語文課標（2022年版）：彰顯以文化人的價值導(dǎo)向

吳欣歆

摘要推動《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的校本化實施，需要重點關(guān)注課程內(nèi)容、教學(xué)建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準三個方面。在課程內(nèi)容方面，應(yīng)基于對學(xué)習(xí)任務(wù)群的深入理解，把握課標設(shè)計的整體性特點與學(xué)段之間的緊密聯(lián)結(jié)。在教學(xué)實施方面，應(yīng)注重以文化人、整體規(guī)劃、立足生活，發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)容的育人價值和語文學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標準方面，應(yīng)把握其呈現(xiàn)思路與評價觀念，并借助學(xué)業(yè)質(zhì)量標準實現(xiàn)精準教學(xué)。

關(guān)鍵詞 《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》；《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》；學(xué)習(xí)任務(wù)群；語文實踐活動；增值思維

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）06-0016-04

2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課標（2022年版）》）正式發(fā)布。相比《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，2022年版課標的重要突破在于：圍繞立德樹人根本任務(wù)，以“價值引領(lǐng)、以文化人”為立足點，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，制定了素養(yǎng)型課程目標；同時沿用《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的思路，用學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)定了義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容，并首次描述各學(xué)段應(yīng)達到的學(xué)業(yè)水平，保證了義務(wù)教育與普通高中在語文課程內(nèi)容方面構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。對于中小學(xué)來說，未來要推動《語文課標（2022年版）》的校本化實施，需要重點關(guān)注課程內(nèi)容、教學(xué)建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準三個方面。

一、課程內(nèi)容的整體設(shè)置與結(jié)構(gòu)安排

《語文課標（2022年版）》用學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式規(guī)定了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容。相比而言，2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》只列出了階段目標；《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》呈現(xiàn)了學(xué)段目標，用識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)劃定了課程內(nèi)容的基本領(lǐng)域；而《語文課標（2022年版）》則單設(shè)課程內(nèi)容，按照整合程度分三個層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)安排上，我們需要關(guān)注以下三個方面。

1. 學(xué)習(xí)任務(wù)群包含三個基本要素

《語文課標（2022年版）》中的每個學(xué)習(xí)任務(wù)群均包含內(nèi)涵闡釋、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示三個基本要素。其中，內(nèi)涵闡釋重在明確該學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值和意義、對學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵能力的基本要求，從育人目標角度規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容要點與教學(xué)方向。學(xué)習(xí)內(nèi)容分四個學(xué)段列出，從不同角度規(guī)定該學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容載體和學(xué)習(xí)重點，同時例舉式呈現(xiàn)的內(nèi)容載體為學(xué)校和教師的課程開發(fā)提供了較大空間，如“閱讀有關(guān)學(xué)校生活的短文……分享學(xué)校生活的見聞和感受”[1]23，即可根據(jù)學(xué)校特點和學(xué)生需求自主規(guī)劃閱讀分享的內(nèi)容。教學(xué)提示主要是在學(xué)習(xí)主題的選擇、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、評價方案的制定等方面提供針對性建議，以幫助教師明確落實什么、怎樣落實、規(guī)避什么、如何規(guī)避。

需要說明的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群與統(tǒng)編語文教材中的自然單元不存在對應(yīng)關(guān)系。具體到某個自然單元，在整體設(shè)計實施過程中，可能需要兼顧不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教學(xué)過程中，需要辨析某個自然單元指向的學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)建議開展教學(xué)設(shè)計與實施，以提升教學(xué)的整體效益。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)整體性特點和學(xué)段特征

《語文課標（2022年版）》中的每個學(xué)習(xí)任務(wù)群均貫穿四個學(xué)段，同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)出鮮明的學(xué)段特征和語文學(xué)習(xí)螺旋發(fā)展的整體性特點。同時，六個學(xué)習(xí)任務(wù)群與義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對應(yīng)關(guān)系（或說是整體對應(yīng)關(guān)系），即每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時各自有特定的育人功能，由此實現(xiàn)整體推進與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合，階段性、層次性和整體性相統(tǒng)一。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容安排來看，各學(xué)習(xí)任務(wù)群之間不是簡單的并列關(guān)系，而是相互交叉、滲透，體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容的綜合性特征。例如：“思辨性閱讀與表達”的學(xué)習(xí)內(nèi)容強調(diào)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，重視對學(xué)生求真態(tài)度的培養(yǎng)；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”和“實用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)內(nèi)容也關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法，同樣要用到比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑。同理，推進“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”也不能忽視學(xué)生的文學(xué)體驗；推進“思辨性閱讀與表達”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”，也可能涉及實用性文本的閱讀與寫作。

需要特別關(guān)注的是要充分發(fā)揮“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)性功能，其他五個學(xué)習(xí)任務(wù)群都要為它積累語言材料、提出問題，各學(xué)習(xí)任務(wù)群都需要引領(lǐng)學(xué)生“積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵”[1]20。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)與上下游學(xué)段的內(nèi)容銜接

《語文課標（2022年版）》的課程內(nèi)容聯(lián)結(jié)不同學(xué)段，為九年一貫制教學(xué)、初高中教學(xué)的科學(xué)銜接奠定了良好基礎(chǔ)。如課程內(nèi)容關(guān)注幼小銜接，主要表現(xiàn)為第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容減緩坡度、降低難度，增強趣味性和吸引力；關(guān)注義務(wù)教育階段四個學(xué)段的銜接，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的階段性和整體性；關(guān)注義務(wù)教育階段和高中必修課程的銜接，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的對應(yīng)關(guān)系，如表1所示。

同時，由于義務(wù)教育階段課程更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)課程覆蓋面要寬，能夠基于語文學(xué)科整合其他各學(xué)科的內(nèi)容領(lǐng)域，體現(xiàn)出學(xué)科融合的特點。因此相比普通高中必修課程，義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群降低了專門化程度，弱化學(xué)科結(jié)構(gòu)，強化語文學(xué)習(xí)體驗，更符合義務(wù)教育階段的課程特點。

二、教學(xué)建議的總體方向與基本要求

《語文課標（2022年版）》力求用課程內(nèi)容的變化帶動教與學(xué)的變化，因此在教學(xué)建議部分提出“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標以文化人的育人導(dǎo)向；體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性；關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革”等要求[1]44-46。中小學(xué)校在教學(xué)實踐中，可將上述教學(xué)建議轉(zhuǎn)化為以下觀察視角，并立足本校語文教學(xué)的真實狀況，找到提升教學(xué)質(zhì)量的落腳點。

1. 以文化人，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的育人價值

語文課程的主題內(nèi)容包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、外國優(yōu)秀文化、日常生活科技進步等方面，各方面均包含培根鑄魂、啟智增慧的內(nèi)容要素，無論是教學(xué)目標、內(nèi)容、方法，還是師生間的互動，都應(yīng)該體現(xiàn)出培養(yǎng)人的意義，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為積極健康的培養(yǎng)人的過程。

例如：學(xué)習(xí)漢字，要讓學(xué)生認識到形、音、義的關(guān)系，意識到漢字書寫的重要性，感受到漢字的形體美，認識到造字的智慧，進而認識到中華民族的思維方式。文以載道，學(xué)習(xí)文章旨在讓學(xué)生明白其中的道理，涉及學(xué)習(xí)、生活、為人處世的各個方面，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長和思想發(fā)育。參加社會活動，要引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式描述社會生活的變化、科技的進步，在語文實踐活動中拓展認識世界的廣度和深度，提高認知水平；在合作學(xué)習(xí)過程中懂得尊重理解他人，學(xué)會溝通與協(xié)作，更好地認識個人與自我、他人、自然、社會的關(guān)系?？梢哉f，語文課程的育人價值無時不有、無處不在，而實現(xiàn)育人價值的前提有賴于教師的自覺意識，教師要能夠從有意識的實踐到自然而然地融入，從單一角度的關(guān)注到多角度的整合。

2. 整體規(guī)劃，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng)

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面，它們是一個整體。具體而言，語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進；語言文字及作品是重要的審美對象，語言學(xué)習(xí)與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑；語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程?？梢哉f，在語文課程中，學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造能力、文化自信的培養(yǎng)都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗的發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。

實現(xiàn)綜合效應(yīng)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)追求，也是教與學(xué)變革的基本方向。長期以來，我國語文教育受到“讀經(jīng)講經(jīng)”傳統(tǒng)語文教育方法的影響，形成了按照知識點、能力點線性排列的教學(xué)習(xí)慣。講課文，先要識字解詞、概括段落大意，然后品詞品句、分析寫作手法及表達效果，教學(xué)關(guān)注碎片化知識技能的獲得，不重視學(xué)科學(xué)習(xí)思想方法的形成。而學(xué)習(xí)任務(wù)群則追求知識技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)，意在將靜態(tài)的語言知識講授轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言實踐過程，打破“識字寫字-閱讀鑒賞-梳理研究-表達交流”的線性推進過程，使四種語文實踐活動圍繞學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成單個學(xué)習(xí)任務(wù)中可以進行一種或幾種實踐活動。為此，學(xué)校在語文教學(xué)實踐中，要整體規(guī)劃各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)、一個學(xué)習(xí)任務(wù)群中不同學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)以及一個學(xué)習(xí)任務(wù)中四種語文學(xué)習(xí)實踐活動的關(guān)系，以實現(xiàn)課程內(nèi)容、學(xué)生生活和語言實踐之間的協(xié)調(diào)融通，整體推進核心素養(yǎng)四個方面的發(fā)展。

3. 立足生活，設(shè)計典型的語文實踐活動

每個學(xué)科都有其核心知識體系和學(xué)習(xí)的基本思想方法。掌握語文學(xué)習(xí)的基本思想方法，有助于學(xué)生有效積累語言經(jīng)驗，不斷將吸納的新經(jīng)驗與原始經(jīng)驗整合，逐步形成穩(wěn)固的知識框架，從而自覺調(diào)動原有知識、學(xué)習(xí)新知識以探索解決新情境中的復(fù)雜問題。反之，學(xué)生就需要依靠大量持續(xù)性的重復(fù)記憶來鞏固、保持既有記憶，停滯在碎片化知識和技能習(xí)得的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為規(guī)避重復(fù)練習(xí)帶來的時間損耗和心理壓力，《語文課標（2022年版）》要求教師努力將“增量思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鲋邓季S”，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗和需求設(shè)計典型的語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生體驗、運用語文學(xué)習(xí)的基本思想方法，啟發(fā)學(xué)生思考如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)生在具體的閱讀鑒賞、表達交流場景中，面對新鮮的語言材料、語言現(xiàn)象，需要對其特點做出判斷，進而選擇合理的應(yīng)對策略。在這種情境下，停留在記憶層面的語言運用規(guī)律難以發(fā)揮作用，發(fā)揮作用的是學(xué)生曾經(jīng)的梳理探究經(jīng)歷，以及這種經(jīng)歷幫助他們形成的思考分析路徑。這一路徑可以概括為：積累語言材料-發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象-探究語言運用規(guī)律，這是語文學(xué)習(xí)的重要思想方法之一。因此，教師設(shè)計的典型實踐活動應(yīng)指向思想方法的獲得、形成與發(fā)展，即選擇典型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用典型的思想方法，經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生典型的情感體驗。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的評價思路與應(yīng)用策略

借助學(xué)業(yè)質(zhì)量標準能夠準確判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺程度，了解考試評價的水平要求，扭轉(zhuǎn)“考什么就教什么，以考定教、以考定學(xué)”的情況，從而發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向功能，促進課程改革整體目標的實現(xiàn)。相較《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》和《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》[2]，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是《語文課標（2022年版）》中新增加的重要內(nèi)容，也是我國語文課程史上首次在義務(wù)教育課程標準中明確提出的內(nèi)容。針對這部分內(nèi)容，建議中小學(xué)校在分析呈現(xiàn)思路的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注其評價觀念及教學(xué)應(yīng)用。

1. 學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的呈現(xiàn)思路

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是通過學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、構(gòu)建并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化觀念的綜合體現(xiàn)。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以主要的語文實踐活動為線索，整合反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的典型表現(xiàn)，整體描述學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。具體而言，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準框架依據(jù)義務(wù)教育的四個學(xué)段劃分，按照日常生活、文學(xué)文化、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境選擇典型任務(wù)，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生在每個學(xué)段結(jié)束時語文核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平，其內(nèi)容涉及如下三個主要因素。

第一，能夠充分表現(xiàn)核心素養(yǎng)的三類學(xué)習(xí)情境?；趯诵乃仞B(yǎng)的理解，可以將語文學(xué)習(xí)的情境歸納為三類，即日常生活情境、文學(xué)文化情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。它們分別對應(yīng)學(xué)生的三類語言活動表現(xiàn)：日常生活中的語言活動表現(xiàn)；在文學(xué)和文化體驗活動中的語言活動表現(xiàn)；以語文作為學(xué)習(xí)工具，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的語言活動表現(xiàn)。學(xué)生在不同情境中均需要開展多樣的語文實踐活動，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準就要根據(jù)情境特點，整體描述學(xué)生在各類實踐活動中的水平表現(xiàn)。

第二，在三類學(xué)習(xí)情境中積累并建構(gòu)起來的關(guān)鍵能力。學(xué)校要能夠根據(jù)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四種主要的語文實踐活動中抽取關(guān)鍵能力，描述發(fā)展水平。需要說明的是，學(xué)段目標是按照四種主要活動類型呈現(xiàn)的，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是在三種情境中整體描述學(xué)生的表現(xiàn)水平，沒有與學(xué)段目標一一對應(yīng)。

第三，在三類學(xué)習(xí)情境典型場景中的典型表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準在三類學(xué)習(xí)情境中選擇若干典型任務(wù)，描述學(xué)生在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面不同水平的典型表現(xiàn)與特征，區(qū)分不同學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成就水平。同時，典型場景中的典型表現(xiàn)可觀察、可測量、可描述，四個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準有銜接、有發(fā)展、螺旋式上升。

2. 學(xué)業(yè)質(zhì)量標準體現(xiàn)的評價觀念

對于《語文課標（2022年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量標準體現(xiàn)出的評價觀念，學(xué)校在實踐中需要關(guān)注兩點。

第一，將內(nèi)隱的綜合性素養(yǎng)變?yōu)榭捎^察、可描述、可測量的語言運用行為。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是人內(nèi)在的能力和品質(zhì)，是內(nèi)隱的和綜合性的。它只有在一定的語言運用情境中，通過具體的言語活動才能表現(xiàn)出來，而不像知識和技能那樣可以直接、分項地測量。為此，要測量和評價學(xué)生的語文課程核心素養(yǎng)，需要進一步改進大家習(xí)慣的學(xué)業(yè)水平描述方式，改變傳統(tǒng)的語文試題命制方式和題目特征，在描述和設(shè)計語言運用情境和言語活動上下功夫，將內(nèi)隱的綜合性的語文素養(yǎng)變成可觀察、可描述、可測量的外顯的語言運用行為。

第二，關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的情意變化。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準不僅描述了學(xué)生的能力水平，而且描述了伴隨語文關(guān)鍵能力表現(xiàn)出的情感、態(tài)度傾向等品質(zhì)特征。比如強調(diào)學(xué)生要“喜歡閱讀……”“愿意用自己喜歡的方式……”“樂于和他人分享……”等，這些核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)是完整刻畫學(xué)生表現(xiàn)水平的必要維度。這些維度難以采用紙筆測驗的方式評價，需要認真研究和開發(fā)適合的過程性評價工具，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的水平描述，建立系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的核心素養(yǎng)表現(xiàn)觀察量表，通過日常的系統(tǒng)觀察和記錄，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，使評價真正為實現(xiàn)立德樹人的育人目標服務(wù)。

3. 借助學(xué)業(yè)質(zhì)量標準實現(xiàn)精準教學(xué)

《語文課標（2022年版）》學(xué)業(yè)質(zhì)量標準呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)進階的一般規(guī)律。學(xué)業(yè)進階也稱學(xué)習(xí)進程，重點描述學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題或內(nèi)容領(lǐng)域時需要遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑，即圍繞核心概念形成一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準圍繞關(guān)鍵要素形成一系列由簡單到復(fù)雜的表現(xiàn)序列，從參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、記錄學(xué)習(xí)過程、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的水平表現(xiàn)等方面，呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段語文學(xué)業(yè)進階的過程。

以四類語文實踐活動為例，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準清晰呈現(xiàn)了不同學(xué)段的進階過程。第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”的重要目的是識字與寫字。從第二學(xué)段開始，學(xué)生在“閱讀與鑒賞”的過程中繼續(xù)增加識字寫字量，同時需要關(guān)注語言運用的一般規(guī)律和不同文章的表達特點。第三學(xué)段“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”形成聯(lián)系緊密的整體，學(xué)生能夠在綜合性的語文實踐活動中自覺開展梳理與探究活動，使之成為聯(lián)結(jié)其他三類活動的橋梁與紐帶。第四學(xué)段，學(xué)生能夠嘗試尋找資料或方法，支持解決問題的過程以及各類學(xué)習(xí)活動的展開。

總之，在國家課程的校本化實施中，重點要解決課程內(nèi)容的校本化特色、教學(xué)質(zhì)量提升的校本化路徑、評價方案的校本化建構(gòu)等問題。中小學(xué)校若能基于這些視角閱讀和理解《語文課標（2022年版）》，將有助于推進語文教育變革以及《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的真正落地。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文作者為《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》修訂組核心成員。