指向語言的語文學習任務群有效學習情境的創(chuàng)設

張麗華

摘 要：在《普通高中語文課程標準（2017版）》中，指出高中語文學科的教學需要以18個語文學習任務群構成內容標準，而且，語文學習任務群并不是指被多數(shù)人所認為的語文知識點、能力點的線性排列，而是代表著以語文學科核心素養(yǎng)為教學主旨，以學生的語文實踐為主線，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。語文學習任務群既體現(xiàn)了我國語文教育的特點和傳統(tǒng)，也體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了學習科學研究的最新成果。故而，本文在基于高中語文教學的基礎上，對如何在指向語言的語文學習任務群的情境的創(chuàng)設方面做出研究分析，希望對未來語文教師的教學上做出些許啟示與幫助。

關鍵詞：語言學習;語文任務;學習情境;任務群

語文是作為一種引導學生思考、全面發(fā)展、培養(yǎng)學生形成正確的三觀而存在的一門綜合學科[1]。在高中階段，學生需要深刻學習語文的內涵，正所謂因材施教，教學相長，高中語文教師可以在此時多多使用各種各樣的教學形式來豐富自己的教學效果。此時，教師就可以引入學習群的概念，學習群需要教師以學生對語文學科的實踐為主體，然后將語文教學的目標貫穿到整個課堂中，通過讓學生運用在語文中學習到的技能，去解決在語文學習中遇到的問題，最終起到一個增強語文學科技能，鞏固課堂所學知識，創(chuàng)新思維使思考更加靈活的效果。實踐可以證明，建立語文學習群是現(xiàn)在語文教學的一種趨勢，高中語文處于高年級教學階段，則更應當嘗試運用這些方法，借此提高自己的教學效果，積極響應語文創(chuàng)新教學方法的號召[2]。

一、語文學習任務群的特點

語文學習群的創(chuàng)立方法不是固定的，這需要教師不斷地去創(chuàng)新，筆者在這里分享自己研究總結出的學習群的特點，如下：

（一）挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性

語文學習任務群作為一種在近年來才被提出的語文教學方式，對各位高中教師而言，在課堂教學中使用它是非具有挑戰(zhàn)性的，同樣，要思考得出良好的教學方法也是非常需要教師的創(chuàng)造性的。學習任務群作為一種新的方法，本身被創(chuàng)造出來就是具有新穎性的，它需要教師要時刻銘記學生才是課堂的主體，然后再加以創(chuàng)新。在一些關于學習群的書中，列舉的例子大多只是一個通用的范例，只能給教師起到參考的作用，并不具備個性化的訂制，教師不可以直接借鑒運用，將它運用到日常的教學中[3]。

因此，語文學習任務群在教學中是需要具有創(chuàng)造性的，教師可以在參考范例的基礎上加以思考和設計，找出適合學生學習的方法，除此之外，教師也可以自行摸索探究，前人的課堂教法固然是可行的、有利于參考的，但是自己設計出來的教學方法能夠更好地運用到教學中，教師在這個過程中也會不斷對該學習任務群的教學方法做出調整，是適合學生的最好的教學模式，進而提高學習效果，使學習達到事半功倍的效果。

（二）實踐性、適用性

學生在高中階段，認知發(fā)育、思維提升等都已經(jīng)較為全面，此時那些在書上能夠細講，但是放在實踐中卻不適用的學習方法就不需要教師教授，教師在日常的教學中需要給學生講解更有深度、思考性的知識。而當教師在教學中運用語文任務學習群時，就會發(fā)現(xiàn)這一方法具有更強的實踐性，也更加適合高中學生。這一教學方法是教育部基于學生在高中教學環(huán)境下所做出的有效性措施，能夠使高中學生在這一階段擺脫語文學習效率低下、摸不到方法等問題[4]。

對語文教師而言，其需要注意到該方法的適用性，語文學習任務群是為了解放教師而存在，不是為了捆綁教師、束縛教師用固定、單一的方法來教育學生，更不是為了讓學生不斷地做題，用古老的題海戰(zhàn)術來讓學生的語文水平得到提高，而是為了將學生以及教師從傳統(tǒng)的教學方法中解放出來，換一種學習、教學方式，用另外一種角度去思考，使語文學習任務群的實踐性、適用性得到最大化作用[5]。

（三）概念性、表達性

語文學習任務群作為一種創(chuàng)新的方法，它同時也具有極強的概念性、表達性，這些都是需要教師付出極大努力的，換句話來說，就是需要教師去理解它的概念，了解它的表達性，知道它需要如何在日常的語文教學中運用起來，這些都是在運用語文學習任務群法的基本所在。高中語文教育的最終目的是育人，要培育的是成人，他們需要具有作為一個合格的成人所具有的堅韌、刻苦、努力的品質。這些通過語文學習任務群的教育方法能夠進一步實現(xiàn)，通過教師對這些方法的運用中，使學生能夠理解學習到新的概念，然后進一步提高自己的理解能力，使未來個人的發(fā)展更加具有創(chuàng)新力，得到未來更加廣闊的發(fā)展天空。

除此之外，語文學習任務群是如今整個社會都在倡導素質發(fā)展而提出的存在，它注重的是教學形式和教學方法，而不是說學生在課上一定要學到多少。在語文中的任何一節(jié)課程，都體現(xiàn)了這樣的教育思想，在概念上，語文學習任務群改變了許多語文教師對語文教學的觀念，它是一種創(chuàng)新的方式，提出了一種新的語文教學設計任務。

二、有效學習情境簡述

學生對語言科目的學習是需要情境的，這便于學生的思考。例如：在英語科目中，需要英語教師創(chuàng)設“聽、說、讀、寫”這樣的語言情境，有需要時，教師還需要學生去自行模擬在書本中的教學情境，使課堂達到高效、有趣的氛圍，使學生的學習效率得到提高。教學是師生共同參與、互動交流的過程。在傳統(tǒng)的教學課堂上，大多數(shù)語文教師秉持著需要學生不停地學習，只要獲取的知識足夠多，那么學習的效果就更好的態(tài)度，不斷地向學生灌入知識，恨不得整整一節(jié)課都在向學生講解，這也被稱之為“填鴨式教育”，教師在課堂上講解的知識點枯燥無味，學生沒有學習興趣。而這時有效學習情境的引入，有利于教師解決這些問題，教師通過設置生動、高效的學習情境，將教學這一只有教師“教”，然后學生“學”這樣的單向學習模式，轉換為教師和學生一起參與進入課堂這樣的雙向學習模式，使教學充滿了趣味性[6]。而有效學習情境可以是多種模式的，教師可以從文章表達的思想情感上入手、也可以從學生在課堂中的學習方式上入手、還可以從教學中需要準備的活動中入手等。例如：在對如何創(chuàng)設作文學習的情境時，教師可以讓學生從材料表述出的“是什么”開始思考，在有一定結果后，讓學生思考“為什么”會得出這樣的結論，再讓學生思考要“怎么做”，這時候需要由學生獨立思考，給出自己的意見，這樣他們才能夠在后續(xù)的文章描寫中將自己真正地想法表達出來。教師創(chuàng)設出來的教學情境需要具有邏輯性，除此之外，教師要引導學生培養(yǎng)“追根究底”的能力，讓學生能夠透過這則材料給出的表象得出它真正要表達的本質，學生需要具有思辨能力，這同樣也是在高中語文教學的目標之一[7]。

三、如何以語文學習任務群為基礎創(chuàng)建有效學習情境

在對上文的語文學習任務群的特點，以及有效學習情境的本質做出探討以后，筆者創(chuàng)新思考，希望得出能夠以語文學習任務群為基礎創(chuàng)建有效學習情境。在做出研究探討，以及相關研究文獻的整理以后，筆者做出如下總結，提出以下幾點方法：

（一）任務驅動，重構學習情境

學生的學習需要具有自主性，這樣才能夠達到更好的效果，如果學生確實達不到這樣的學習效果，就需要教師作為“動力”來推動。筆者在這里提出教師需要使用任務驅動，構造一個更加有趣的學習情境，使學生又繼續(xù)自主學習的動力，即使這時學生的自主學習是因為教師在驅動，但是當學生養(yǎng)成這樣的習慣后，就會達到非常好的效果，最終學生會成為一個完全能夠自主學習，完成學習任務的優(yōu)秀學習者。

教師可以從多個方面來表述此時的任務驅動，從它的本質上來講，這種情境不是大多數(shù)教師所認為的在課堂上形成這樣的一種氛圍，而是需要學生在自己的頭腦中擁有這一思考的能力，這樣的方法是為了讓學生在一個近乎真實的語言運用情境中去鍛煉提升自身的語言能力，更高效、更充分地完成學習任務，不是說只需要在外表上，在別人看來是這樣，而是要學生的內心能夠理解到這一點，然后真切地運用到學習中去。例如：在高中的作文題目中，常?？梢钥吹?，作文題目會由幾個材料組成，而每一個材料要表達的意義都不一樣，最后，學生就在這樣的“任務驅動”中完成自己內心關于該命題的知識創(chuàng)建，更好地完成作文要求。

（二）創(chuàng)新情境，整合生活主題

學生無論是處于何種學習階段，都需要教師在課堂上做出創(chuàng)新，這樣才能夠不斷提高課堂的趣味性，吸引學生的注意力，這在情境學習的模式上尤其是如此。那么如何使原來傳統(tǒng)的教學方法變成靈活有趣的情境模式教學呢？這就需要教師不斷創(chuàng)新，教師需要結合自己的工作經(jīng)驗，以及過去的教學設計方案，來強化自己的教學效果。這畢竟會使學生受益，更會使教師積累更多的學習經(jīng)驗，然后使自己的未來發(fā)展得更好。

例如：高中一年級課文《荷塘月色》中，朱自清筆下的荷塘是非常美麗的，荷花即使是枯萎了，朱自清也表現(xiàn)出了它的生命力。這就是一個非常好的情境，教師可以適當進行創(chuàng)新，比如：通過多媒體播放相關視頻，請學生有感情地朗讀課文等方式，使學生沐浴在朱自清唯美的筆觸中，增加學生對荷塘的美麗景色的認識，培養(yǎng)、豐富學生的情操。同時，這也能整合生活中關于美的主題，使學生感受到生活中的美麗，去學會觀察生活中美麗的事物。教師可以將教學情境與生活結合起來，然后再加以創(chuàng)新，使教學達到一個更加良好的效果。

（三）實踐體悟，蘊藏語文素養(yǎng)

學生對知識的掌握是從感官開始的，當教師的教學方式使學生感受輕松、愉悅之后，學生就會有想要繼續(xù)學習下去的欲望，在教師的實踐教學中體悟到更多。這種將實踐與教學結合起來的方式，是教師在教學中必須要使用到的方法，同時在教學過程中，教師也需要注意到在教學中所運用的種種方式，都要讓學生在具體實踐中感受到所創(chuàng)設的情境。例如：在課文《荊軻刺秦王》中，荊軻在刺殺秦王時具體是什么動作，而秦王又是什么反應，此時教師就可以使學生表演出來，然后讓他們在情境中去體悟，這樣既運用到了實踐的方式，又在其中蘊含了語文素養(yǎng)，是一種非常實用的方式。

（四）結合課外知識，注重綜合實踐

要想創(chuàng)設一個將語文學習任務群與有效學習情境模式結合起來的教學模式，教師還需要將課堂與課外知識結合，注重學生的綜合實踐。教師可以向學生布置相關任務，例如：在課文《雨巷》中，到底會是一幅怎樣的情境呢？這就需要學生去思考理解，教師可以讓學生寫下自己對它的理解，想象這是一幅怎么樣的畫面，在其中會是怎樣的氛圍，以及讓學生提前尋找關于作者的資料，然后將二者結合起來理解。在這樣的情況下，課堂內外都能夠給學生帶來豐富的學習體驗，同時也提高了學生的綜合素質發(fā)展，使其更加適應未來的語文教學。

結束語

在本研究中，筆者對語文學習任務群的本質進行簡述，并且介紹了關于語文學習任務群的幾點特性，他們分別是挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、實踐性、適用性、概念性、表達性等特性，這都證明了語文學習任務群是非常適合語文教學的新模式，教師要盡早學會如何將之運用到自己的日常教學之中。此外，本文首先探討了有效學習情境的模式，教師可以通過從文章表達的思想情感上入手、也可以從學生在課堂中的學習方式上入手、還可以從教學中需要準備的活動中入手等方式來創(chuàng)設一個有效的學習環(huán)境。其次，筆者將語文學習任務群與有效學習情境的模式結合起來，提出了學生需要任務驅動，重構學習情境;創(chuàng)新情境，整合生活主題;實踐體悟，蘊藏語文素養(yǎng);結合課外知識，注重綜合實踐等四種方式，論述將二者結合起來在語文學科中使用，會對教師的教學、學生的學習起到事半功倍的效果。最后，筆者真誠的希望，在上述文章中提出的各個觀點，能夠對廣大高中語文教師在未來的教學中具有一定的幫助，使學生得到更加高效的課堂，同時在未來具有更強的理解能力，提高自己的競爭性。

參考文獻

[1]鄭昀，徐林祥.指向語言的語文學習任務群有效學習情境的創(chuàng)設[J].中學語文教學，2021（7）：13-17.

[2].邱月珍.指向語言的語文學習任務群有效學習情境的創(chuàng)設的指導[J].課程教育研究，2021（13）：65-68.

[3]王萬，戴菲.指向語言的語文學習任務群有效學習情境的創(chuàng)設[J].明日風尚，2021（24）：164-166.

[4]喬曉光，裴詩贇.高年級語文環(huán)境創(chuàng)設學習法[J].民藝，2021（6）：82-87.

[5]徐亞楠.淺析語文的學習任務群在高年級語文教學中的地位[J].天工，2021（9）：54-55.

[6]余文森.淺談指向語言的語文學習任務群有效學習情境的創(chuàng)設[J].教育探索，2013（12）：1

[7]張玉坤，王風強.關于“自主學習，自主發(fā)展”課題的基本概念[J].教育實踐與研究，2001（12）：2，68-69.