在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

常自岳

摘要：新課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體地位越來(lái)越突出。情境教學(xué)法深受教師的喜愛(ài)，它可以巧妙地使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，全身心地投入學(xué)習(xí)。文章主要針對(duì)在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)? 歷史教學(xué)? 實(shí)踐運(yùn)用

一、情境教學(xué)的概述

（一）情境教學(xué)法的定義

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，將學(xué)生引入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的興趣。

情境教學(xué)法不是對(duì)生活場(chǎng)景的照搬，而是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行一系列加工，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師需要引入形象生動(dòng)的語(yǔ)言、課堂游戲、演繹角色、朗誦、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等多元化的因素，增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生受到多元素的啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）初中歷史教學(xué)引用情境教學(xué)的意義

初中歷史教學(xué)的意義不僅是傳授歷史知識(shí)，更是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，情境教學(xué)法就可以有效體現(xiàn)這一教學(xué)價(jià)值。

在歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法，教師可以將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的情境，通過(guò)情境中某一實(shí)物的啟發(fā)，觸碰到學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取相關(guān)的歷史知識(shí)。教師利用形象生動(dòng)的手段讓學(xué)生融入豐富多彩的歷史情境，可以讓學(xué)生真正“觸摸”歷史，拉近與歷史知識(shí)的距離，感受歷史與其生活環(huán)境息息相關(guān)，那些枯燥乏味的歷史故事和歷史人物也變得鮮活起來(lái)。學(xué)生一旦產(chǎn)生這種認(rèn)知，積極性和主動(dòng)性就很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教學(xué)顯然更受到師生的喜愛(ài)。

二、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中歷史教學(xué)缺乏趣味性

筆者觀察自己教授的班級(jí)，發(fā)現(xiàn)初中歷史課堂上存在兩極分化的現(xiàn)象。一部分學(xué)生對(duì)歷史本身具有濃厚的興趣，無(wú)論教師講述的是哪個(gè)階段的歷史、哪個(gè)著名的歷史人物或者哪個(gè)著名的歷史故事，這部分學(xué)生都會(huì)全身心地投入，甚至提出質(zhì)疑，與教師進(jìn)行探討。另一部分學(xué)生對(duì)歷史沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有特別討厭歷史。教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)課，過(guò)耳不過(guò)腦，以至于教師講了什么也不知道，毫無(wú)效率可言。究其原因，在于歷史課堂缺乏趣味性，不具備吸引學(xué)生的注意力。

（二）學(xué)生主體地位不突出

部分教師沒(méi)有深刻認(rèn)知新課程改革的理念，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，仍采用灌輸式的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師教學(xué)方法單一，沒(méi)有引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法，跟不上時(shí)代的步伐，自然不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更加不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

在教學(xué)過(guò)程中，部分初中歷史教師對(duì)新課程改革的認(rèn)知還不全面，沒(méi)有徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，僅僅利用多媒體技術(shù)將黑板上的內(nèi)容展現(xiàn)在屏幕上。學(xué)生仍舊處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，為了應(yīng)對(duì)中考，只知道死記硬背，這樣的教學(xué)模式很難引起學(xué)生的興趣。

三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）歷史再現(xiàn)情境在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

一方面，歷史再現(xiàn)情境是對(duì)初中教材內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解完整的歷史事件;另一方面，歷史再現(xiàn)情境通過(guò)圖片和視頻資料，將文字歷史轉(zhuǎn)化為立體的歷史事件。讓學(xué)生受到歷史事件的直接沖擊，這種視聽(tīng)的震撼給學(xué)生帶來(lái)的情感觸動(dòng)是任何教學(xué)方法都代替不了，它可以讓學(xué)生直接感受事件的發(fā)生背景、發(fā)生過(guò)程，以及事件帶來(lái)的影響，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究精神。

（二）圖片創(chuàng)設(shè)情境在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

我國(guó)擁有悠久的歷史，最早能夠追溯到史前時(shí)期。大部分歷史資料都是由圖片組成，教師可以利用歷史圖片講述當(dāng)時(shí)的歷史，將學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境，讓枯燥乏味的歷史課程變成探究歷史的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史的積極性，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，展開(kāi)聯(lián)想，查詢(xún)資料，與興趣小組進(jìn)行探討、交流，完善歷史知識(shí)體系，使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，充分利用課外時(shí)間，閱讀歷史書(shū)籍、游歷歷史博物館、名勝古跡、歷史遺址等，親身體驗(yàn)我國(guó)悠久歷史文化的魅力，豐富生活閱歷，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

例如，在講授“中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人”的過(guò)程中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)北京人的圖片，比如北京人的牙齒化石圖、北京人的遺址圖、北京人使用的石器圖、北京人狩獵圖等，學(xué)生跟著圖畫(huà)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高了課堂教學(xué)的趣味性。教師還可以適當(dāng)擴(kuò)展教材內(nèi)容，增加同一時(shí)期有關(guān)元謀人的歷史，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)歷史。如教師可以推薦一些有關(guān)歷史的書(shū)籍，如《明朝那些事兒》《三國(guó)演義》等，還可以介紹一些著名遺址或建筑等，這些都可以讓學(xué)生感受歷史的存在。

（三）生活情境在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

初中歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生以史明鑒，學(xué)以致用。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，吸取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以在現(xiàn)實(shí)生活中少走彎路，讓自己變得具有智慧。因此，教師可以以“以史明鑒”為教學(xué)理念，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提高歷史知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟每個(gè)歷史事件體現(xiàn)的道理，建立歷史知識(shí)與現(xiàn)代生活的橋梁，加深對(duì)歷史的認(rèn)知。

例如，在講授“溝通中外文明的‘絲綢之路”時(shí)，教師利用動(dòng)畫(huà)展示張謇出使西域的故事，讓學(xué)生體會(huì)其歷史意義，并引導(dǎo)學(xué)生思考古時(shí)絲綢之路對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的思想。張謇是我國(guó)歷史上第一個(gè)走出國(guó)門(mén)的使者，將我國(guó)絲綢引進(jìn)西域，西域的核桃、葡萄等引入國(guó)門(mén)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。從張謇出使西域的故事，學(xué)生能夠知道國(guó)家的發(fā)展需要國(guó)際之間的交流，應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)回報(bào)祖國(guó)，讓祖國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大。

（四）游戲情境在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

游戲永遠(yuǎn)是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，將游戲環(huán)節(jié)引入枯燥乏味的初中歷史，必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，教師利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生明白歷史不是枯燥乏味，而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的，在寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)潛能和創(chuàng)造力。

例如，在講授“商鞅變法”時(shí)，教師可以組織相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，將學(xué)生分為A、B兩組。學(xué)生為了取得勝利，必然會(huì)在課前整理課本中有關(guān)商鞅變法的知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)有關(guān)信息，并對(duì)其進(jìn)行歸納，做好充足的準(zhǔn)備。這種競(jìng)賽充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

值得注意的是，教師應(yīng)制訂游戲規(guī)則。教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都涉及知識(shí)點(diǎn)，教師喊開(kāi)始后，A、B兩組的成員開(kāi)始搶答，誰(shuí)速度快，誰(shuí)就有答題的優(yōu)先權(quán)，答對(duì)加1分，打錯(cuò)扣1分，并且另一個(gè)組員獲得答題的權(quán)利，同樣答對(duì)加1分，打錯(cuò)扣一分，當(dāng)然也可放棄答題，不加分，也不扣分。問(wèn)題一：商鞅變法提出哪些新政策？答案包括廢井田、重農(nóng)桑、將軍功、統(tǒng)一度量、建立縣制等很多新政策。學(xué)生進(jìn)行搶答，班長(zhǎng)對(duì)兩組成員的答案進(jìn)行評(píng)判和分值記錄，當(dāng)答案有質(zhì)疑的時(shí)候，由教師和學(xué)生進(jìn)行探討和判斷，最終判定其得分結(jié)果。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師根據(jù)小組得分情況，對(duì)得分多的一組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，例如一支筆、一本筆記本。

在這個(gè)游戲過(guò)程中，教師始終是組織者，學(xué)生是主角，充分尊重了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)競(jìng)答環(huán)境，學(xué)生之間相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)，不斷完善問(wèn)題的答案，充實(shí)自己的歷史知識(shí)，在歷史教學(xué)中感受到成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（五）歷史背景情境在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

教師可以在課前展開(kāi)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，看看學(xué)生對(duì)哪些歷史事件、歷史人物或者歷史時(shí)期感興趣，再利用多媒體創(chuàng)設(shè)某一歷史事件、歷史人物或歷史時(shí)期的背景。教師將教材中有關(guān)某一歷史事件、歷史人物或歷史時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，將零碎的歷史知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)個(gè)知識(shí)體系，便于學(xué)生有規(guī)律地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。教師利用學(xué)生感興趣的話(huà)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，也就是所謂“明星效益”，能吸引學(xué)生的注意力，全程抓住學(xué)生的心。

教師還可以將課堂交給學(xué)生，將志趣相投的學(xué)生組成一個(gè)歷史興趣小組。如五人為一組，進(jìn)行分工合作，每個(gè)組員發(fā)揮各自所長(zhǎng)，為老師和同學(xué)講述一節(jié)生動(dòng)有趣的歷史。然后，教師和同學(xué)都可以進(jìn)行交流，最后教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和總結(jié)。這種教學(xué)模式必然比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛力。

以學(xué)生感興趣的秦朝歷史為例。秦朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝，秦朝歷史的教學(xué)內(nèi)容主要有四個(gè)方面：秦朝在歷史的地位和成就，秦朝統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程，秦朝中央集中制度的建立，秦朝的滅亡。筆者讓四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組來(lái)講課，學(xué)生結(jié)合自身感興趣的部分和熟識(shí)的部分來(lái)分配，四人共同講述了一節(jié)形象生動(dòng)的歷史課，這也必然是四個(gè)學(xué)生終生難忘的歷史課堂。

綜上所述，情境教學(xué)可以有效增加歷史課堂的趣味性，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)理念，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而提高初中歷史的教學(xué)效果。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣盧馬中學(xué)）