幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

姚嵐

幼兒早期閱讀活動是幼兒閱讀教育啟蒙階段的重要內(nèi)容。但就目前幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)實情況而言，大多數(shù)家長甚至部分幼兒教師對此并沒有給予足夠的重視，或者自身并不具備該方面的知識儲備和教育能力，以及各地區(qū)教育資源分布不均的現(xiàn)實情況的存在，導(dǎo)致在這一領(lǐng)域的幼兒教育出現(xiàn)了較大的缺口。幼兒早期閱讀能力是指讓幼兒掌握基本語言閱讀理解能力，并且能夠自主進行表達，這一能力的培養(yǎng)對于幼兒的健康成長來說至關(guān)重要。教師對幼兒進行語言能力的啟蒙教育，一方面能更好地為幼兒打下語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面對幼兒未來成長道路的構(gòu)筑也有著積極作用。

相關(guān)科學(xué)研究表明，人類的閱讀能力的形成大致在3—8歲，所以幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)也是幼兒形成終身學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要的開端。近年來，我國教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)@一問題也逐漸重視起來，相關(guān)方面也都給予了一定的關(guān)注和支持。我國相關(guān)規(guī)定也要求幼兒園所開展的教學(xué)活動，要通過繪畫、閱讀、實踐、思維等方面途徑對幼兒進行閱讀啟蒙。同時，早期閱讀也對學(xué)前教育有著重要的輔助作用，不僅能有效助力后期幼兒學(xué)前教育的順利進行，同時對幼兒的良好發(fā)展也有著積極推動作用。所以，身為幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)在幼兒教育活動的設(shè)計、開展、評價等過程中將幼兒的認(rèn)知能力、年齡、成長需求等因素充分考慮在內(nèi)，并以客觀現(xiàn)實為依據(jù)，有針對性地開展相關(guān)教育活動，幫助幼兒形成對早期閱讀活動的興趣以及能力，進而培養(yǎng)幼兒自主閱讀、自主表達的能力。

培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

首先，幼兒階段教師培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力有利于提高幼兒表達能力，發(fā)散幼兒思維。幼兒階段的孩子還處于身心未成熟的階段，對外界充滿著較高的探索興趣。教師把握好此階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，有利于幫助教師在把握幼兒的優(yōu)點和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過語言等方面開展教育活動，循序漸進地提高幼兒對語言的學(xué)習(xí)能力。其次，幼兒早期閱讀能力在幼兒身心健康發(fā)展方面發(fā)揮相當(dāng)重要的促進作用。這是因為幼兒階段的孩子對周圍事物充滿了好奇，并喜歡觀察身邊的任何事物。在此階段，教師通過各種閱讀活動的開展，不僅有利于幫助幼兒獲取外界信息，還能不斷提高幼兒閱讀水平。最后，早期閱讀還有利于提升幼兒的智力。幼兒階段的孩子獲取知識的途徑主要是通過自己看到的事物，也就是視覺的感知。所以在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，教師要加大對幼兒的引導(dǎo)力度，讓幼兒通過有效的閱讀活動進行練習(xí)，掌握思考、記憶和判斷的方法，從而提高幼兒自我拓展訓(xùn)練能力。雖然文字的魅力遠遠比不上生活現(xiàn)象那么有趣，但是幼兒通過閱讀活動也能夠?qū)⒆约嚎吹降闹R充分印在腦海中，在不斷鍛煉中學(xué)會自主感知、自主概括，進而有效發(fā)散幼兒的思維。

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

投放合適的閱讀材料，提供有效閱讀資源

由于幼兒階段的孩子年齡較小，一般情況下對閱讀活動缺乏積極性，這不僅對幼兒教師的正常教育活動產(chǎn)生很大影響，同時也不利于幼兒的良好發(fā)展。對此，教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，可以從不同年齡階段幼兒的不同愛好著手，采用各種高效的教育方法來吸引幼兒注意力。比如，在閱讀教材的投放上，要根據(jù)不同年齡階段幼兒的喜好選擇最適合他們的圖書，以滿足其需求與興趣。

豐富、有趣的閱讀材料才是提升閱讀能力的保障。通過多年的幼兒教育工作，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的孩子普遍對簡單的畫面設(shè)計、字跡清晰、意圖明確或者具有游戲性質(zhì)的圖書頗為感興趣，所以筆者在為幼兒進行早期閱讀活動的設(shè)計時會針對幼兒的特點與愛好，為幼兒投放合適這個階段幼兒閱讀的閱讀材料。例如，筆者會給小班的幼兒準(zhǔn)備《白雪公主》《月亮晚上好》《散步》等畫面簡單、內(nèi)容有趣、敘述簡明的閱讀材料；為中班幼兒準(zhǔn)備《爺爺一定有辦法》《聰明豆繪本》等會讓幼兒產(chǎn)生一定思考的閱讀書籍；給大班的孩子們準(zhǔn)備《幼兒畫報》《小熊的森林》《小小飼養(yǎng)場》《安圖生童話》等內(nèi)容稍復(fù)雜、能夠拓展幼兒思維的閱讀材料。通過幼兒教材與課外讀物的雙重閱讀材料的投放，來給幼兒豐富閱讀材料，以此來滿足不同階段幼兒的閱讀需求。

創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀環(huán)境，營造良好閱讀氛圍

營造良好的環(huán)境和氛圍有利于高效開展早期閱讀教育活動，增強幼兒對閱讀的興趣。一方面，教師要對活動室的環(huán)境進行重新布置，注重將和生活有著密切聯(lián)系的文字融入其中，為幼兒營造生活化的閱讀環(huán)境，讓幼兒在自己熟悉的生活場景中更加主動地接受書面語言知識。另一方面，教師應(yīng)主動給幼兒提供舒適、安靜的閱讀空間，讓幼兒從小形成安靜閱讀的習(xí)慣，調(diào)動幼兒閱讀積極性。

例如，筆者將幼兒的活動室進行了改造，并選擇教室內(nèi)光線最充足的區(qū)域作為幼兒的“閱讀區(qū)”。之后在“閱讀區(qū)”內(nèi)擺放一些小桌椅，在書架上擺放適合幼兒閱讀的讀物，并在幼兒進行閱讀活動的過程中給幼兒提供自主選擇讀物的機會，讓幼兒逐漸養(yǎng)成自己的閱讀風(fēng)格，明確自己的閱讀喜好。此外，為了讓幼兒充分放松身心，筆者還會定期更換閱讀區(qū)的風(fēng)格，給幼兒營造輕松、溫馨的閱讀環(huán)境，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

針對性指導(dǎo)幼兒閱讀，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

教師要提高早期閱讀教育活動目標(biāo)的針對性，并以該目標(biāo)為基礎(chǔ)開展針對性的教育活動。只有這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的目標(biāo)，從而提高幼兒閱讀能力。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《馬路上的標(biāo)志》時，筆者會讓幼兒閱讀后給同伴、父母或老師講述馬路上都有哪些標(biāo)志以及都代表著什么意思，并告訴幼兒在過馬路的時候一定要看清楚紅綠燈指示，還要在父母的陪伴下過馬路等等注意事項。同時筆者還會在幼兒閱讀的過程中教授給幼兒一些關(guān)于遵守交通規(guī)則的歌謠或者順口溜，例如“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等；交通安全很重要，交通規(guī)則要牢記，從小養(yǎng)成好習(xí)慣，不在路上玩游戲；出家門，路邊走，交通法規(guī)要遵守，過馬路，仔細(xì)瞧，確認(rèn)安全才通行”。在幼兒放學(xué)回家時帶領(lǐng)幼兒一起朗誦這些歌謠，如此不僅能夠?qū)τ變哼M行良好的交通安全意識的教育，另一方面還能有效鍛煉幼兒的語言表達能力。在早期閱讀教育活動中，教師可以先讓幼兒對閱讀材料的圖片中帶有的簡短句子和詞匯進行復(fù)述，待幼兒形成一定的閱讀能力后教師要鼓勵幼兒用一段話描述自己看過的內(nèi)容或者故事，或是融合一些幼兒喜愛的童謠等方式，這就要求教師要結(jié)合幼兒的閱讀心理，準(zhǔn)確把握幼兒在閱讀中的特點，逐步從輕松閱讀向有目的閱讀過渡，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力。

開展多元化閱讀活動，提高幼兒閱讀能力

幼兒階段的孩子普遍缺乏良好的自覺性和主動性，所以在對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)通過多樣化的活動來發(fā)展幼兒個性，調(diào)動幼兒閱讀積極性，積累更為豐富的閱讀經(jīng)驗，提升幼兒閱讀能力。

首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展圖書制作活動。教師可以讓幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗，立足幼兒對事物的理解能力進行構(gòu)思，按照主題選擇合適的繪畫方式，由幼兒口述，教師和家長幫忙記錄，做好封面并裝訂成冊。如此，幼兒就能從中增強對圖書構(gòu)成要素的了解，進而提高自身口語表達能力和動手操作能力，深刻體會閱讀的興趣。其次，教師可以帶領(lǐng)家長與幼兒一同展開親子閱讀活動。教師可以給家長布置親子閱讀的任務(wù)。比如，每天睡前陪幼兒閱讀一篇短文，培養(yǎng)幼兒對故事的喜愛；教師可以利用家長開放日的契機，為幼兒和家長創(chuàng)造共同閱讀的機會等等。如此，逐步增強幼兒和家長的互動，既讓幼兒逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，又循序漸進提高幼兒閱讀水平。

構(gòu)建科學(xué)的閱讀空間，滿足不同年齡需求

環(huán)境是幼兒成長中的第三任“教師”，對正處于形象思維發(fā)展階段的幼兒來說，此階段的孩子對環(huán)境比較敏感，直觀、具體的事物能夠給予其直接、深刻的影響。隨著幼兒園現(xiàn)代化條件不斷完善，幼兒園都有一個特定場所——閱讀區(qū)。通過訪談、問卷等形式的調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒對閱讀的需求是不同的。

對于小班階段的幼兒來說，由于小班的幼兒因為剛離開家庭，所以面積小一些、相對溫馨的環(huán)境會給他們一種安全感。所以教師要選擇低矮的書柜，擺放的順序應(yīng)讓每個孩子都能觀察到每一本書的封面。由于小班階段幼兒的年齡較小，所以教師要經(jīng)常參與其中，盡可能更多地通過師幼共讀來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

對于中班階段的幼兒來說，由于中班幼兒隨著日常生活的經(jīng)驗不斷豐富和對集體生活逐漸適應(yīng)，教師就需要為中班幼兒開放更廣闊的閱讀環(huán)境。根據(jù)中班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要、興趣變化的需要來增加圖書的數(shù)量、豐富圖書的類型，使幼兒能夠接觸到更加多元、更加豐富的圖書。圖書陳列的方式應(yīng)該有利于幼兒自主整理和收納。

對于大班階段的幼兒來說，由于大班的幼兒已經(jīng)具備了較好的閱讀習(xí)慣，并隨著同伴間自由交往的需求不斷增加，他們閱讀會更加主動，同時會產(chǎn)生更多自己的想法。同時，大班幼兒既可以進行獨自閱讀，也可以輕聲與同伴交流，共同閱讀。另一方面，教師應(yīng)將大班的圖書區(qū)域進一步擴大，種類應(yīng)該更豐富?？梢赃m當(dāng)增加一些適合幼兒結(jié)伴閱讀的組合沙發(fā)及地墊等，陳列方式也應(yīng)該多元化，書架、書柜、書框等綜合使用，如此不僅可以滿足幼兒更多圖書需求，也能夠鍛煉幼兒自主整理圖書的能力，實現(xiàn)幼兒的多方發(fā)展。

通過家園的有效合作，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

教師除了在日常幼兒活動中對其培養(yǎng)外，還應(yīng)加強家園的有效合作，與幼兒家長取得聯(lián)系，積極進行溝通交流，讓幼兒園與家庭共同努力培養(yǎng)幼兒愛閱讀的好習(xí)慣。教師可指導(dǎo)家長根據(jù)幼兒實際情況，為其制訂詳細(xì)的閱讀計劃，并時刻對幼兒進行督促與監(jiān)督，使其能在日積月累下，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。而家長也應(yīng)及時將幼兒的情況反饋給教師，如此才能讓合作更加有效，促使幼兒得以在長時間堅持下逐步提高早期閱讀能力，確保家園合作有效性。

例如，在日常的工作中，筆者會與幼兒家長進行交流溝通，指導(dǎo)并監(jiān)督他們?yōu)橛變褐朴喓侠淼拈喿x計劃。首先，家長所選擇的圖書必須是幼兒喜歡且感興趣的。其次，家長及教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況制定計劃，閱讀能力較強的幼兒每天讀5—10頁，能力較弱的幼兒每天4—7頁即可。最后，家長應(yīng)起到監(jiān)督與督促作用，讓幼兒能養(yǎng)成堅持讀書、自主讀書及愛讀書的好習(xí)慣。在家長的長期堅持下，幼兒早期閱讀能力一定會得到明顯提升，同時也會開闊其視野，讓幼兒能學(xué)到更多知識，促使其理解、分析、思考、探究等多方面能力有所提高，讓家園合作能收獲更加顯著的效果。

總而言之，身為幼兒教師，在幼兒園活動中應(yīng)對幼兒早期閱讀能力著重培養(yǎng)，根據(jù)他們的愛好、需求以及性格特點，從閱讀材料、設(shè)計情境、指導(dǎo)教育、多元活動、閱讀空間及家園合作等多方面出發(fā)，為幼兒打造愉悅、輕松的閱讀環(huán)境，激發(fā)其興趣與好奇心，確保幼兒能主動進行高效閱讀，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，在閱讀過程中，要讓幼兒積極思考，確保幼兒閱讀能力有明顯提升，使其全面發(fā)展。