淺析初中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)

仲錦濤

眾所周知，地理思維是學(xué)生實現(xiàn)智力發(fā)展和健康成長的有效因素。當學(xué)生具備了地理思維能力，就能夠?qū)τ诘乩憩F(xiàn)象有更為全面和系統(tǒng)性、科學(xué)性的認識?，F(xiàn)階段，在實際的初中教學(xué)過程當中，很多教學(xué)方式常常會存在欠缺，學(xué)生只是簡單地對于地理知識進行背誦，而不注重對于效果的實現(xiàn)與思維能力的鍛煉，這種教育是不滿足實際教育所需的，也無法促進教育目標的達成。我們應(yīng)該對于整體的教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠地深化和研究，強化學(xué)生的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為其后期思維能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，相關(guān)人員應(yīng)該對此給予足夠重視。

1. 當前初中地理教學(xué)過程當中存在的主要問題

1.1學(xué)生對于地理學(xué)科的認知不充分

初中生常常會認為初中地理只是教學(xué)過程當中非常普通的學(xué)科，認為該學(xué)科只是初中階段兼顧學(xué)習(xí)的科目，其并不會對于生活和后期的成長有直接的影響，因此，學(xué)習(xí)更多屬于敷衍的狀態(tài)，甚至是對于簡單的地理知識進行死記硬背。

1.2學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)興趣不足

初中生處于初步接觸地理學(xué)科的階段中，雖然地理學(xué)科與學(xué)生的實際生活環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，然而很多地理知識理論常常會有很多專業(yè)的地理要素和知識，這些內(nèi)容對于學(xué)生來說難度較大、抽象性較強，在學(xué)習(xí)的過程當中很難將其充分地具象化，因此會加大學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生的地理成績也將很難得到提升。常此以往，由于地理知識難度日益加大，并且缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將無法建立科學(xué)的系統(tǒng)性思維，進而降低學(xué)習(xí)興趣。

1.3教師的教學(xué)方法比較局限

雖然越來越多的教師認識到素質(zhì)教育和思維培養(yǎng)的重要性，然而在實際的教學(xué)過程當中，很難將這種教學(xué)理念與具體教學(xué)實踐內(nèi)容進行充分融合。有很多教師依舊為了把握課堂的節(jié)奏而采取傳統(tǒng)的理論灌輸式的教學(xué)方法，使得學(xué)生很難對知識進行主動性思考，無助于其思維能力的培養(yǎng);與此同時，很多教師雖然認識到信息技術(shù)對于教學(xué)的意義起到積極作用，也在進行一定程度的創(chuàng)新，例如通過多媒體來對于相應(yīng)的地理教學(xué)過程進行科學(xué)展示，但是該技術(shù)的應(yīng)用只是對于教材內(nèi)容的動態(tài)展現(xiàn)，仍然具有教學(xué)方法的局限，并不能夠從地理元素和地理思維、培養(yǎng)要素等多方面出發(fā)，長此以往，學(xué)生也只是走馬觀花，并不會對于相關(guān)的地理問題進行充分思考。

2. 初中地理教學(xué)過程當中學(xué)生地理思維培養(yǎng)的有效策略

2.1通過直觀化的教具拓展學(xué)生思維空間

在地理學(xué)習(xí)的過程當中，空間思維是非常重要的，其主要指能夠結(jié)合地理事物所呈現(xiàn)的具體形象來進行具有空間的思維活動。這種思維活動的形式可以是普通的想象和聯(lián)想，也可以是通過地圖或者是地理的圖像來獲得。因此，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)這種地理思維，教師應(yīng)該善于應(yīng)用直觀化的教具，例如在學(xué)習(xí)其中度量的素材和模型時，使用地理模型——地球儀以及地理掛件、多媒體等，這些要素都能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容進行更加具體化的解析，使得學(xué)生能夠加強認識地理知識，并且通過這種直觀化的學(xué)習(xí)，可以進一步幫助學(xué)生建立空間思維，有助于其想象空間能力的提高，思維也將有較強的積極性和活躍度，有助于對于相應(yīng)問題的思考。例如在學(xué)習(xí)《地球的運動》這一課時，教師就可以利用多媒體播放北極星附近星辰運動的軌跡照片，在照片上有北極星和某行星的運動位置，緊接著教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)位置進行照片讀圖，結(jié)合圖片的內(nèi)容理解課本知識，再結(jié)合地球的自轉(zhuǎn)進行認真地講解，引導(dǎo)學(xué)生思考從側(cè)面來看，地球自轉(zhuǎn)的方向又是如何呢？從而得出“自轉(zhuǎn)的方向是自西向東”這一結(jié)論。在學(xué)習(xí)地球大小的數(shù)據(jù)時，最形象的辦法就是直接展示地球儀，用直觀的教具化抽象為具體，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。這種應(yīng)用多媒體和實物教具的動態(tài)教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更為深刻地感受到地球在運動過程當中，其所形成的空間形態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

2.2通過疑問教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維

在初中地理教學(xué)中，邏輯思維其實是非常抽象的，其需要學(xué)生能夠針對形式化的結(jié)構(gòu)來不斷地深化地理知識理念，從而進行主動性的思維探究過程。這種具體的思維形式通常以判斷和推理等形式進行展現(xiàn)，當學(xué)生具備了較強的邏輯思維能力，才能夠從內(nèi)在聯(lián)系角度上找到事物之間的發(fā)展本質(zhì)，并且對復(fù)雜關(guān)系進行系統(tǒng)性地分析和科學(xué)梳理，探究出這些事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。在對于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程當中，可以通過問題導(dǎo)向的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠主動對于地理知識進行探究，深入研究地理知識，并不僅僅是流于形式、浮于表面地理解知識，而是更深層次地探究理論背后的意義。例如，在初中地理課本當中有“自然災(zāi)害”這一教學(xué)內(nèi)容，為了幫助學(xué)生從地理邏輯思維的角度認識并判斷自然災(zāi)害，教師可以結(jié)合身邊發(fā)生的實例，如百年一遇的龍卷風事件所造成的人員傷亡和人員受災(zāi)情況，通過相關(guān)新聞或資料的播放讓學(xué)生主動進行探究我國常常會發(fā)生哪些災(zāi)害，這些災(zāi)害一旦發(fā)生就會造成哪些負面后果和影響。當學(xué)生有了這樣的興趣進行探究以后，就會加強對自然災(zāi)害的認識與地理知識探究的興趣。在此情況之下，教師引入如何去對自然災(zāi)害進行判斷，以及對什么是自然災(zāi)害等問題進行不斷深層次地剖析，讓學(xué)生能夠找到判斷自然災(zāi)害的因素和方法。與此同時，教師也可以去設(shè)置疑問，對相關(guān)問題進行進一步拓展。例如，為什么在我國不同的地區(qū)，有的地區(qū)多發(fā)旱災(zāi)，有的卻多發(fā)洪災(zāi)？為什么不同的地區(qū)會發(fā)生不同的災(zāi)害情況？請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的地理知識內(nèi)容，對于此原因進行解析，這樣就能夠從邏輯發(fā)展的角度上，充分地將本節(jié)課知識進行深入的探究和延伸，有助于學(xué)生對于地理知識進行更為廣泛地邏輯性思考。

2.3通過社會實踐活動的拓展幫助學(xué)生增強創(chuàng)新能力

在地理思維當中，創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在對于新事物的思考方面。在地理課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展能力，使其能夠探究新的課題背后的意義，并且積極展開一系列的探究活動，發(fā)現(xiàn)更多的新事物。在培養(yǎng)學(xué)生形成地理創(chuàng)新思維能力時，教師應(yīng)該積極地開設(shè)更多的課外活動，讓學(xué)生能夠通過體驗式學(xué)習(xí)的方式，在豐富的課外活動實踐之中進行創(chuàng)新思考，從而為其地理思維的提升打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《水資源》這一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)受限于狹小的教學(xué)空間，阻礙了學(xué)生對于水資源知識深入學(xué)習(xí)的機會，為此，為了突破局限，教師可以在開課之前播放我國各省的水資源總量情況，讓學(xué)生通過可視化的數(shù)據(jù)直觀認識到有些地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重缺水等問題;其次，在水知識和理論的簡單引入之下，教師可以讓學(xué)生進行小組劃分，并且讓每個組成員進行科學(xué)合理地安排，從而讓學(xué)生進行小組合作，將探究式的不同學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同小組。例如，整個任務(wù)流程可以涉及到問卷調(diào)查、資料收集及攝影和撰寫等，然后讓學(xué)生能夠?qū)嵉刈咴L國土局和水利規(guī)劃局等政府部門，并且通過對當?shù)氐暮恿鬟M行實地考察等多種路徑，以及訪談居民對于水資源的認知和其對于水資源使用的心態(tài)角度出發(fā)，讓學(xué)生在系統(tǒng)性的實踐活動安排過程當中，加深自己對家鄉(xiāng)水資源的認知，也能夠通過別人的視角，認識到水資源其在發(fā)展過程當中的價值以及當前某些地區(qū)在發(fā)展過程當中存在的問題，在與多種多樣的人群進行交流和資料收集過程當中，也能夠啟發(fā)其產(chǎn)生更多的靈感，不斷形成創(chuàng)新思維。與此同時，教師要注重在教學(xué)過程當中應(yīng)該去中心化，傳統(tǒng)教學(xué)中偏向以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在去中心化教學(xué)模式的滲透之下，更應(yīng)該強調(diào)師生之間的平等角色，這樣才能夠不斷地鼓勵學(xué)生走上講臺進行案例講解，并且對于自己的知識進行總結(jié)匯報，不斷地糾正錯誤，讓學(xué)生通過自主探究和相互點評的方式來不斷地提高彼此的成績，打破傳統(tǒng)教學(xué)過程當中的不足，使得這種教學(xué)更加具有價值和意義。例如在學(xué)習(xí)《土地資源》這一課時，教師在講解我國土地資源的分布時，可以讓學(xué)生分組合作，主動探究分布特點，并讓學(xué)生上臺講解和展示自己小組的成果。學(xué)生在這種積極自主的探究過程當中，也會加深對相關(guān)地理知識的深入吸收，也體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

2.4充分聯(lián)系實際引發(fā)學(xué)生學(xué)會辯證思考

在地理知識的學(xué)習(xí)過程當中，也并不是所有的知識都是完全具有定論的，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時喜歡用死記硬背的方式去對知識進行學(xué)習(xí)，會誤導(dǎo)學(xué)生的認知，學(xué)生對知識的理解應(yīng)該具有自己的內(nèi)在思維，在學(xué)習(xí)時應(yīng)該充分聯(lián)系生活，對問題進行辯證性地思考，這樣才能夠?qū)χR進行更為靈活的運用。因此，在地理教學(xué)過程當中，不能讓學(xué)生只是死記硬背，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生能夠不斷對問題和理論進行拓展和研究，對地理事物的概念和事物的理解等進行透徹地分析，這樣才能夠真正地去吸收地理知識，并且能夠在后期靈活地運用地理知識。例如，在學(xué)習(xí)《氣候》這一課時，可以聯(lián)系生活實際中的八大菜系對學(xué)生進行提問，為什么川菜重麻辣，粵菜以酸甜、味淡清鮮為主，魯菜重咸鮮而蘇菜咸甜適中？緊接著展示中國溫度帶分布圖及中國降水圖，引導(dǎo)學(xué)生一探究竟。結(jié)合圖像不難發(fā)現(xiàn)四川盆地降水較多，氣候濕熱，當?shù)厝藵駳廨^重，所以喜食辣椒，因為辣椒有除濕的作用，故川菜以辣為主;再來看粵菜，粵菜分布區(qū)普遍高溫，降低了人體的消化功能，酸能促進食欲的增加;而魯菜主要分布在我國的華北地區(qū)，降水較少，空氣濕度小，人體汗液蒸發(fā)量較大，帶走部分鹽分，需要補充鹽分，故而口味偏咸;蘇菜氣候中正平和，降水適宜，故而咸甜適中。通過聯(lián)系生活實際讓學(xué)生能夠通過多種角度來認識地理環(huán)境對不同菜系口味的影響，從而認識到《氣候》這節(jié)課的地理知識點，從而加強對于地理思維的深入理解。

結(jié)語：

綜上所述，初中地理課堂之上有效地培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力非常有助于其成長，而且也是實現(xiàn)教學(xué)目標的根本所在。為此，應(yīng)該充分地從教學(xué)理念和教學(xué)工具以及教學(xué)路徑、教學(xué)模式角度不斷強化學(xué)生的空間思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維和辯證思維，使得學(xué)生的綜合性地理思維能力得到有效培養(yǎng)，而且在此教學(xué)過程當中，要認識到教學(xué)目標和教學(xué)路徑的優(yōu)化并不是一蹴而就的，也不是立竿見影的，需要在理論與實踐的教學(xué)過程當中，結(jié)合實際情況進行靈活地調(diào)整和不斷地優(yōu)化，進而不斷活躍和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，為其后期的地理知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多積極有利的條件。