有效設(shè)計(jì)反思清單提升學(xué)生地理解題能力

孫楠

[摘 要]目前，課程改革和高考改革已同步推進(jìn)。在新課標(biāo)、新課程、新高考的推進(jìn)過程中，教師要以生為本，實(shí)現(xiàn)從傳授解題技巧到培養(yǎng)解題能力的轉(zhuǎn)變，并在“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”[1]基本理念指引下，積極探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升解題能力的路徑。反思性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)模式的一種。反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗(yàn)過程，是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)反思清單，通過比對、追問、解決、總結(jié)、遷移等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在提升解題能力的同時學(xué)會反思，從而促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí);反思性學(xué)習(xí);解題能力;反思清單

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）16-0082-03

目前高中地理教學(xué)正從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，這對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的部分學(xué)生不懂反思，沒有反思習(xí)慣，只能做到偶爾復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容或在考試后摘抄錯題;在學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注結(jié)果，如習(xí)題是否會做或考試分?jǐn)?shù)的高低，以此了解自己的學(xué)習(xí)水平;在解題時重數(shù)量輕質(zhì)量，導(dǎo)致屢犯同樣的錯誤。特別是部分高三學(xué)生整日沉浸在題海中，存在練習(xí)低效的現(xiàn)象。因此，尋找提升學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑刻不容緩。

一、反思性學(xué)習(xí)行為（反思錯題）狀況分析

本次調(diào)查在分析文獻(xiàn)資料和反思性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，從習(xí)慣反思和解題反思兩個維度開展，共發(fā)放調(diào)查問卷384份，回收有效問卷330份，占總數(shù)的86%。通過對問卷進(jìn)行的相關(guān)數(shù)據(jù)分析可以看出，約有64%的學(xué)生會第一時間對錯題進(jìn)行訂正，但相當(dāng)一部分學(xué)生對錯題不主動反問為什么，也不能自覺地檢查自己的試卷及作業(yè)情況，并且對錯誤的更正較為依賴?yán)蠋?，做出的選擇是刺激反應(yīng)式的。下面是問卷中的幾道題及學(xué)生對各選項(xiàng)的選擇情況。

1.老師批改完的作業(yè)或試卷發(fā)下來后，對待錯題，你會怎么做？（選項(xiàng)及學(xué)生選擇情況見表1）

2.每次地理測試后，你是如何利用答案的？（選項(xiàng)及學(xué)生選擇情況見表2）

3.在解題時，你會問自己“哪些知識與本題有關(guān)系”，并回想之前做過的類似題的解法嗎？（選項(xiàng)及學(xué)生選擇情況見表3）

學(xué)生反思的深度和廣度都存在很大的局限性。大部分學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中遇到問題和困難時，才會反思，并且缺乏對待知識的發(fā)散性思維能力，反思只偏重比較淺顯的、表面的內(nèi)容，一旦問題得以解決，就不再反思深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

二、反思能力解決不同情境問題的差異

筆者通過調(diào)查不同層次學(xué)生對解題過程的反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生的反思過程往往呈現(xiàn)T形，有明確的反思目標(biāo)，能夠橫向?qū)φ麄€解題過程進(jìn)行系統(tǒng)的主動反思，并有側(cè)重地對某節(jié)點(diǎn)縱向深入反思，能找到不同問題間的聯(lián)系，形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決復(fù)雜情境問題。中層生的反思過程多數(shù)呈線形，能夠被動地對解題過程進(jìn)行反思，但沒有縱向深入反思，遷移能力較弱，僅能解決一般情境問題。少數(shù)學(xué)困生的反思過程呈單點(diǎn)式，反思目標(biāo)缺失或單一，反思過程斷裂，可以解決簡單情境問題;大多數(shù)學(xué)困生的反思過程則呈O形，沒有反思目標(biāo)，不知道如何對解題過程進(jìn)行反思，只能盲目應(yīng)對簡單情境問題。

顯然，反思能力對學(xué)生解決情境問題有著非常重要的作用，是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。導(dǎo)致學(xué)生缺乏反思能力的主要原因，一是教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)程式化和模式化，讓學(xué)生按部就班地做大量練習(xí)以使他們熟能生巧，留給學(xué)生思考的時間很少，更談不上讓學(xué)生對知識產(chǎn)生的過程及知識本身進(jìn)行反思，不利于學(xué)生反思能力的發(fā)展。二是學(xué)生的認(rèn)知方式影響了其反思能力的培養(yǎng)與發(fā)展。認(rèn)知方式是學(xué)生認(rèn)知外界事物時習(xí)慣采取的方式。參與調(diào)查的大部分學(xué)生表現(xiàn)出對知識學(xué)習(xí)過程不感興趣，不善于反思自己的解題思路，不能對自己的思考進(jìn)行總結(jié)。為幫助學(xué)生學(xué)會分析解題中的得失，并讓其反思過程可視化，提升其地理解題能力，筆者嘗試設(shè)計(jì)制作反思清單。

三、反思清單的設(shè)計(jì)框架

反思是一種特殊的問題解決過程，就其本質(zhì)而言，是一種批判性思維，它的靈魂是“提出問題—探究問題—解決問題”[2]，這也是學(xué)生發(fā)展所需的最根本的思維能力?；诖耍P者在設(shè)計(jì)反思清單時要求體現(xiàn)出學(xué)生“對解題結(jié)果有比對，對解題過程有追問，對追問結(jié)果有探究，對探究結(jié)果有總結(jié)，對總結(jié)成果能遷移”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，意在促使學(xué)生變“淺思考”為“深思考”，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，在解題思維上得到發(fā)展。筆者設(shè)計(jì)的反思清單見表4。

四、反思清單的設(shè)計(jì)目的

（一）錯題再現(xiàn)，培養(yǎng)比對意識

古語云：“以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以知得失;以史為鑒，可以知興替?！睂W(xué)生將自己書寫的答案與參考答案進(jìn)行比對，可以較容易地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處（失分原因），并在不斷對照修正的過程中，越來越靠近參考答案，形成對踩分點(diǎn)的正確認(rèn)識。此外，參考答案上的得分點(diǎn)其實(shí)就是考點(diǎn)，所以比對分析參考答案可以讓學(xué)生將考點(diǎn)明了于心[3]。但要注意在反思教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，切勿讓學(xué)生盲從于答案。

（二）探究原因，培養(yǎng)反思意識

學(xué)生解題時產(chǎn)生的疑問、矛盾是地理思維的“啟發(fā)載體”。學(xué)生在比對答案時需仔細(xì)回想解題時是如何思考的（切入點(diǎn)），思路是怎樣的（關(guān)鍵點(diǎn)），即使是“蒙”的也會有選此非彼的理由。因此“探究原因”作為反思清單中的核心模塊，是教師指導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)。學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯誤形式多樣、成因各異，但大部分學(xué)生只關(guān)注知識性錯誤，對其他問題視而不見?？紤]到學(xué)生對問題缺乏敏感性，難以切入核心，為使學(xué)生學(xué)會反思并能較有效地反思自己的解題過程和解題結(jié)果，在使用反思清單之初教師可先行列舉學(xué)生常見的問題及解決措施供學(xué)生參考（見表5）。

需要說明的是，“探究原因”模塊需要教師在情境切換中，逐步引導(dǎo)學(xué)生從模仿性建構(gòu)、嘗試性建構(gòu)向自主性建構(gòu)轉(zhuǎn)變，防止學(xué)生過度依賴統(tǒng)一概括的“模版”固化思維，不能根據(jù)自身具體問題進(jìn)行深入探究。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)總結(jié)意識

所謂經(jīng)驗(yàn)，即從已發(fā)生的事件中獲取的信息，它是客觀事物在人們頭腦中的反映，也是認(rèn)識的開端。反思是經(jīng)驗(yàn)的來源，而經(jīng)驗(yàn)需要深化、上升到理論層面。總結(jié)則是讓表面感性認(rèn)識上升到系統(tǒng)理性認(rèn)識的必經(jīng)之路。很多學(xué)生知道總結(jié)的重要性，卻不知道反思后該總結(jié)些什么。教師可通過提示引發(fā)學(xué)生的思考，如提示學(xué)生思考需查漏補(bǔ)缺的知識點(diǎn)、本題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)如何與已知和未知建立聯(lián)系、解題過程的認(rèn)知障礙和規(guī)律、解題方法與技能的應(yīng)用價值、問題可能出現(xiàn)的拓展和變化等，然后由學(xué)生來完成總結(jié)。

（四）觸類旁通，培養(yǎng)遷移意識

提升學(xué)生知識遷移能力，使學(xué)生能夠做到觸類旁通是地理教學(xué)的重要目標(biāo)。“觸類旁通”的意思是掌握了某一事物的知識或規(guī)律，進(jìn)而推知同類的其他事物。對于地理題目，“推知”的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)題目間的共性或相似性。相近的要素越多，遷移量就越大。學(xué)生在此模塊主要?dú)w納能夠遷移運(yùn)用反思總結(jié)性成果的題目，這樣歸納可使學(xué)生避免對知識的生搬硬套，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生認(rèn)識知識的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性[5]。

五、反思清單對教師修正教學(xué)的反饋?zhàn)饔?/p>

實(shí)際教學(xué)中，教師對于學(xué)生解題能力的了解途徑以“分值變化”和“卷面分析”為主，但效果差強(qiáng)人意，這主要有兩方面原因。一是教師難以對有不同需求的學(xué)生都有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)往往傾向大多數(shù)，即潛在地犧牲了那些拔尖或落后的學(xué)生的提升空間。二是學(xué)生的解題思維處于“暗箱”狀態(tài)，有沒有思考、怎么思考、思考到什么程度，難以細(xì)致而明確地呈現(xiàn)出來。反思清單能讓教師關(guān)注到所有學(xué)生的解題思維，有效擴(kuò)大指導(dǎo)范圍，并且使學(xué)生的思考化隱為顯，及時將信息反饋給教師，給予教師評價和修正教學(xué)的依據(jù)。此外，教師也可將反思清單作為教學(xué)反思的載體，記錄學(xué)生反饋的主要問題和自身教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過追問—解決—總結(jié)—實(shí)踐的過程促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的螺旋式上升。只有做到教學(xué)雙方都主動反思，才能更好地提升學(xué)生的解題能力。

比起日常學(xué)習(xí)中的“回想”，“反思”更適用于練習(xí)、考試等知識應(yīng)用環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用反思清單讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識解題中犯錯的原因和規(guī)律，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，使其易犯錯處少犯錯，甚至避免再犯類似的錯誤[6]，這不僅有助于提升學(xué)生的解題能力，更重要的是有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)及解題能力的途徑有很多，教師在平時的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在知識與方法間建立鏈接，不斷研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法并加以綜合運(yùn)用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]? 宋金華，盧海燕.支持反思性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018（8）：132-135.

[3]? 高曉鳳.全國高考形勢下比對分析參考答案的必要性研究[J].課外語文，2016（8）：80.

[4]? 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]? 劉瑛.培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的途徑[J].師道，2006（10）：28-29.

[6]? 曾憲春.反思解題各個環(huán)節(jié)中的常見錯誤[J].新高考（高三數(shù)學(xué)），2013（2）：4-6，16.

（責(zé)任編輯 周侯辰）