小學數學線上教學的現狀調查分析研究

（一）調查設計

此次調查對象為昆明市某實驗學校五年級參與線上學習的全體師生。針對線上教學的授課形式、線上存在問題、線上教學推進存在的困難、改進措施、線上教學與情境教學法結合的教學方式、如何調動課堂氣氛等重要問題采取編制問卷調查表。

參與本次調查的學生一共有296名，其中，男生154人，所占比例為52.02%，女生142人，所占比例為47.98%，本次發(fā)出學生問卷296份，收有效問卷286份，發(fā)出教師問卷34份，回收有效問卷33份。

（二）教師層面的線上教學調查

1. 線上教學總體認識的調查。教師開展線上教學情況是調查小學中段數學線上教學的現狀非常重要的因素。根據調查顯示，很多的教師對線上教學遇到最大的困難是課堂教學中個體的關注度以及備課和批改作業(yè)需要花費的較多的時間和精力。從教師問卷統(tǒng)計結果看，教師普遍覺得線上教學的壓力較大。在試行兩周時，只有4.58%的教師感到“得心應手”，53.54%的教師感到“能夠應付”，36.88%教師感到“壓力重重”。這些壓力來自哪里呢？教師覺得最大的困難來自課堂教學（81.67%），主要指對學生的關注、學生互動等，其次是批改作業(yè)（57.50%）、個別輔導（54.17%）、技術（50.83%）、備課資源（32.71%）等。另一部分壓力則是部分學生缺乏自控能力，上課經常做（5.70%）或偶爾做（40.14%）與學習無關的事。線上教學結束后，9.55%的學生還會繼續(xù)和同學聊天、玩游戲，37.85%的學生偶爾也會加入。大多數教師表示在備課和批改作業(yè)方面，會花費了他們許多精力，經調查得出，41.88%的教師在備課上需要花費2-4小時，花費4小時以上的教師占35.83%，花費2小時以內（含2小時）的教師占22.29%。

2. 線上教學課堂實踐情況的調查。首先，采用線上教學的課堂模式，對一些教師造成了較大的身心壓力，認為在線上教學有一定難度。36.88%教師感到“壓力大”，造成這種壓力的原因有備課時間和批改作業(yè)時間長。69.58%的教師希望得到技術指導，54.79%的教師希望加強集體備課。

其次，提高個體關注度是線上教學的最大困難。81.67%的教師覺得最大的困難是隔著屏幕加強對學生個體的關注、促進與學生間的互動。這是提高線上教學實際效果的關鍵，比批改作業(yè)、備課更棘手。

再次，不是所有課本內容都適合線上教學。教師需要精心選擇線上教學的授課內容，確定內容后再結合線上教學特點進行有針對性備課。最后，線上教學效果受學生自律程度影響。

（三）學生層面的線上教學現狀調查

1. 對線上教學認識情況的調查絕大多數學生表示之前也接觸過部分線上教學，比如猿輔導、學而思、新東方等，對線上教學有一定認識。經過調查研究結果顯示，25%的學生表示以前經常采用線上教學的方式來進行輔導功課，60%的學生表示接觸過部分線上教學，但不經常在網絡上進行學習，主要是通過線下教師、家長實時輔導，15%的學生表示從來不知道存在線上教學這一模式，也沒有接觸過。

2. 對線上教學效果情況的調查。線上教學的實施效果良好，絕大多數學生認為課程對自己幫助較大。經調查顯示，46%的學生表示每天用在校內和校外線上教學的時間在4小時以上。調查問卷中實際的課程效果情況如下：18.6%的學生認為線上教學對自己的幫助非常大，63.5%的學生認為對自己的幫助比較大，17.9%的學生認為對自己的學習幫助不大。

3. 對線上教學接受度的調查。經過調查研究結果顯示，33%的學生表示非常喜歡當前的線上教學方式，52%的學生表示比較喜歡，15%的學生表示不喜歡。經過調查顯示，發(fā)現很多學生喜歡線上教學也接受線上教學的上課模式，不受時間和空間的限制，可以隨時隨地進行學習。

（四）小學數學線上教學的問題成因分析

1. 方式接受度低。采用線上教學的方式，要求學生和教師擁有優(yōu)質的網絡設備與資源，然而部分學生會存在網絡不穩(wěn)定、軟件使用不到位等多種問題。各直播平臺因每天訪問量過大會出現畫面卡頓、音畫不同步、掉線等。在授課設備終端使用方面，83%的教師利用電腦授課，但通過電腦端觀察到的學生的畫面有限。

2. 線上教學方式還未普及。對于大部分教師和學生來說，線上教學是新鮮事物，從面授教學轉變?yōu)樵诰€教學，在“停課不停學”的大背景下，教師必須在最短時間內精心選擇授課內容，熟練運用現代教育技術，確保在40分鐘完整課堂內完成教學任務，教師面臨工作壓力較大。對于學生來說，同樣對線上教學充滿好奇心，雖然大多數學生之前接觸過網絡教學，但只是作為一種輔助工具，像現在這樣成為學習的主要方式，特別是在教學約束力較弱的環(huán)境下獨自參與網絡上課的有效性受到影響。

3. 教學中互動不夠。當前小學數學線上教學的現狀大多為：將線下課堂放到線上進行教學，教師把課本上的教學內容直接講述，結果出現了教學時間、內容和效果之間問題：通常一節(jié)網課時間是20分鐘左右，時間內是無法完成現場課堂教學任務的，受平臺與時空的限制，師生間互動不夠，達不到原面授水平。

三、情境教學理論下小學數學線上教學的提升策略

（一）小學數學課堂中情境教學的實施原則

1. 聯(lián)系性原則。情境教學的實施關鍵要以小學生自身的認知水平、學習心理作為基礎，教師將生活中的實際案例和自身具備的教育教學經驗相結合，把原本枯燥乏味、難懂的知識，轉化為在學生身邊實際存在、學生知道的事情上。

2. 適時性原則。適時性原則是指教師在課堂教學過程中，要根據時間來適當調節(jié)自己的上課節(jié)奏。教師根據學生在課堂中的狀態(tài)適時設計情境，從而激發(fā)學生的學生興趣，保持教學的流暢、順利進行。

3. 創(chuàng)新性原則。教師應該主動學習，發(fā)揮自己的教育機智，有創(chuàng)造性地教學。因為每一位教師面對的學生都是獨特的個體，具有自己的想法，教師應該根據本班學生的特點、喜好、興趣愛好進行有效情境創(chuàng)設。

（二）提高教師專業(yè)理論素養(yǎng)，提升教師綜合素養(yǎng)

作為教師要形成一種終身學習的理念，要不斷提高自身的專業(yè)基礎知識、文化常識和實踐性經驗，為教學提供最有力的保障。同時，也要積極參加教學類特別是現代教育技術的繼續(xù)教育，提高教育教學能力。

（三）提升學生在線上教學的適應能力與解決數學問題能力

培養(yǎng)學生成為一個會思考、愛思考的人是教育的關鍵，教師要調節(jié)學生學習的狀態(tài)，可以情境設計，提出符合學生特點的問題，激發(fā)他們主動探究的興趣，不斷引導學生思考，讓學生通過自己的努力得出結論，學會運用所學數學知識解決生活中的困難。

參考文獻：

[1]利新安. 淺談中學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J]. 數學學習與研究，2019（15）：52.

[2]后玲. 數學課上如何培養(yǎng)小學生解決問題的能力[J]. 教學·教研，2020（09）：96-97.

（責任編輯：胡甜甜）