新課標(biāo)下小學(xué)語文活力課堂的重構(gòu)策略

吳宙艷

活力是機(jī)體或組織健康運(yùn)行的表征和動力，教育活力表現(xiàn)為教育教學(xué)的新思維、新實(shí)踐、新機(jī)制、新突破，是一種主體性和能動性的釋放。在教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹剑芏鄬W(xué)生古詩背得非?？欤材軠?zhǔn)確默寫，但是讓學(xué)生講一講這古詩表達(dá)了作者怎樣的情感，自己閱讀之后有哪些體會、感想，學(xué)生往往一頭霧水，不知從何說起。這說明學(xué)生尚未深刻體會古詩內(nèi)容，學(xué)習(xí)只是流于表現(xiàn)形式，課堂因此缺乏活力。而活力課堂能夠有效應(yīng)對上述問題，在古詩學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)，體會詩句、語意、情感、內(nèi)涵，這種體驗(yàn)始終與學(xué)生的情感相融合，在教師“言傳”基礎(chǔ)上更有利于學(xué)生“意會”，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主探究，這樣的語文課堂也必然充滿活力。

低年級古詩活力課堂定義及重構(gòu)意義

活力課堂概念界定

“活力課堂”有明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施流程，在教與學(xué)的過程中能夠形成良好互動，課堂始終保持創(chuàng)新活力。具體到低年級古詩活力課堂，則是根據(jù)古詩教學(xué)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)形式，吸引學(xué)生主動思考探究，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”始終處于互動狀態(tài)，學(xué)生能夠深入理解知識內(nèi)容，課堂不再是教師一個人的“獨(dú)角戲”，而是自始至終體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生的思維會更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這也是活力課堂的優(yōu)勢所在。

活力課堂重構(gòu)的重要意義

在小學(xué)低年級古詩教學(xué)中，學(xué)生對古詩意蘊(yùn)、情境、內(nèi)涵的理解始終是教學(xué)重難點(diǎn)，尤其是古詩中“只可意會不可言傳”的意境或情感，只有通過學(xué)生的切身體驗(yàn)才能形成共鳴。而活力課堂模式的重構(gòu)，重點(diǎn)在于結(jié)合學(xué)生行為、認(rèn)知、能力等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，這樣會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感，在情境中還原、再現(xiàn)、深化教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的理解和接受能力。在活力課堂上，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與古詩文本之間的情感互動更加密切，教學(xué)過程中會出現(xiàn)更多的生成性內(nèi)容，這些內(nèi)容對于構(gòu)建學(xué)生的知識基礎(chǔ)大有裨益。總之，活力課堂能夠把學(xué)生從死記硬背中解脫出來，通過切身體驗(yàn)構(gòu)建知識理解、傳遞、積累、應(yīng)用的轉(zhuǎn)化途徑，讓古詩教學(xué)充滿詩情畫意和人文關(guān)懷，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，在知識技能、情感與價值觀培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。

低年級古詩活力課堂存在的問題

主體性不清晰

一直以來，教師都是課堂的“絕對主角”，老師教什么，學(xué)生就全盤接收，教師會從自己的主觀意識出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱、高頻考點(diǎn)等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上也以主觀經(jīng)驗(yàn)為主，很少考慮學(xué)生喜歡怎樣的教學(xué)方式，喜歡這樣的課堂氛圍，這勢必造成課堂主體性不清晰，教學(xué)效果也會因此受到影響。

課堂體驗(yàn)缺失

由于課堂時間有限，教師總是希望能夠在更短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多知識，所以“填鴨式”教學(xué)隨處可見，學(xué)生雖然有知識學(xué)習(xí)過程，但卻很少有知識體驗(yàn)空間，最終導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)中死記硬背，難以難受到語文學(xué)習(xí)樂趣，在學(xué)習(xí)中沒有成就感和自覺性，這些都是課堂體驗(yàn)缺失所致，也是影響活力課堂構(gòu)建的重要原因。

課堂動力不足

在低年級古詩教學(xué)中，一般就是讀、寫、背“三件套”，首先教師領(lǐng)讀古詩，學(xué)生背誦、默寫，熟練之后背寫，這樣的教學(xué)方式僵化呆板，學(xué)生把古詩學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，在完成書面作業(yè)的同時，很少思考古詩特有的韻律、美感、意境等，課堂上死氣沉沉，師生互動缺乏活力，學(xué)生缺少自主探究動力，學(xué)習(xí)效果并不理想。

低年級古詩活力課堂的重構(gòu)與實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)詞與音樂相融合

古詩與現(xiàn)代語言有很大差異，精練的詩句、簡約而委婉的表達(dá)方式、古樸的用字，這些都會讓低年級學(xué)生感到理解困難，這就出現(xiàn)了古詩課堂“易學(xué)難懂”的現(xiàn)象，再加之低年級學(xué)生自主體驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，所以教師在古詩教學(xué)中要注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體情境中有所知、有所感、有所悟，這樣才能從被動體驗(yàn)轉(zhuǎn)向主動體驗(yàn)，從淺層參與進(jìn)入到深層沉浸，進(jìn)而陶醉在詩情畫意的課堂中。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、理解能力設(shè)計(jì)體驗(yàn)式課堂引導(dǎo)詞，通過音樂和引導(dǎo)詞的結(jié)合將學(xué)生帶入古詩情境中。

比如在學(xué)習(xí)《小池》這一首古詩時，教師可以播放古風(fēng)音樂，并以舒緩的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩情境：“初夏的天氣暖融融的，連風(fēng)都那么溫柔，池塘邊清冷的泉水緩緩流動，樹蔭倒映在水中顯得天空更加晴朗柔和了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，荷葉冒出尖尖的小角，幾只蜻蜓在水面上飛來飛去，它們挺在小小的荷尖上，好像也被這美麗的風(fēng)景吸引了……”在音樂和教師的引導(dǎo)詞啟發(fā)下，學(xué)生仿佛看到了暖融融的初夏美景，小池上的荷花、蜻蜓、微風(fēng)、樹蔭仿佛躍然眼前，而學(xué)生也因此快速進(jìn)入課堂情境中，跟隨教師一步步開啟詩情畫意的探究體驗(yàn)之旅。

寄情誦讀，感悟古詩意蘊(yùn)之美

誦讀是領(lǐng)略古詩詞意境的重要途徑，通過誦讀能夠讓學(xué)生體會其中的節(jié)奏美、意境美、聲韻美、格律美。在誦讀過程中，學(xué)生可以感受到古詩所傳遞的情感。但是，在教學(xué)時，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生朗讀或背誦古詩沒有抑揚(yáng)頓挫，更沒有情感體驗(yàn)，學(xué)生誤認(rèn)為只要“讀得快”就是“熟練”和“掌握”的象征，豈不知這樣的方式絲毫無法領(lǐng)略古詩特有的節(jié)奏美、音韻美和意境美，如果不注意就會錯失深度理解古詩的機(jī)會。還有些學(xué)生認(rèn)為誦讀就是朗讀，并未理解其中的“情、意、境”內(nèi)涵。所以，教師要注重古詩誦讀的開展，突出“誦讀”特點(diǎn)，和一般背誦或朗讀區(qū)別開來。教師可以為學(xué)生搜集一些古詩誦讀素材，讓學(xué)生體會其中的節(jié)奏、停頓、韻腳等，最重要的是體會其中的情感。

比如，在誦讀中比較《靜夜思》和《池上》兩首詩的情感特點(diǎn)，學(xué)生細(xì)心揣摩、多次誦讀之后領(lǐng)悟到：靜夜思表達(dá)的是作者對家鄉(xiāng)的思念，所以誦讀節(jié)奏要緩慢，感情要沉穩(wěn)；而《池上》表達(dá)了作者看到孩子們嬉鬧后喜悅的情感，所以誦讀中要帶著喜悅和憐愛來讀。有了正確的情感定位，學(xué)生才能更好地感悟古詩的意蘊(yùn)之美，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)積極性，讓體驗(yàn)式課堂真正圍繞學(xué)生體驗(yàn)展開。

詩情畫意，體驗(yàn)古詩美麗畫面

雖然很多學(xué)生很早就已經(jīng)開始接觸古詩詞，但是，這些古詩僅以誦讀為主，他們根本不了解其中的意思，所以很多學(xué)生“仰頭即背，背完即了”的問題就凸顯出來，主要表現(xiàn)為很多學(xué)生可以在短時間內(nèi)流利背誦，但問及這首詩的具體含義卻說不清楚。這樣的課堂表面看很有活力，實(shí)際上這種活力很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解動力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合低年級學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)去引導(dǎo)，通過“畫古詩”的形式幫助學(xué)生深入理解古詩內(nèi)容，“畫”的方式能夠把抽象的詩意用形象的畫面來表現(xiàn)，這就建立起抽象思維和形象思維的銜接橋梁，讓課堂充滿想象和活力，而詩情畫意的語文課堂也會因此充滿古典之美。

例如《江南》是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后接觸的第一首古詩，教師可以利用“畫古詩”的形式加深學(xué)生的知識記憶。教學(xué)后，老師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在任務(wù)單中畫出自己對古詩的理解，可以是畫整首詩，也可以選擇其中的一句句子來描繪。比如有的學(xué)生畫的是密密麻麻的荷葉，這些荷葉高出水面，各種形態(tài)天真爛漫。學(xué)生把自己的理解用筆畫出來，詩、畫、意相得益彰，學(xué)生對古詩的理解也因此更加深入。通過“畫古詩”的方式能夠幫助學(xué)生更直觀地理解詩文內(nèi)容，將抽象的詩句轉(zhuǎn)化為形象的畫面。

情景表演，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)升華

古詩有非常強(qiáng)的畫面感，但是，如果學(xué)生缺乏對古詩缺乏理解，頭腦中就不會形成這種畫面感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。而體驗(yàn)式課堂重在調(diào)動學(xué)生的感官體驗(yàn)，傳統(tǒng)課堂以“視”“聽”為主，而體驗(yàn)式課堂則注重“視、聽、情、思、意”等多重感官體驗(yàn)的交互作用，從而體現(xiàn)其“身心俱到”的課堂優(yōu)勢。在低年級古詩教學(xué)中，情景表演就有這樣的作用，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色帶入等方式，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，以角色表演形式引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩內(nèi)容，在表演中還原古詩中意境，揣摩作者的情感表達(dá)與變化，同時形成活躍的師生互動和生生互動，這樣才能深入理解古詩內(nèi)容，讓知識的理解更為立體。

例如在《詠柳》一課教學(xué)中，教師可以通過“唱詩”作品《詠柳》制作成微課件，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容。這首古詩演唱旋律明快、簡單，幾遍之后學(xué)生就能記住。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境，播放伴唱音樂，學(xué)生則表演唱詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旋律做簡單的動作，比如抬右手、仰頭45°，仿佛在眺望一樹綠柳……這樣的形式有利于學(xué)生掌握古詩節(jié)奏，品味其中的韻律特點(diǎn)，同時通過歌唱表演的形式與作者共情，感受春天里欣欣向榮的美景和喜悅心情，通過這種形式揣摩作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感，這樣的形式往往比教師單純的理論講解效果要好，促進(jìn)學(xué)生綜合體驗(yàn)的升華。

師生互動，促進(jìn)課堂體驗(yàn)交流

體驗(yàn)式課堂以學(xué)生體驗(yàn)為核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有怎樣的具體體驗(yàn)？哪里理解困難？哪里存在歧義？哪個環(huán)節(jié)容易陷入理解誤區(qū)？這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。尤其是對于低年級學(xué)生來說，本身表達(dá)能力有限，所以在體驗(yàn)式課堂教師務(wù)必關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，而師生互動則是雙方交流、增進(jìn)課堂活力的有效方式。同時，師生互動也是帶動學(xué)生互動的重要契機(jī)，師生之間、學(xué)生之間相互探討交流，或者就某個知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究，在互動環(huán)境下，教師與學(xué)生處于平等位置，都是觀點(diǎn)表達(dá)者，在交流中，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，取其精華，取其糟粕，融合創(chuàng)意，所以，這樣的方式更能激發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)熱情，課堂體驗(yàn)也會更加完美。

在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，先引導(dǎo)學(xué)生做到熟讀成誦，然后，教師用現(xiàn)代文簡單復(fù)述了這四句詩的意思，接下來，就是學(xué)生自主復(fù)述時間，也就是用自己的話把這首詩所描繪的景色、情感表達(dá)出來。教師之所以只做簡單復(fù)述，就是為了給學(xué)生預(yù)留更大的自主發(fā)揮空間，這樣的互動才能體現(xiàn)出學(xué)生的自主意識。學(xué)生的表述過程也是教師發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生很容易將“畢竟西湖六月中”解釋為“竟然是六月的西湖”，把“畢竟”和“竟然”混淆在一起，發(fā)現(xiàn)問題后，教師并沒有直接糾正，而是提問其他學(xué)生：“誰還有其他想法，或者誰還認(rèn)為剛才這位同學(xué)的說法還可以更好的完善？”有學(xué)生思考后回答：“我覺得這句話的意思是：‘真不愧的西湖六月的風(fēng)景。”另外一位學(xué)生舉手：“到底是西湖六月風(fēng)光，和其他季節(jié)真的不一樣”……學(xué)生們紛紛表述自己的想法，課堂頓時活躍起來，而教師也適時總結(jié)引導(dǎo)，告訴學(xué)生“畢竟”的意思是“到底、終歸”的意思，在避免學(xué)生出現(xiàn)理解歧義的同時，也有利于加深學(xué)生的知識印象，提高學(xué)生的自主思考能力。

低年級古詩活力課堂重構(gòu)的積極效果

低年級古詩活力課堂重構(gòu)為語文教學(xué)的創(chuàng)新變革拓展出一條新途徑，而學(xué)生則是活力課堂最大的受益者。具體效果體現(xiàn)在以下三個方面。

一是學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，在古詩學(xué)習(xí)中不再死記硬背，而是開始關(guān)注古詩中所表達(dá)的情感與意境，雖然低年級學(xué)生對這些意蘊(yùn)情感的理解不夠全面，但是從理解深度來看較之以往明顯增加。比如學(xué)生會關(guān)注古詩中的用字，主動去揣摩誦讀語氣，思考語句的斷句、頓挫規(guī)律，這些都是以往沒有的。

二是學(xué)生的合作探究能力有所發(fā)展。在活力課堂導(dǎo)向下，師生之間、學(xué)生之間的互動更加積極，尤其是在小組合作中，學(xué)生能夠主動表達(dá)自己的意見、觀點(diǎn)，同時也能聽取其他同學(xué)的觀點(diǎn)，在自由開放的活力課堂上，學(xué)生敢想敢說，課堂自主探究氛圍更加濃厚。

三是教學(xué)資源應(yīng)用更加多元化。活力課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高效整合，從傳統(tǒng)課堂以教、教輔為主，到活力課堂吸納網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源、周邊學(xué)科資源，“詩、書、畫、誦、演、議、研”，這些豐富多彩的教學(xué)資源被引入語文課堂，對于低年級學(xué)生來說具有極大的啟發(fā)和激勵作用，課堂活力也因此明顯提高。

綜上所述，在小學(xué)低年級古詩活力課堂模式重構(gòu)中，學(xué)生能夠“身體力行”，主動揣摩古詩中的情感意蘊(yùn)和思想內(nèi)涵。教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙引導(dǎo)起到了“鋪展畫卷”的作用，每一首古詩就像一幅優(yōu)美的畫卷，而教師則為學(xué)生展開這幅畫卷，化身為“導(dǎo)游”帶領(lǐng)學(xué)生在“畫中游”，每個學(xué)生的體驗(yàn)不同，所看到的“畫中美景”也會千差萬別，但是“游覽主線、目的地、目標(biāo)”始終不變，在“萬變”中圍繞一個“不變”能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓古詩課堂更具個性化、人文化色彩，深入理解古詩含義、情境的同時，更能夠激發(fā)學(xué)生自主探究、自主表達(dá)的積極性，進(jìn)而為古詩活力課堂的構(gòu)建探索出一條新路，實(shí)現(xiàn)課堂模式的深度優(yōu)化。