開放性語文教學，讓課堂更有效

劉小琴

[摘 要]目前，有些語文課堂教學只關注教材內容的理解、知識的掌握，而忽視語文與生活的關系、學生的學習規(guī)律等。為此，教師要根據教材內容的特點，從學生學習語文的內在規(guī)律出發(fā)，構建開放性語文教學課堂，引導學生有效地學習語文。在課堂上，教師要從學習氛圍、文本解讀、教學過程、作業(yè)設計、教學反思等五個方面入手，進行開放性的教學，以促進學生積極參與課堂學習活動，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

[關鍵詞]開放性;課堂教學;學習氛圍

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0040-03

語文是一門綜合性較強的學科，其內容豐富，包羅萬象，這就決定了語文教學要具有開放性。然而，目前的一些閱讀課堂，教師只是照本宣科，引導學生朗讀、分析、練習，使學生在課堂上如同旁觀者，整堂課一言不發(fā)，教學氣氛沉悶。在沉悶的課堂氛圍中，學生的思維被束縛，學習的積極性難以激發(fā)，他們只是被動地參與語文學習，難以擦出思想的火花。開放性教學是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑，能在一定程度上為語文課堂注入活力，有效激活學生的思維，使學生積極地參與到課堂學習中，收獲豐富的知識，熟練地掌握語文技能，為學生后續(xù)的學習和成長奠定良好的基礎。

一、開放氛圍，激發(fā)學生熱情

課堂教學氛圍是影響課堂開放的重要因素。具體來說，課堂教學氛圍輕松活躍，學生就敢于發(fā)言，提出自己的困惑，表達自己的觀點，積極主動地參與到學習活動中;反之，課堂教學氛圍嚴肅沉悶，學生就會畏首畏尾，無法紓解緊張心理，怯于發(fā)言和交流，不敢提出自己的疑惑，思維受到限制。學生無法融入學習中，自然就不能真正理解課堂教學的內容，就不能得到有效的發(fā)展。因此，教師要有開放的意識，營造輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍。在這樣的課堂教學氛圍里，學生的學習熱情被激發(fā)，能主動、積極地參與到課堂學習中，從而取得預期的教學效果。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元的《陶罐與鐵罐》這一課時，教師就采取多種方式與學生建立平等、和諧的師生關系，與學生交流、互動，為構建開放式的教學做好準備。在正式教學時，教師選擇以課本劇的方式展開教學。

首先，教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣?！袄蠋熤?，同學們都很喜歡角色扮演。這節(jié)課我們就來演繹陶罐與鐵罐之間發(fā)生的故事，同學們說好不好呀？”果然，學生十分積極，摩拳擦掌，躍躍欲試。教師將學生分成不同的小組，讓每個小組選擇不同的故事情節(jié)進行演繹：第一小組負責演繹陶罐和鐵罐之間的故事;第二小組負責演繹多年以后陶罐和鐵罐重逢的故事。其次，教師給予學生充裕的時間，讓他們根據分工進行準備。學生準備完畢后，教師給學生提供展示成果的平臺。各小組的學生輪流上臺表演，根據自己的理解演繹出陶罐與鐵罐的故事。教師和其他學生既是觀眾，又是評委，對表演的學生進行評價。評價時，既要肯定優(yōu)點，也要指出不足之處。在總評環(huán)節(jié)中，教師引導學生帶著問題從不同的角度來理解這一童話故事。最后，教師向學生提出問題：“鐵罐為什么會這樣說？”以此引發(fā)學生的思考。思考過后，學生你一言，我一語，積極地發(fā)表自己的看法。有的學生說：“因為鐵罐確實要比陶罐更加結實，因此鐵罐才會這樣說！”針對學生的認識偏差，教師沒有直接糾正，而是引導學生反復朗讀“我就知道你不敢，懦弱的東西！”這一句話，細致思考和分析，讓學生體會出鐵罐的傲慢無禮和盛氣凌人。

課本劇的呈現(xiàn)形式使課堂教學變得新穎、有趣，學生在觀賞課本劇的同時也理解了文本的內容。在組織開展課本劇表演的過程中，教師的適當引導和設疑，能豐富學生的閱讀體驗，為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在收獲新知的同時，感受到語文學習的樂趣。

可見，語文課堂應適當開展開放性的教學活動，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，以激發(fā)學生參與學習的積極性，使學生全身心地投入到語文學習之中，實現(xiàn)預定的教學目標。

二、開放文本，豐富教學內容

作為一門以語言為學習對象的基礎性課程，語文教學要堅持其本性，體現(xiàn)課堂的開放性、包容性。在語文課堂教學中，教師要用課文教，而不是教課文，要以課文為本，引導學生學習語文。為此，在教學中，教師要進行適當?shù)难由旌屯卣?，以豐富課堂教學的內容，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生思接千載，視通萬里。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《紅樓春趣》一課時，教師應充分考慮開放文本的必要性，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。《紅樓春趣》作為四大名著之一的《紅樓夢》中的一個小章節(jié)，情節(jié)雖不復雜，但牽涉的人物不少，要想準確把握人物的性格特點，僅靠課本上的選段是難以實現(xiàn)的。因此，教學時，教師可讓學生通過各種渠道，如教材、互聯(lián)網、影視劇等搜集與本篇課文相關的資料，進行拓展閱讀。課始，教師借助現(xiàn)代化教學設備為學生播放電視劇《紅樓夢》的插曲，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，把學生帶入《紅樓夢》的世界中去。有了這樣的鋪墊，教師就可以讓學生結合課前搜集的資料，嘗試概括《紅樓夢》的故事梗概，梳理主要人物。在這一環(huán)節(jié)，教師提出問題：“同學們，你們最喜歡《紅樓夢》中的哪個人物呀？為什么呢？”有的學生答道：“我最喜歡林黛玉。因為她追求真愛，至死不渝。當林黛玉聽到賈寶玉被舅舅毒打后，滿面淚光，兩個眼睛像桃兒一般腫……”教師評價道：“說得不錯！這節(jié)課，就讓我們走進《紅樓夢》中的一個片段，去了解賈寶玉和林黛玉等人在大觀園里放風箏的故事……”這樣教學，有效實現(xiàn)了文本的開放，既增長了學生的見識，還能讓學生對《紅樓夢》有更加全面、深刻的認識，為后續(xù)的學習奠定基礎。

可見，構建開放的語文課堂，需要教師開放文本，讓學生通過網絡、圖書館等查閱相關的文字、音頻、視頻資料等，了解與教學內容相關的知識，以豐富學生的知識儲備，這樣能給學生帶來別樣的學習體驗。

三、開放過程，有效打破時空限制

語文是由語言、文化及思維等內容組成的，與其他課程相比，它有著更為鮮明的生活氣息。因此，在語文教學過程中，教師要打破時空限制，從課內走向課外，引導學生走進實際生活中，把課文學習與生活實際結合起來，這樣能實現(xiàn)語文思維的拓展，促進學生學習能力的提升。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元的《昆蟲備忘錄》這一課時，教師可將教學地點安排在室外，并讓學生自由分成幾個小組，以小組為單位做好活動準備。在正式教學時，教師首先拋出話題：“同學們，你們喜歡昆蟲嗎？今天我們來到昆蟲的王國，一起去追尋昆蟲的蹤跡吧！”接著，各個小組分頭行動，在校園各個角落尋找昆蟲。小組成員共同觀察捕捉到的昆蟲，并用文字把昆蟲的特點記錄下來，最后以表格的形式將觀察所得呈現(xiàn)出來，為下一步的交流做好準備。

在開闊的場地中，學生的天性得以釋放，學習積極性空前高漲。不一會兒，每個小組都有了發(fā)現(xiàn)，捕捉到了本組重點研究的昆蟲。小組成員聚在一起，認真觀察，討論交流，詳細記錄。

第一小組記錄道：“蜻蜓的體型比一般昆蟲要大，有著較長的翅膀，身體表面有著十分清晰的格狀紋路，頭部有一對大大的復眼……”

第二小組記錄道：“蜜蜂是辛勤的傳粉者，它主要以花粉為食，身體主要有兩種顏色，即黑色和黃色……”

第三小組記錄道：“蝴蝶是人們喜愛的昆蟲，大部分蝴蝶的翅膀五彩繽紛，上面長有美麗的圖案，因此蝴蝶有著‘昆蟲美術家的稱號……”

在這個過程中，學生參與學習的積極性非常高，思維活躍?？梢?，在開放性的課堂教學中，帶領學生走出教室、走出校園，打破學習時間、空間的限制，開展富有趣味性的語文學習活動，能夠有效激發(fā)學生的語文學習興趣，讓語文教學變得更加豐富多彩。

四、開放作業(yè)，滿足個性需求

由于認知水平、生活閱歷、思維情感等方面的不同，學生的學習能力存在一定的差異性。因此，需要教師因材施教，量體裁衣，區(qū)別對待不同的學生個體。若教師忽視學生的個體差異，為學生布置同樣的作業(yè)，就極有可能造成優(yōu)等生“吃不飽”、后進生“吃不消”的現(xiàn)象。因此，在設計課后作業(yè)時，教師應適當開放作業(yè)的形式和內容，布置難度系數(shù)不同的作業(yè)，讓能力水平不同的學生自由選擇。只有這樣，才能夠滿足學生的個性化學習需求，提高整體教學質量。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》一課時，為了幫助學生鞏固課堂所學的內容，深化學生對知識的理解，教師設計以下的開放型作業(yè)。

出示課文片段：“藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里。廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家利益，真不應該……藺相如見廉頗來請罪，連忙出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國?！?/p>

要求：認真閱讀課文片段，展開想象，將人物的對話寫下來。

這次分層作業(yè)收到了很好的效果，可謂亮點紛呈。這是一個學生寫的作業(yè)。

廉頗身負荊條向藺相如請罪。

藺相如：“將軍這是何故？快快請起！”

廉頗：“恕我愚昧，不知先生心胸如此寬廣，處處為國著想，而我還為一己私利斤斤計較，置國家危亡于不顧，乃小人也。故特來負荊請罪，還望先生見諒……”

為學生設置開放型作業(yè)，既符合不同學生的實際學習情況，又可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，激活學生的思維，促進學生的個性發(fā)展。因此，在語文課堂上實施開放性教學，教師可以為學生設計開放型作業(yè)，在照顧到不同層次學生的基礎上，促進學生思維的發(fā)展，促使學生把握課文內容。

五、開放反思，在總結中提升

沒有反思就沒有成長，沒有師生的共同反思就沒有師生的共同成長。開放性語文課堂教學，不僅要對課堂本身和師生的表現(xiàn)進行評價，還需要師生進行反思，反思教與學的得失，以進一步優(yōu)化教學過程。師生在共同反思中實現(xiàn)教學相長，這樣能實現(xiàn)開放性課堂教學效益的最大化。

教師反思的內容非常多。如，課堂上營造的氛圍是否能讓學生輕松自在地進入到文本的學習中？是否能夠擴大文本解讀的開放性？從課內拓展到課外，自己的引導、掌控是否得當？開放性的課后作業(yè)是否能夠滿足學生的個性化需求？教學中，對學生的引導是否到位？在今后的開放性語文教學中還有哪些地方需要注意？這些問題，都需要教師結合課堂實踐進行反思，認真回顧與梳理，不放過任何一個細節(jié)。唯有如此，才能發(fā)現(xiàn)開放性課堂實施過程中存在的問題，為今后的教學實踐提供借鑒。

教師在對自身的教學活動進行全面反思的同時，還要引導學生對自己的學習活動進行反思總結。教師可設計調查問卷來了解學生真實的感受與想法。問卷內容涵蓋“你感覺這堂課與以往有何不同？”“你覺得這樣的語文課收獲大不大？”“你從這堂語文課中學到了哪些有用的知識？”“你對老師有什么建議？”等問題，讓學生結合自身實際反饋學習效果。這樣，不僅能引導學生進行反思，而且教師也可以據此進行再反思，以便調整今后的課堂教學思路，建構出更受學生歡迎的開放性課堂。

在開放性反思中，師生共同回顧課堂教學，反思自身的優(yōu)點與不足，這樣能有效提高語文教學效率，讓開放性課堂日臻完美。

“教學有法，教無定法?！痹谡Z文教學實踐中，教師應當緊跟時代步伐，深刻認識到開放性教學的優(yōu)勢，探索研究開放性課堂的教學規(guī)律、教學策略等，并積極在課堂中落實，從而構建富有趣味性、實效性的開放性語文課堂，讓更多的學生積極參與語文學習，促進課堂教學預設目標的達成，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王旭明.依課標與重學情：中小學語文課堂教學共通之路：口語交際課《談談心目中的君子》教學反思[J].語文建設，2017（13）：4-11.

[2] 鞏長虹.中小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考[J].語文建設，2015（9）：9-10.

[3] 祖琴.讓語文回歸自然：以《荷塘月色》為例探討閱讀教學的必要性[J].語文建設，2016（6）：27-28.

（責編 韋 雄）