新課標(biāo)背景下高中歷史課堂教學(xué)的有效性探究

蔡燕萍

摘 要：歷史是高中階段十分重要的學(xué)科，可幫助學(xué)生充分了解人類文明發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生利用辯證唯物主義歷史觀，客觀地分析問題，在提升學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)方面有重要價值。近年來，在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，高中歷史教學(xué)不斷追求創(chuàng)新，希望通過多種策略，提升高中歷史教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，對現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，并從多角度出發(fā)，提出提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中歷史;課堂教學(xué);有效性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國教育教學(xué)開始推行新課程標(biāo)準(zhǔn)。在這一標(biāo)準(zhǔn)下，高中歷史教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，需要做出適當(dāng)改進(jìn)，提升教學(xué)效果[1]。對于歷史學(xué)科而言，在實(shí)際教學(xué)中教師需要明確現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)存在的問題，并以此為出發(fā)點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)情，并有意識地進(jìn)行歷史課堂教學(xué)方式和教學(xué)模式的改進(jìn)，不斷推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革，提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)過程相對枯燥，學(xué)生課堂參與度較低

歷史這一學(xué)科具有濃厚的文科色彩，很多高中生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)目的缺少清晰認(rèn)知，錯誤地認(rèn)為是“為了高考而學(xué)習(xí)歷史”，導(dǎo)致內(nèi)在學(xué)習(xí)動力缺乏[2]。在高中歷史課堂上，很多教師采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法為學(xué)生講解歷史知識，并未思考學(xué)生是否能夠?qū)v史知識形成明確認(rèn)知，是否能夠形成完整的認(rèn)知體系。這導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不能集中注意力，也不能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在后期的教學(xué)效果評價中，教師往往采取閉卷考試這一單一的考核方法，這讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科的重點(diǎn)在于背誦和記憶，而這種錯誤的思想觀念會影響教學(xué)效果的提升。

（二）教師解讀新課標(biāo)相對淺顯，缺少系統(tǒng)性教學(xué)

現(xiàn)階段，不同地區(qū)的歷史教師，教學(xué)水平存在不同程度的差異，一些教師本身具有較高專業(yè)水平及專業(yè)素養(yǎng)，同時也有教師在教學(xué)方法、教學(xué)觀念上相對落后，專業(yè)水平有限，尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，這一問題更為明顯[3]。因教師專業(yè)水平不同，其解讀新課標(biāo)的能力存在差異，在將新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)變成具體教學(xué)行為的方式上，效果差異較大，這導(dǎo)致很多教師不能靈活運(yùn)用各種新型教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效的、完整的系統(tǒng)性教學(xué)。

二、新課標(biāo)背景下提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

高中設(shè)置歷史課的目的是讓學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中，通過歷史再現(xiàn)，回顧歷史發(fā)展，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷反思、探索[4]。換言之，高中歷史教學(xué)的目的，是通過學(xué)生人格、智力、能力的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。課堂教學(xué)是開展歷史教育的重要載體，教師想講好歷史課，首先需要明確新課標(biāo)背景下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)混亂、重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、評價、調(diào)控及激勵的作用。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究新課改背景下的課堂標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握教學(xué)目標(biāo)，將各學(xué)年總目標(biāo)牢記于心，并且根據(jù)分級層次，將總目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)課程中，結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)目標(biāo)及時調(diào)整，展開靈活教學(xué)。教師還應(yīng)在學(xué)生展開學(xué)習(xí)前，就準(zhǔn)確了解課程的重點(diǎn)，這樣才有助于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。

如在祖國統(tǒng)一的歷史知識講解中，教師可以將能力和知識、態(tài)度與情感、方法和過程、價值觀等結(jié)合起來，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白國家統(tǒng)一的意義、歷史條件、過程及“一國兩制”的方案。教師首先可對課本中的知識進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自行閱讀基本內(nèi)容，對這一知識點(diǎn)形成大概的了解。之后簡單闡述我國“一國兩制”方針，讓學(xué)生理解祖國統(tǒng)一對中華民族的偉大意義。學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的主線加以總結(jié)。通過這樣的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對國家統(tǒng)一的艱難、“一國兩制”的必要性、國家的偉大復(fù)興等，形成清晰認(rèn)知，激勵學(xué)生在祖國統(tǒng)一和祖國建設(shè)的過程中貢獻(xiàn)自己的力量，完成教學(xué)目標(biāo)，并給予學(xué)生長遠(yuǎn)而深刻的影響。

（二）合理組織教學(xué)材料

在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，收集教學(xué)素材，并且對收集到的素材合理組織，確保各項(xiàng)材料和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)[5]。對已經(jīng)制訂的教學(xué)內(nèi)容，要明確其價值，準(zhǔn)確把握整體結(jié)構(gòu)，在不同內(nèi)容之間，建立知識點(diǎn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸完善歷史知識體系。值得注意的是，教材里的知識相對有限，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)、書店或圖書館等多種渠道，搜集教學(xué)資源，不斷擴(kuò)展知識點(diǎn)，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求。

如在祖國統(tǒng)一這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，同時收集鄭成功收復(fù)臺灣的史實(shí)資料、《七子之歌》、中國領(lǐng)土劃分、臺灣人民拒絕簽《馬關(guān)條約》的視頻……通過這些資料，可以加深學(xué)生對本節(jié)課的記憶，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

在組織教學(xué)資源時，教師還應(yīng)注意對圖文史料加以運(yùn)用，通過大量史料知識，為學(xué)生全方位、多角度地展示問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有全面了解，掌握歷史脈絡(luò)，并形成獨(dú)立思考的意識。在高中階段，課本是史料知識的主要來源，同時網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，教師要有選擇地組織材料，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循因材施教、從易到難、從低到高、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉歷史思維，提升自己閱讀材料、整合材料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）靈活應(yīng)用新媒體技術(shù)

單一、缺少變動的教學(xué)方法，往往會讓高中生產(chǎn)生枯燥、乏味的認(rèn)知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性[6]。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)主動了解領(lǐng)域內(nèi)的新型教學(xué)方法，從優(yōu)秀教師的講課中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有選擇地引入新型教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如近年來多媒體已經(jīng)成為教學(xué)中的常用方式，教師可以靈活應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將多媒體和歷史課程有機(jī)地整合起來，提高教學(xué)的趣味性。首先，教師可通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放與歷史知識相關(guān)的圖片、音樂、視頻等，豐富學(xué)生對知識點(diǎn)的了解;其次，教師還可借助多媒體來設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生主動思考，展開探究式學(xué)習(xí)。

如在《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》這節(jié)課中，教師可以先提出問題：“為什么說‘斯大林格勒戰(zhàn)役是‘二戰(zhàn)的標(biāo)志性轉(zhuǎn)折？”教師可以先讓學(xué)生思考，之后借助多媒體技術(shù)，播放斯大林格勒戰(zhàn)役視頻資料及圖片資料，通過一些采訪及短片，講解這一戰(zhàn)役具有的歷史意義，讓學(xué)生體會這場戰(zhàn)役對“二戰(zhàn)”整體走向的影響，加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解。在講解“南京大屠殺”時，教材中提及了日本帝國主義的殘忍侵略行為和被殺害的人數(shù)，這些史實(shí)和數(shù)字，雖然能夠讓學(xué)生感到震驚，但其效果并不深刻。這時教師可以應(yīng)用多媒體播放日本侵略者殘害中國同胞的視頻及照片，播放東史郎日記摘述，播放在日本侵略戰(zhàn)爭中受害者及家屬的講述視頻，讓學(xué)生直觀地了解法西斯行為的罪惡，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這樣既能降低教學(xué)難度，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和記憶，又能增加學(xué)生的知識儲備。

（四）展開小組合作式教學(xué)

新課標(biāo)之下，教師可以運(yùn)用的教學(xué)方法種類繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也多種多樣。教學(xué)實(shí)踐[7]證明，小組合作學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)方式，這一教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的熱情，鍛煉學(xué)生通過分工協(xié)作解決問題的能力，同時還能提升學(xué)生的自信心。在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取有價值的歷史事件或歷史人物，創(chuàng)設(shè)課堂討論的話題，并且為學(xué)生合理分配小組，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，來探究相關(guān)問題。

如在抗日戰(zhàn)爭知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同情況，根據(jù)差異性原則，將全班學(xué)生分成若干小組，為每個小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后整理與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的史料或歷史故事。各小組需派出代表在課堂上對小組調(diào)研的成果進(jìn)行闡述，其他同學(xué)提出問題，這樣不僅能提升學(xué)生相關(guān)歷史知識的儲備，還可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

值得注意的是，在應(yīng)用小組合作式學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法的過程中，教師需要充分考慮不同學(xué)生的差異，盡量不單純地按照學(xué)習(xí)成績來分組，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、優(yōu)勢及不足等，合理進(jìn)行分組。對于每個小組，教師不一定都要設(shè)置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以根據(jù)小組的整體水平，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，或?yàn)槊總€小組分配不同的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)，這樣學(xué)生通過每個小組的分享，能夠掌握更全面的歷史知識。

（五）主動培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅需要為學(xué)生傳授歷史知識，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)，使之具備歷史學(xué)科所需的關(guān)鍵能力及思維品質(zhì)?！皶r空觀念”是學(xué)習(xí)歷史中，對歷史問題進(jìn)行分析的必不可少的觀念，也是學(xué)生學(xué)好歷史的關(guān)鍵[8]。這是因?yàn)闅v史本身是根據(jù)時間順序?qū)θ祟惿鐣l(fā)展歷程進(jìn)行敘述的，學(xué)生要想正確認(rèn)識歷史問題，就離不開當(dāng)時的時代背景。因此，在歷史教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建歷史發(fā)展的清晰時間主線，在歷史事件分析時，需要考慮事件發(fā)生的時間、所屬時代，這樣才能獲得客觀結(jié)論。同時，歷史事件具有空間性，在歷史知識學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同地理位置中不同事件之間的關(guān)聯(lián)。

如在學(xué)習(xí)歷史戰(zhàn)爭或民族遷移相關(guān)知識，或是在了解中國古代朝代變遷時，教師需要對學(xué)生指出，每一次歷史上重大事件的發(fā)生，都會伴隨地理環(huán)境的變化;或者說，地理環(huán)境發(fā)生改變，可能會引發(fā)民族遷移、戰(zhàn)爭或生產(chǎn)技術(shù)的變革。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合地理信息，為學(xué)生講解歷史，并且要靈活應(yīng)用歷史地圖，讓學(xué)生通過對照歷史地圖，結(jié)合地理空間來分析不同地區(qū)、不同時期的政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。

另外，歷史圖表可將歷史事件發(fā)生的空間、時間坐標(biāo)清晰呈現(xiàn)出來。歷史教師應(yīng)教給學(xué)生觀察歷史圖表的方法，教會學(xué)生如何從圖表中分析獲取信息。同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生借助歷史圖表記憶歷史知識的習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可教授學(xué)生如何繪制歷史圖表。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價方法

教學(xué)評價是對教學(xué)成果予以體現(xiàn)的最佳方式，也是教師反思自身教學(xué)方式、方法、教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀、有效的教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)知，促使學(xué)生主動調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)成績的提升。在新課標(biāo)背景下，教師需要尊重學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，轉(zhuǎn)變過去由教師全權(quán)進(jìn)行課堂評價的方法，將教師評價、家長評價和學(xué)生評價結(jié)合起來，盡量使評價結(jié)果真實(shí)、客觀。在評價過程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還需關(guān)注學(xué)生的思想道德水平、解決問題能力，并制訂相關(guān)的評價方法。高中歷史的考試，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的一味采取考查歷史知識點(diǎn)的方式，將重點(diǎn)放在對學(xué)生分析問題的能力、歷史核心素養(yǎng)的考核上。如在歷史考試中，除了組織筆試考核，還可采取歷史知識表演、歷史演講、歷史小論文、歷史觀念辯論等多種方式，對學(xué)生進(jìn)行考核，鼓勵學(xué)生主動在課后搜集歷史資料，并將之和課堂知識結(jié)合起來。

如在學(xué)習(xí)了《遼夏金元的統(tǒng)治》的知識之后，教師可以為學(xué)生布置考核方法，讓學(xué)生分成若干小組，在課后自行搜集、查閱遼夏金元統(tǒng)治期間的政治形態(tài)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、百姓生活情況，并且可以給學(xué)生一些建議，讓學(xué)生從電視劇、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)書籍等多種途徑來搜尋相關(guān)知識。之后，讓學(xué)生分小組來創(chuàng)編“遼夏金元統(tǒng)治下的一幕”情景劇，并且單獨(dú)留出一節(jié)課，組織學(xué)生進(jìn)行會演，邀請學(xué)生家長、教師觀看，最后由“觀眾”來對情景劇進(jìn)行打分、評選，對于最終勝出的小組，教師發(fā)放提前準(zhǔn)備的獎品，并將考核結(jié)果作為學(xué)生日常表現(xiàn)的評價依據(jù)。通過這樣的評價方式，不僅能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)歷史知識的趣味性，提升其學(xué)習(xí)主動性，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)編能力、表演能力、統(tǒng)籌能力，讓學(xué)生在活動中提升自信心與集體榮譽(yù)感。

結(jié)束語

歷史可以說是一個民族的成長記錄，通過歷史學(xué)習(xí)，可以讓高中生對祖先、對國家、對社會發(fā)展形成深刻認(rèn)識。因此，不斷優(yōu)化高中歷史教學(xué)十分重要。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立時空觀念，優(yōu)化教學(xué)評價方式，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在歷史課堂上不斷提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

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