基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語單元整合教學(xué)探索

摘 要：近年來，我國一直在積極推進(jìn)新課程改革。在這樣的背景下，各個(gè)學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)有了新的目標(biāo)和要求。在有關(guān)高中英語教學(xué)的研究中，深度學(xué)習(xí)和單元整合是兩個(gè)熱門話題。這兩者之間的聯(lián)系非常緊密，因?yàn)閱卧夏軌虼龠M(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)又往往以單元整合為途徑。所以，教師完全可以將二者整合起來，展開綜合性探索。本文就對高中英語單元整合教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語單元整合教學(xué)存在的問題及其有效實(shí)施路徑加以探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;深度學(xué)習(xí);單元整合教學(xué)

作者簡介：吳鵬，浙江省杭州市臨安區(qū)昌化中學(xué)。

英語學(xué)科在我國的教育體系中具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，是學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的組成部分。近年來，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在不少需要解決的問題。比如，在教材有較大改變的情況下，部分教師仍采用傳統(tǒng)模式來使用教材，過于關(guān)注各個(gè)模塊的教學(xué)，沒有完成有效的整合;而各個(gè)模塊的教學(xué)重點(diǎn)又放在詞匯等具體知識(shí)點(diǎn)上，導(dǎo)致了教材內(nèi)容及學(xué)生收獲碎片化。

一、高中英語單元整合教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）高中英語單元整合教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“單元整合教學(xué)”，指的是教師要聚焦于單元主題，在使用教材的基礎(chǔ)上，又要對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，使得單元內(nèi)的所有內(nèi)容能夠以更適合學(xué)生以及更符合邏輯的形式整合起來，整個(gè)教學(xué)模式從以往的“教教材”轉(zhuǎn)化為“用教材”。在教材內(nèi)的單元內(nèi)容不夠充分的情況下，教師還要圍繞單元主題補(bǔ)充更多學(xué)習(xí)素材。在各個(gè)學(xué)段的各個(gè)學(xué)科，單元整合教學(xué)模式都已經(jīng)得到應(yīng)用，這是教育改革持續(xù)推進(jìn)、教學(xué)理念不斷更新的必然結(jié)果。在這種大趨勢下，單元整合教學(xué)也開始出現(xiàn)在高中英語課堂。

（二）深度學(xué)習(xí)

所謂“深度學(xué)習(xí)”，指的是學(xué)生能夠擺脫以往對知識(shí)的機(jī)械記憶和針對具體題型的簡單知識(shí)應(yīng)用，進(jìn)而獲得更加高級的認(rèn)知，提升思維能力，還能在道德等精神或心理層面受到積極影響，發(fā)展核心素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智商、情商、美商等各個(gè)方面都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，都要有所成長或發(fā)揮作用?？梢钥闯?，深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比有了巨大的變化。在英語教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)生能夠觸及這門語言學(xué)科的本質(zhì)，其語言思維及文化意識(shí)等各方面素養(yǎng)都將得到顯著提升。

（三）高中英語單元整合教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

對于高中英語學(xué)科來說，單元整合教學(xué)意味著教師要根據(jù)單元主題，將整個(gè)單元內(nèi)部的所有內(nèi)容素材視為一個(gè)整體，然后再引導(dǎo)學(xué)生以整體的視角對單元展開深入學(xué)習(xí)、理解和對英語知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維，感受英語國家的獨(dú)特文化，建立起更加完備的英語認(rèn)知體系。單元整合教學(xué)能夠幫助高中生實(shí)現(xiàn)英語領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，二者之間有著非常緊密的聯(lián)系。為了充分發(fā)揮基于深度學(xué)習(xí)理念的單元整合教學(xué)的全部功效，師生雙方都要付出巨大的努力，改變以往的學(xué)習(xí)理念、方法和習(xí)慣。

二、基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語單元整合教學(xué)存在的問題

（一）教材把握不足

通過以上論述可知，基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語單元整合教學(xué)對于高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有著非常重要的意義，能夠有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的各種問題。但是，部分教師對教材的把握不足，沒有從單元整體的角度去認(rèn)識(shí)、分析和應(yīng)用教材，而是只看到了教材表面上的單元內(nèi)模塊的劃分。這就給教師嘗試單元整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。無論教師如何強(qiáng)調(diào)單元的整體性，在錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，學(xué)生看到的仍然是每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以為只要達(dá)到各模塊的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)功能欠缺

教學(xué)功能較為缺乏是當(dāng)前高中英語單元整合教學(xué)存在的另一個(gè)重要問題。部分教師在單元整合教學(xué)中只考慮到了內(nèi)容的完整性，把絕大部分時(shí)間、精力都放在了對內(nèi)容的處理上，缺乏對單元整合后全部教學(xué)功能的理解。結(jié)果，雖然課堂教學(xué)具備了單元整合教學(xué)的形式，內(nèi)容之間的聯(lián)系和整體性都有了較大的進(jìn)步，但是教學(xué)功能未能顯現(xiàn)，難以引起學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)氛圍比較枯燥死板。

（三）教學(xué)方法過時(shí)

教學(xué)方法是落實(shí)高中英語單元整合教學(xué)并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常出現(xiàn)教師教學(xué)方法過時(shí)的情況，而且這種“過時(shí)”還有不同的表現(xiàn)。首先，一些教師仍然在采用比較陳舊的教學(xué)方法，比如過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，組織大量重復(fù)性極強(qiáng)的詞匯朗讀、拼寫等學(xué)習(xí)活動(dòng);其次，一些教師組織應(yīng)用教學(xué)方法的理念已經(jīng)過時(shí)，雖然新的教學(xué)方法有所應(yīng)用，但未能出現(xiàn)在課堂的合適時(shí)間內(nèi)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的割裂，教學(xué)方法的作用無從發(fā)揮。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念的高中英語單元整合教學(xué)實(shí)施路徑

筆者基于自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從挖掘教材價(jià)值、科學(xué)設(shè)定目標(biāo)、合理安排內(nèi)容、組織有效活動(dòng)和拓展學(xué)習(xí)資源等幾個(gè)方面來提升基于深化學(xué)習(xí)理念的高中英語單元整合教學(xué)的實(shí)際效果，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，其英語學(xué)科核心素養(yǎng)能夠真正提升。下面就將新人教版高中英語必修第三冊的第二單元“Morals and Virtues”單元為例，展開詳細(xì)說明。

（一）挖掘教材價(jià)值

近年來，高中英語教材一直在進(jìn)行改革，內(nèi)容設(shè)置越來越豐富而清晰。但是，上文已經(jīng)提到，單元整合教學(xué)的目的是“用教材”，而不是“教教材”。如果無論教材如何安排，教師都按照教材的原有編排次序來展開教學(xué)，那么與單元整合教學(xué)的要求顯然是相悖的，會(huì)對教材潛在的價(jià)值造成極大浪費(fèi)。因?yàn)榻滩膬r(jià)值體現(xiàn)的關(guān)鍵不在于教材本身，而在于使用者的主觀能動(dòng)性。所以，高中英語教師應(yīng)該基于單元整合及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要來挖掘教材價(jià)值。

以“Morals and Virtues”單元為例。新人教版高中英語教材的每個(gè)單元分為“Listening”“Speaking”“Reading”等幾個(gè)板塊，“Morals and Virtues”單元也不例外。教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行分類，即哪些內(nèi)容主要起到引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的作用，哪些能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，哪些內(nèi)容可推動(dòng)學(xué)生對英語知識(shí)的有效應(yīng)用。隨后，將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行順序上的重新安排。通過以上操作，學(xué)生在知識(shí)、技能以及思想上的收獲都是更為深入的，能夠很自然地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）科學(xué)設(shè)定目標(biāo)

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)非常值得關(guān)注的因素。因?yàn)榻處熕_展的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反饋等一系列行動(dòng)，都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育理念，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是“一體兩面”的關(guān)系，教師要更多地思考怎樣幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者根據(jù)學(xué)生能夠且應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。從單元整合與深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)前的能力水平、能力成長規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

仍以“Morals and Virtues”單元為例。在知識(shí)技能上，學(xué)生要能夠基于單元核心主題，梳理相關(guān)對話中的信息并進(jìn)行概括整合;在思想感悟上，學(xué)生要能夠分享自己在生活中遇到的道德困境并介紹這些問題是如何解決的;在語言的實(shí)際應(yīng)用上，學(xué)生要能夠靈活運(yùn)用本單元知識(shí)展開更加充分的與道德困境有關(guān)的討論，而且在討論過程中發(fā)音正確，可以根據(jù)語氣和神態(tài)判斷發(fā)言者的真實(shí)態(tài)度。以上就是本單元的教學(xué)目標(biāo)，既反映了單元核心主題，又符合高中生的能力成長需求及規(guī)律，充分利用了教學(xué)內(nèi)容。

（三）合理安排內(nèi)容

在教材價(jià)值得以挖掘和教學(xué)目標(biāo)得以確定后，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織。現(xiàn)行教材已經(jīng)為教師的單元整合教學(xué)創(chuàng)造了基本條件，各個(gè)板塊均圍繞同一個(gè)主題，只不過指向的具體英語能力素養(yǎng)有所區(qū)別。教師需要對此有全面的把握，在必要的時(shí)候?qū)卧獌?nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，或者適時(shí)引入一些輔助內(nèi)容，在保證各方面能力素養(yǎng)提升成果的同時(shí)，又能實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，教師可以不按照教材中的內(nèi)容順序來進(jìn)行教學(xué)，但必須讓各個(gè)內(nèi)容發(fā)揮應(yīng)有的作用。

例如，教學(xué)“Morals and Virtues”單元的第一課時(shí)開展Video Time板塊“Confucius and Ren”的學(xué)習(xí)，教師以我國古代偉大教育家孔子和他所倡導(dǎo)的以“仁”為核心的思想倫理體系作為核心制作視頻，并作為本單元的導(dǎo)入。視頻相對于教材上的文字內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以通過更加活躍的思維活動(dòng)對孔子及他所倡導(dǎo)的儒家思想有更深刻的了解，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下了解本單元的主題和教學(xué)目標(biāo)。教師也可以嘗試將對重點(diǎn)詞匯的注釋融入視頻中，降低學(xué)生觀看視頻的難度，提升教學(xué)效率。在第二課時(shí)，基于第一課時(shí)對孔子及“仁”的學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過文本“MOTHER OF THE THOUSAND BABIES”對林巧稚的求學(xué)和工作經(jīng)歷進(jìn)行了解，讓學(xué)生感受她高貴的品質(zhì)以及我國高尚道德品質(zhì)的傳承，引發(fā)學(xué)生的思考。在第三課時(shí)，將Listening and Speaking 和Listening and Talking 兩個(gè)板塊中的聽力部分整合在一起。通過以上課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯基礎(chǔ)，可以降低聽力學(xué)習(xí)的難度。第四課時(shí)，將Listening and Speaking板塊的Speaking作為導(dǎo)入部分，設(shè)置問題：如果你在晚上回宿舍的路上看到路中間有一塊大石頭，你會(huì)怎么做？然后讓學(xué)生暢所欲言。接著通過對文章“THE STONE IN THE ROAD”的閱讀，讓學(xué)生明白，遇到這種情況時(shí)，不同的人有不同的做法，但一定會(huì)有人為他人著想，幫助別人解決困難，這個(gè)人自己也會(huì)因此而受益。第五課時(shí)則主要針對Writing板塊，讓學(xué)生完成一篇應(yīng)用文的寫作。教師可以為學(xué)生舉出例子，包括時(shí)間、地點(diǎn)、事件等幾個(gè)關(guān)鍵要素。其中，事件要有起因、發(fā)展和結(jié)尾?；蛘呓處熃o出一些基本要素，由學(xué)生加以充實(shí)完善。第六課時(shí)則是Discovering Useful Structures，通過對以上課時(shí)學(xué)習(xí)成果的有效利用，展開更深入的文本分析，實(shí)現(xiàn)更深入的語法知識(shí)學(xué)習(xí)。

（四）組織有效活動(dòng)

教師只有創(chuàng)新教學(xué)方法，單元整合教學(xué)才會(huì)更加順暢，才能滿足學(xué)生在這種新型教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)需求。否則，很可能內(nèi)容上已經(jīng)完成了單元整合，但整個(gè)課堂教學(xué)仍采用過去的模式，無法實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)應(yīng)有的作用。教學(xué)方法創(chuàng)新的具體表現(xiàn)，就是組織開展各種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過活動(dòng)來全面體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在活動(dòng)的統(tǒng)籌下可以一直圍繞著單元主題，從不同的角度認(rèn)識(shí)單元主題，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，教師應(yīng)該與學(xué)生共同從“THE STONE IN THE ROAD”這篇閱讀材料中提取話題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的真實(shí)想法，說一說如果自己是故事中的某個(gè)角色會(huì)有何種結(jié)果。在學(xué)生觀點(diǎn)都已經(jīng)比較明確后，教師再將學(xué)生分為不同的小組，展開小型英語辯論活動(dòng)。最終，讓每個(gè)學(xué)生將自己在辯論中的思考和發(fā)言整理起來，完成一篇英文習(xí)作，題目自己確定。這個(gè)活動(dòng)能夠?qū)卧黝}與單元內(nèi)的知識(shí)型內(nèi)容很好地整合并呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能得到英語能力素養(yǎng)的提升，一舉多得。

（五）拓展學(xué)習(xí)資源

高中英語單元整合教學(xué)提升了教師的教學(xué)難度，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所有知識(shí)技能的學(xué)習(xí)都是一個(gè)不斷克服困難的過程，對于深度學(xué)習(xí)來說就更是如此。學(xué)生要想在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行深層次思考，就需要擁有豐富的學(xué)習(xí)資源作為他們思考的素材。在資源拓展方面，教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)手段，拓展的資源包括文本、視頻、音頻等。無論什么形式的資源，都要和單元主題有關(guān)，都要基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的預(yù)判。在更為豐富的資源的幫助下，學(xué)生能夠以更加直觀和多樣的視角看待單元主題。

四、成果與反思

我們可以看到，與傳統(tǒng)的高中英語課堂相比，單元整合教學(xué)出現(xiàn)了非常巨大的改變，在理念、模式、方法等方面都要進(jìn)行創(chuàng)新。不過，當(dāng)前的高中英語單元整合教學(xué)還存在一些問題，客觀上阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)步，單元整合教學(xué)絕不是能夠“包治百病”，可以隨時(shí)解決新問題的“靈丹妙藥”。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)探究中，讓學(xué)生說出自己內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建起師生雙方共同研究實(shí)踐、共同追求優(yōu)秀教學(xué)成果的良好局面。

總之，單元整合對當(dāng)前的高中英語教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來把握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)價(jià)值，還要善于從不同的角度提升學(xué)生對單元整合教學(xué)的適應(yīng)程度，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中生展開深入有效的英語學(xué)習(xí)。

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